情景教学在护理教育的应用探究

【摘要】情境教学让学生在病人的安全和生命没有任何威胁的实际情况下实施的教学护理方式，属于处于高度模仿真实的环境中获得知识，从而不断地训练必备的对病人护理治疗方面的能力。近年来，护理教育在国内外得到了前所未有的重视。通过本文对情境教学在护理教育中由来和发展进行阐述，并结合学校的情景教育模拟教学实践活动进行了总结，针对存在的问题进行了思考和建议，以期对中国护理教育教学的发展起到了一定的推动作用。

【关键词】情景教学；护理教育；应用；启示

引言

护士在病人整个护理时期需要做到全面护理，病人生理病理学上、心理方面以及情感上的有不同的需求，所以要求护士在实施护理过程当中将理论知识完美无误的实践出来，灵活处理实践中存在的问题，及时有效的对患者实施必要的护理及时满足患者护理需求。所以说，具有较强的观察判断能力、应对紧急情况的能力、及时沟通和人文关怀、判断决策能力等是护士所需要具备的基本条件及技能。传统的护理学单一技能训练不能培养护理人才以适应社会的需要。情境教学使学生处于仿真度极高的临床环境中，将构成的模拟仿真情况反复训练，需要在病人护理中对病人安全和生命不产生威胁的判断能力，并能及时反馈问题，在实践的过程中对实践内容需真实汇报，可以达到体验患者感受和加深患者对自身疾病状况的了解的目的，满足心理和情感的体验。由此，近年来，情景教学也不断受到国内外研究学者的关注。本文结合了近十几年的教学实践和护理教学中情景教学的应用，对当前情景教学模式存在的不足提出建设性的意见。

1.情景教学的起源和发展

1.1定义多样，概念不一。

情境教学的概念或情境模拟教学法的说法，研究者们通过对自己的课程进行总结性分析，对此对于情景教学的概念有了不同的描述，由此护理现场的模拟教学模式概念没有统一的认识，有的研究者对护理教学定义为，教师围绕这教学主题并且是一个主题进行情景创设，从而引导护理生发挥作用，事件模拟或虚拟情景再现的发生与发展的一个过程。以跨学科的角度研究并分析看，需要对情景教学的概念进行规范，深挖其内涵，从而也有利于学术研究的模式规范和研究能力的实现。

1.2情景教学的进程。

情境教学是第一个在语言教学中应用的，并是由著名英语教育家帕尔默和霍恩比在第二十世纪30-60年代之间提出。从1997到2013年间，达到一千多篇护理情景教学的文献数量被公开发表，领域涉及到34个省级行政区域单位，这证明了在一定范围内，越来越多的高级院校正在应用这种教学模式进行护理教学。

1.3情景教学的理论概述。

我国当前研究学者对护理教学中使用情景教学模式进行总结，其基础有：第一，构建了学习主义理论创设情景。因为真实的情况是最贴近学生的生活经验，最容易调动自己全部的感情和经验；情境认知理论为理论基础，在真实情境中学习最佳的理论，通过实践的方式来组织教学，知识获取和学习者的身份在一起的发展；情景学习理论，最主要的部分是角色的演绎和感情丰富，通过该种情景教学模式，学习者可以通过自我努力过程发现自我能力上质的改变。

2.国内护理教学中情景教学的应用现状

2.1情景教学应用的范围。

当前，国内许多护理学院都实施的是全日制的情景教学模式，包括了职业教育、普通和重点高校等都已经以情景教学理论来实施教学过程，从而提高学生临床上的动手实践能力。经过调查发现近几年发表的文献当中有涉及了40多门的护理课程并且是现场教学的授课模式。专业覆盖面广，涉及了所有的护理课程和护理专业。此外，情景教学方法对普通教学和医院培训也有所运用。

2.2情景教学的实施过程。

我国现今护理教育护理情景教学组织过程大体相同，但不同的护理学校根据他们对情境教学实施的情况而定。从某些方面说，护理情景教学国内的情况是不统一的，是国家的教育多元化决定。分析原因有可能是不符合护理情境教学的概念获或者是概念不一，而护理学院对这方面的认识不一致。情景教学模拟过程是组织和实施两个方面进行的。第一个方面是：用教学目标和教学实践基础建设的成功教学案例来编写模拟过程。教师创设情景教学，制定较为详细的教学计划案例，第二个方面实施的过程：通过仿真系统的使用，将情景再现和角色扮演；第三个方面：对教学过程进行总结和分析，形成进一步的报告，用报告的形式详解教学目标的评价和回馈。

2.3教学的不足与解决方法。

将国内外文献进行研究分析对比发现，过去的15年当中，在中国护理学情景教学中仍然会存在一些问题和不完美之处。第一，对护理学教学过程情景教学对其理论性内容的研究缺乏实质性探讨。情景教学讲求的是现场指导，现场教学，同时学习的方法不够明确。目前来说，情景教学需要注重教学主要目标、教学过程、教学内容，让学生能够通过情景教学的方式获得技术知识，从而使用该种模式提高能力，将原本缺乏实践活动和研究过程的教学模式进行升级。这些年来，教育界对形成性评价越来越重视。形成性评价过程也对学生学习过程和评价越来越重视，关注学生最后能力。在护理学情景教学模式中，形成性评价是从学习者的角度对教学进行反思。第二，护理学情景教学当前教学机制及教学内容过程不够成熟。即使当前许多护理学院能够开设情景教学，但是实施的程度和规模水平受限，效果不明显。

3.启示

本文在对护理核心技术能力讲解的基础上，对护理专业的本科生培训的目的及其能力都进行了全方位的设计，同时也提供相应的参考给本文课程和内容体系及能力上本位的教学模式等。护理教学中使用情景教学模式可以具有一定的模拟参考、活动参与性、互动性、创新及实践性等。正因为此可以大大缩短了护理教学理论上和临床实践上的教学空白。

参考文献：

[1]王艳玲,孙柳,吴瑛.情景教学在我国护理教育中的应用现状与思考[J].中国护理管理,2014(04):14-15.

[2]焦静,张晓静,李越.情景模拟教学在我国护士在职教育中的应用现状与展望[J].中国护理管理,2015(01):55-56.

作者:周小娟 单位:湘潭医卫职业技术学院