问题链下的初中化学实验教学

摘要：初中化学实验是培养学生观察分析能力和开创性思维能力的重要课程。教师可采用预设性问题和生成性问题的“问题链”模式，让问题与实验步骤环环相扣，充分发挥教师和学生两方面的主体作用，通过引导学生发现问题、探索问题和解决问题，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和自主探究能力。

关键词：问题链；初中化学；思维模式

化学是重要的基础科学之一，是一门以实验为主要手段的学科。实验是人们认识和利用物质必不可少的步骤[1]。化学实验可以培养学生观察能力和综合分析能力，可以使学生对化学学习产生浓厚的兴趣。在初中的化学实验教学过程中，教师应该充分利用各种课堂实验，引导初中刚接触化学的学生探索自然科学的本质。这不仅可以吸引学生的注意力，而且可以激发学生对化学学科的热爱。在传统的化学教学过程中，教师对实验的演示单纯按照“教师按照教案提出问题—教师进行演示实验—教师告诉学生实验结论”的流程进行。古板的教学实验使学生成为看客。学生只会麻木地记录实验过程与结论，丝毫没有体验到初中实验特有的乐趣。为此，初中化学实验教学需精心设计问题链，既要设计预设性质的问题，也要设计生成性的问题。教师应通过师生之间不间断地问题探讨，引导学生学会学习，培养学生独立、自主解决化学问题的能力，从而提升初中生对化学学科的兴趣，增强其学习化学理论课的自信心。

一、通过问题保持兴趣

初中化学实验是学生学习化学知识的兴趣源泉。实验的魅力在于教师用各种化学器材做出让学生目瞪口呆、瞠目结舌的实验。它可以让学生知物明理、乐在其中。兴趣是学生积极探索自然事物的认识倾向，能激发学生的学习动力。“问题链”是将一连串随意、零散，互相之间没有特殊联系的一般性问题串联成具有明确指向和密切联系的封闭环路[2]。对学生进行问题链式的提问，可以使学生保持持久的学习兴趣，增强学生的学习动力。比如，在“制取二氧化碳”这个实验中，要达到同一个目标，我们可以采用不同种类和规格的实验仪器或装置，通过实验对比，选出最佳实验方案。不同的实验方案会涉及装置操作难易程度、装置结构是否繁琐、各类药品用量大小、实验安全与环境污染等问题。教师可以通过“为什么有的同学气体收集不满？”“当使用单孔塞时所用的反应容器有什么不同的特点，各自适用于哪种情况？”“使用双孔塞和单孔塞对比，谁能说出它们各自的优缺点？”“二氧化碳收集好后，反应仍在继续，这说明装置有什么不足，怎么改进？”等一系列问题，做到问题与实验步骤同步，让问题链与实验环环相扣。这可以帮助学生积极参与实验过程，引导学生保持化学实验热情和浓厚兴趣。

二、敢于质疑问题、发现问题、探究问题

实验是化学课堂的“特色”。实验具有直观、生动、新奇、有趣等特点。实验过程中形形色色的现象强烈刺激着学生的好奇心。实验过程必然会有很多问题。有的是老师提出的预设性问题，有的是学生通过自我探索或合作讨论得出的生成性问题。这些问题的出现将不断提升学生对实验研究的质疑能力和发现探究能力。例如，在制取氧气的过程中，教师可以要求学生描述实验中的现象。这可以培养学生的观察分辨能力和语言组织能力，也可以鼓励学生与老师一起探讨实验过程中的疑问和发现。老师可以通过预设性问题，如“用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气需要哪些仪器？”“用漏斗时，需用长颈漏斗还是普通漏斗？”“需要选用哪些仪器做反应器？”“怎样才能加快反应速率？”等，引导学生发现并探索新的问题，如“用胶头滴管一滴、一滴加入液体，是否可以有效地控制反应速率？”“能否在长颈漏斗上加装控制开关控制液体的流速？”等生成类问题。这样可以鼓励学生积极动脑，踊跃表达自己的观点，活跃课堂的气氛。同时，学生之间相互交流、讨论，可以增强他们的沟通表达能力和质疑能力。

三、通过解决实验问题，培养学生自主探究能力

探究性学习需要培养学生敢于发现问题、敢于探索问题并解决问题的开创性思维能力，在“问题链”环环相扣的基础上改变单一的“填鸭式”教学方式，形成自主发现、自主探究的新模式[3]。通过对实验每个环节的提问和探讨，学生可以清楚做实验是“为什么”“怎么样”“干什么”“还有什么”。教师根据学生现有的知识，从多角度设计问题，让学生自主解决疑惑，得出结论，有助于培养学生的自我学习能力和自主探究精神。例如，在初中化学关于空气中氧气体积分数的测定实验中，教师可以先告诉学生拉瓦锡测定空气中氧气的体积分数这一实验。之后，学生会疑惑为什么钟罩内的空气体积减小后水银会上升，也就会产生各种猜想，并最终得出结论：外界大气压大于钟罩内气压，将汞槽中的水银压入了钟罩，而上升的体积就是空气中氧气的体积。学生在老师的引导下逐步发现问题、探索问题，最后独立、自主地解决问题，形成了善于思考、勤于解疑的好习惯，也提升了独创性思维能力。综上所述，初中化学实验教学与“问题链”的有机结合可以提高学生的学习效率，为多元化、多角度的教学工作提供支持。教师应在教学过程中以问题为指引，引领学生发现问题、探索问题和解决问题，从而培养学生的开创性思维能力。

参考文献：

[1]许世虎.初中化学实验教学中存在的问题和对策[J].西部素质教育,2020,6(3):234.

[2]董进文.初中化学实验教学现状与思考[J].发展，2020(1):91-92.

[3]潘怀林.“问题链”与化学实验教学[J].基础教育论坛,2019(12):29-33.

作者：杨兴龙 单位：江苏省海门市万年初级中学