移动学习在护理教育中的研究现状

【摘要】移动学习是信息化社会赋予的现代教育教学的一种新的学习方式，是教育领域的新课题。本文通过分析移动学习在新技术下的定义、特点、应用现状和趋势，梳理其在护理领域的应用，充分借鉴国外移动学习项目形成的理论、模式和经验，结合护理学学科实践性和应用性的特点，为开展适应护理学科发展需要的移动学习提供依据。

【关键词】移动学习；护理；教育

1移动学习内涵

作为一个新兴的研究领域，目前对移动学习还没有一个统一的定义。欧美国家一般表述为mobilelearning，我国通常表述为移动学习，不同研究者给了不同的定义[2-6]，移动学习可以理解为：是移动计算技术和数字化学习的交叉点，可以为学习者带来一种随时随地学习的体验，是学习者通过移动设备来实现的数字化学习，在移动通信技术的基础上，发生的随时随地的学习，移动学习的发展使得学生在远程学习的方式上更加自由化，只要能够实现电话装置，无线通信连接，都可以进行学习，因此，下一代远程学习方式将会是移动学习。简而言之，M-learning是依托于无缝式的无线网络和便携移动通信设备，实现随时、随地、随需的获取教育资源、服务和信息，利于进行交流互动的一种学习方式。

2移动学习的可行性

2.1满足需求

科学技术的发展不断丰富着网络的功能的同时也提供着多元选择，新媒体的风靡伴随着知识碎片化的传播，移动设备已成为大学生获取相关信息的有效渠道，国内有研究指出，校园学生群体内已经使用移动网络获取信息的比例达到99.42%，研究显示有61.05%的学生也希望通过移动设备来获取相关学习信息[7]，王进等对护生移动学习行为需求的调查研究显示[8]，移动学习符合学生的学习思维，移动学习在专科护生中具有一定的发展前景和发展空间。

2.2提高学习效果

于利伟等研究表示移动学习有利于提高实训成绩，培养团队精神，达到因材施教目的，有助于信息化教学，周俊等研究证明移动学习能够提高学习效果，提升自我导向学习能力[9]，刘萍等研究探讨表示手机移动学习可以改进学习效果，提高教师教学的满意度，进而提升临床教学质量[10]，吕海琴等研究表示通过移动手机可以提高学生积极主动性，提高教学实训结果和学生综合能力。

3移动学习研究现状

3.1国外研究现状

1994年，美国卡内基梅隆大学主持开展了WirelessAndrew研究项目[11]，这是国外最早的关于移动学习的研究，其范围主要集中在经济发达的欧美地区，此后，全球范围的移动学习的研究也因此展开，美国加州大学伯里克分校人机交互研究室移动学习项目，提供了移动学习的个性化支持服务；英国部落数字化学习工作室开发了支持不同语言的学习平台，打破了传统教学的模式；日本的“NarikiriEnglish”英语移动学习项目，专注于英语听力教材和以企业英语为背景的开发[12]。在医学领域，欧盟开展的“Mobilearn”行动项目，为需要最新医疗信息的医生或者学生提供了移动学习的相关资源；挪威奥斯陆大学医学专业学生通过PDA或WAP的应用，提高了工作效率和疾病诊断率，在护理领域，LeeNJ等将移动设备应用于护理技能教育，提高了学生的学习动机，改善了学习效果[13]；OrtegaLdeM等在护理课程中应用移动学习也证实可以提高学生的学习成绩[14]。

3.2国内研究现状

在我国，2000年上海电视大学的建校周年学术报告会上，DesmondKeegan对移动学习概念进行探讨，第一次将“移动学习”作为新的学习方式的概念引入中国，因此拉开了国内对移动学习研究的序幕[15]。2001年北大成立我国第一个移动教学实验室，2007年，诺基亚开展了中国第一个在线移动学习“行学一族”项目，2003年，上海电视大学投入使用“移动英语学习系统”，将移动学习应用于实践中，2009年北京师范大学进行了移动教学系统的模式研究，在一定程度上证实了我国在移动学习领域的研究水平和广泛应用前景[7-15]，在护理领域，潘彦彦等应用云班课移动模式，提高护生学习兴趣和学习的成效，实现了多元化教学的良好互动[16]，钟佳等应用基于微信引导的学习模式，提高了护理学生对中医学知识和中医技能的掌握[17]。研究发现，国内外的很多院校企业都对移动学习进行了研究，主要还是应用在高校教育教学，并且研究探索与实际应用并行，证实了移动学习这一新的学习方式正在不断更新发展，但是基于前人研究基础，仍然存在一些问题。

4存在的问题

4.1移动终端技术方面

移动学习伴随着技术产生，移动技术用来支撑学习系统，开展M-learning需要首先建立起支持移动学习的技术系统和相对应的支持平台，目前进行合作开展的移动学习教学网络系统，多半是建立在一个课题的研究或者项目应用上，应用终端较少，而护理学科的专业性使得相关技术平台较少，数量有限，李杨柳等调查表明，现有的医学类APP专业可靠性低，用户体验差[18]，有待利用学习资源开发更有针对性、实用的专业平台软件，从而帮助护理专业学生随时随地学习。

4.2学习资源方面

学习资源是移动学习最核心的部分，丰富的移动学习资源是移动学习得以顺利开展的关键部分，M-learning受技术条件的限制，资源相对匮乏，医学类科目种类繁多，专业性强，对于设备终端应用软件的开发设计需要一定的专业知识背景，软件公司和教育机构需与医学院校合作，因此积极性不高，在护理领域，周俊等对936名专本科生调查显示，在临床课程中，学生对视频、动画的期望值达到90%、95%[19]，但是目前缺乏专门相对应的教学设计，内容匮乏，应针对护生的学习需求进行分析，丰富护理专业的移动资源，使得学生能随时随地学习到相关知识和技能。

4.3教学观念方面

高等教育经历着改革与发展的新阶段，教育教学方法也向多元化、互动式改变传统但是教学观念深入人心，移动学习的理念并没有被普及，从教师方面，对于新兴事物接受和理解有所不足，不能很好的利用，从学生方面研究，传统的教学方式局限于课堂数小时的学习，移动学习更倾向于对零散时间的利用，容易被忽略[20]，为了使学生更好的成为临床适用性人才，更新和改变传统观念是必经之路，因此要帮助师生改变传统的教学观念，加强师生关于移动学习理念的培养，确保移动学习更好的适用于教育教学中。4.4使用自觉性和学习评价方面移动技术发展迅速，内容复杂，正在塑造新的学习行为，在课堂中使用移动设备给学生提供了上网自由和资源便利，但是由于手机APP种类繁多，游戏、通讯娱乐等信息的传播更容易吸引学生的注意力，自控力差的学生可能会利用移动设备进行与学习无关的活动[19-20]，其次，国内对移动学习的研究应用处于起步阶段，缺乏有效的学习评价体系，因此，为提高学生自觉性，应建立完善的设备监控追踪系统和评价体系[21]，及时反馈学习者的相关活动信息，对其科学性进行准确评估。

5结语

21世纪以来，全球进入信息化时代，虽然现在M-learning还存在着很多的缺陷和不足，但是通过国内外研究现状和趋势来看，移动学习在一定程度上也对传统教育起到了极大的补充支持作用，有着很大的发展空间，针对护理领域的研究表明，移动学习可以极大地提高学生学习的兴趣和自主性，同时也为师生带来了新的学习环境，已有部分院校开始对移动学习进行研究并且应用，但是仍然存在一些问题，目前已有的资源可以实现的功能并不能与学习者的学习需求相匹配，为了更好地促进移动学习在护理领域的发展，笔者认为十分有必要在前人研究的基础上，有针对性地对现存的问题进行探讨，不断地完善移动技术和资源，有效的发挥移动学习在护理领域的发展。

作者：贾琪 李明今 单位：延边大学