5G移动网络下的环境设计教学方式改革

摘要：伴随2020年病毒疫情的肆虐，教育部要求在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见，以及5G移动网络的发展和普及。促使我国的在线教育事业在移动互联网络下掀起变革的步伐，使得在线教学得到极大的发展，为我国的教育环境注入新鲜血液，特别丰富了环境设计专业的教学模式，使得环境设计专业的教学形式从课堂讲授发展到移动互联网的学习形式。

关键词：5G；环境设计；教学改革

一、5G移动网络环境设计专业教学方式发展背景

2020年一场万众一心抗击肺炎的战役在全国范围内打响，在病毒疫情肆虐的影响下，全国各高校在教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求从各级政府角度作为主导、各高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”的教学要求。在《指导意见》中教育部要求各高校充分利用网络上各类教育资源，在各大慕课、直播平台的支持下，积极开展网络线上授课和学生线上学习的在线教学活动，受到疫情的影响和教育部的支持下我国在移动网络下的教学模式得到大力发展。因此，为适应当代的科技水平丰富我国环境设计专业的教学模式研究，本课题提出基于作为为社会输送高素质、高技能人才的高等院校的环境设计专业，作为现代艺术的学科更加能够适应现代化的网络视频、直播教学模式。要紧跟时代变迁、社会发展的变化，积极主动的将高校的人才培养模式和教学模式从课堂面对面传授的方式转变为适应互联网模式下更为自主的新学习趋势。

二、移动互联网下环境设计专业教学改革框架

移动互联网下环境设计专业教学改革比较传统的课题教学模式更具有典型性、简洁性、中介性、启发性、自由性的设计模式。结合环境设计专业教学特点与移动互联网的特点为依据提出移动互联网终端下的环境设计教学改革设计框架。

（一）环境设计专业课程设计模式分析对环境设计专业课程设计模式进行分析，这是本课题研究的前提和基础。进行分析的主要内容是环境设计专业学习者学习需求分析、受众学习者的学情分析和课程内容的三项分析。第一项对环境设计专业学习者需求进行分析，伴随着科技的发展和进步，当代学习者吸取知识和阅读习惯方式正在发生巨大变革，从纸质媒介上主动获取知识，转变为从移动互联网的被动推送获取各种信息。作为培养社会栋梁的高校教育模式要适应学习者汲取知识的途经，因此推出适应移动互联网模式下的环境设计专业教学改革迫在眉睫。同时依靠5G移动互联网的教学模式，在非常时期例如当前的病毒肆虐时，可全面接替传统面对面的授课形式。第二项是对受众学生的学情进行分析，针对当代大学生的特点调整教学模式，将传统课堂上的填鸭式教学模式，改为让学生主动探索的启发式教学模式，改善教学效果。第三项是针对环境设计专业课程内容进行分析，环境设计专业课程具有相比较其他专业课程更能适应移动互联网模式下的教学改革，环境设计专业授课内容注重图文并茂，注重教师示范、注重学习者直观体验等特点。而这些特点可以利用移动互联网的高清晰度增强课程感染力，利用VR虚拟现实增加学习者的直观体验，通过I人工智能服务和大数据背景，收集学习者感兴趣的相关知识点，在课堂之余为学习者精准推送感兴趣的相关知识点和新闻。个性化解决学习者在学习过程中产生的兴趣点，让每位同学都能通过移动互联网的便利性和针对性得到更好地课程体验。

（二）明确环境设计专业教学改革的目标与内容在明确学习者的学习特点和移动互联网的优势下，要确定教学改革的学习目标与内容。首先是明确环境设计专业的学习内容的组织，优先选择适合利用移动互联网传播特点的课程，例如《景观快题设计》课程，该课程在传统课程授课过程中需要通过多媒体演示或教师演示为学习者讲解，这就存在学习者视角偏差形成的视线遮挡等问题，而通过教师利用移动设备将演示范例录制完成，并上传到互联网上。就可以让学习者近距离无差别的观看到教师的授课内容。最大程度上的突破传统授课模式下空间的限定。其次是学习策略的组织，在传统教学模式中，教师的授课顺序与进度是受到教学大纲的相关规定，即教师按照教学相关文件进行授课，学习者被动听课的模式。但是移动互联网下的教学模式打破教师作为授课主体的模式，让学习者实现自主选择学习内容先后顺序与可重复学习同一内容的模式。教师将教学内容通过互联网推送到学习者的移动平台后，将由学习者来自主掌控学习内容的先后顺序，即可按照教师既定的顺序从前到后的学习，也可优先选择学习者自己的兴趣点进行重点观看后再全面学习的顺序。这样的操作模式可以增加学习者的自主能动性。再次是学习媒体的组织，在信息高速发展的时代学习者获取专业知识与相关新闻的模式从纸质媒介到电脑搜索，直至今天学习者直接通过手机上的各种PP软件推送的相关消息来连接与世界的距离。因此在教学改革中也要注重对学习者专业课程相关知识的推动工作，将专业内的前沿消息和知识点通过移动互联网以及大数据模式推送到学习者手机内，增加学习者获取知识的媒介和途径。对于移动互联网模式下的环境设计专业课程来说教学目标要呈现在课程内容之中，环境设计专业课程教学目标的呈现是为了实现课程教学目标而提出的概括性总体要求。首先让学习者在学习时就要明确课程学习的目的和要求，明确学习者在本课程内会学习哪些方面的知识，完成本课程的学习条件，以及判断学习者的成绩标准，让学习者在移动互联网下的课程学习依然能够做到有的放矢，积极完成课程内容。其次是对学习者课程内容的测试，例如针对课程内容的辅助解读的内容和连接，或者是对学习者是否认真观看学习内容的结构测试。比如在课程进行中间设置提问弹窗设计，需要学习者进行选择项或判断性的回答，答案的正确率计入课程总成绩，以检查学习者的学习认真程度。移动互联网模式下的弹窗提问环节类似于传统课堂内的提问环节，在传统教学模式下相同的问题教学会根据学习者的回答进行一次或几次提问，随后就会公布正确答案或进行课后作业的布置。而在移动互联网模式下的弹窗式题目模式，能够做到让每位学习者都参与的目的。增加学习者对课程的积极性，同时授课教师在设置弹窗问题时设置正确答案，通过互联网机械化的模式直接进行题目正确与否的判断，能够有效的减少教师重复性的劳动。教学模式中移动互联网的智能性在针对具有标志答案的是非题及选择题时具有减少人力劳动性的优势，但在简答及论述方面仍需要授课教师进行批阅指导。

（三）形成高效的评价与交流体系教学过程和教学结果的评价是环境设计专业教学模式改革在移动互联网模式下相对后续的环节，对学习者的评价是以课程的学习目标为依据，运用一定的技术手段在学习者学习过程中及课程结束后由教师进行评定与衡量并给予等级或分数的判断。移动互联网下的教学模式能够对部分题型进行机械判断，直接反应出学习者该部分的成绩，以及学习时间的权衡，减少教师的工作量。再针对教师对论述类问题的分数权衡相加最后得出学习者的最终成绩。如课程设置中无需学习者进行主观论述的部分，则可用课程系统进行自动生成成绩，最后由教师审核该课程学习者的成绩。同时授课教师可以通过互联网的大数据模式收集到教学过程中学习者对课程知识点的掌握情况，例如课程的某些章节的重复收听率偏高，可能是该节课程内容设置过于复杂和深奥，因此可以在教学改革中进行调整，分解课程难点并进行重点讲解，帮助学习者掌握困难知识点。通过数据的统计掌握学习者对教学过程中提问回答的正确率了解学习者在学习课程的过程中易错点，通过精准的数据分析掌握学习者的知识盲点，便于教师在后期课程中针对该情况进行教学模式调整与改革。针对学习者课程结束后的评价体系是对学习过程的监督和保证作用，起到对学习者的督促和强化作用。从正向方面激励学习者认真完成课程内容，避免让学习者产生缺少传统课程上教师的监督作用，而产生的懈怠情绪。交流是移动互联网下的环境设计专业教学改革的亮点，在传统的授课模式下教师与学习者的交流是具有时间与场所限制的，通常是教师的授课时间段，并且是在教师完成正常的授课计划后会预留几分钟时间给学习者进行解答疑问或者提问环节。或是将小组讨论以及专项的答疑交流列入专项的授课计划内，才会出现具有专门时间段的交流。而在新型移动互联网模式下让学习者和教师的交流突破传统的教学模式交流时间与场地的限制。让交流更为自由，借助移动互联网终端的实时通信功能和小巧灵便的特性，弥补传统模式下交流方面欠缺的部分。既能让教师和学习者之间沟通顺畅，也可采用当前最为流行的视频直播形式进行。直播的模式让学习者能实时与教师沟通，学习者有问题可以直接在直播中对教师进行提问，教师看到后可以在直播中直接解答或直播后单独回答。形成近似于学习者与授课教师之间面对面的交流形式。

（四）课程改革内容适合移动互联网模式课程改革要符合移动互联网的传播模式，移动互联网下的环境设计专业课程的改革的目的是为学习者提供即时学习的环境，学习者可以打破课程时间固定的模式，自由选择学习时间，自主选择的学习方式对学习者的自觉性具有一定要求，通对教师的教学内容选择显得符合移动学习的特点。因此环境设计教学改革内容应该遵循：全面化、多样化、模块化、拓展性、娱乐性。全面化是保障专业课程的覆盖性与专业性，多样性的表达方式可以通过手机终端被学习者所接受，例如利用5G网格的高速性，和移动设备的便捷性通过视频直播的形式对学生进行授课，使得移动互联网下的教学模式既有视频、音频的录制播放以及相关知识的网页链接，还可以形成与传统教学模式相媲美的网络直播形式，让学生实时感受到教师在授课过程中的重点与关注度。模块化是为符合移动设备的精简化的显示需求，移动设备屏幕尺寸有限，因此在课程内容的设置上应归纳为模块化，方便学习者便捷、高效的选择学习内容。拓展性是在完成既定教学内容后的延伸，可在教学内容后延展出相关拓展内容的网络连接或视频推送。在丰富教学内容的同时给学习者提供自主选择的学习扩展内容的机会。打破传统环境设计专业教学模式下受到教学时长的限制，给学习者充分的选择学习内容以及学习时长的自主选择权，使得教学模式从传统课堂的被动式教学，转变为学习者自主模式的学习。最后是娱乐性，让学习者在学习之余感受手机交互的乐趣，延长学习者的学习时间。

三、环境设计专业人才教学模式优势

借助网络信息资源调整专业教学内容。合理优化环境设计专业教学内容，高效整合教学结构知识体系的更新与升级，丰富环境设计专业相关理论知识，利用互联网的高效性与便捷性拓宽视野，同时可以多维度调整环境设计专业课程与公共课程的组织结构、课程顺序等。可适当增加选修课比例，同时通过互联网技术实现跨校级、跨平台的教学资源共享。从课程角度注重环境设计专业的交叉性与系统性，在开设本科专业必修课程同时，可增加学习者选修课程的范围，开设横向关联课程拓宽学习者的知识面。从环境设计专业课程性质角度出发，移动互联网的优势是可以引进针对提高学习者人文素养的历史、人文素养课程，以便增加学习者的文化自信。同时利用互联网大数据技术分析整合每位学习者的学习与阅读特点进行数据收集后，利用互联网进行精准的新闻、课程推送。教师也可利用互联网的数据平台针对学习者反馈的信息，对教学内容进行合理的增加与删减整合，保证教学内容的更新，为社会培养高素质的环境设计专业人才。

四、结束语

在病毒肆虐的背景和教育部提出疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”的教学要求。以5G移动网络为技术背景，拓展改革环境设计专业教学方式改革框架研究，借助互联网资源调整优化专业课程教学内容，创新环境专业设计类课程教学模式，整合教学资源提高专业实践能力。借助教育部推广网络教学的形式下，将5G移动网络下环境设计专业教学方式改革推广到高校日常教学当中。

参考文献：

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[5]张雪菲.创新应用型民办高校人才培养模式研究[J].艺术品鉴，2016（10）：355.

作者：张雪菲 单位：吉林建筑科技学院