问题式教学设计全文(5篇)

［摘要］高等数学作为高职院校的一门重要基础学科，在人才培养和教育教学改革中发挥着不可替代的重要作用。针对高职数学教学的重要性，笔者分析了目前高职数学教学现状，提出了高职数学互助式教学设计研究的课题。该教学研究对互助式教学内涵、特征进行了理论阐述，对教学典型活动进行了理性分析。在对高职数学互助式教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体、教学流程、教学评价进行了研究设计的同时，成功运用互助式开展了高职数学教学实践，获取了大量翔实可靠的基础资料，科学分析，系统整理，客观评价，取得了较好实验研究成果。

［关键词］互助式教学；高职数学；教学设计

1研究问题的提出

1.1传统教学模式存在的弊端

1.1.1教学过程陈旧传统教学过程大多只注重强调逻辑的严密性、思维的严谨性，很少考虑到学生对知识的理解、掌握以及专业知识面临实际运用的需要。

1.1.2教学模式单一，教学方式落后传统教学模式“粉笔加黑板”填鸭式教学，集中表现是：教师课堂讲授，学生被动听讲。这样单一的教学模式既不能及时进行“教与学”的互动交流，又完全忽视了学生的学习主体地位。

1.1.3学生综合能力培养弱化作为基础学科的数学在以往的教学过程中，只是把理论学习的结果直接呈现给学生，对教学知识的实践应用性没有进行深入思考，不利于学生素质的全面提高。

摘要：问题式教学是应用极为广泛的一种教学方式，它在高中语文课堂中可以发挥巨大的作用。文章以高中课文《边城》的教学为例，介绍了问题式教学的广义概念、学科概念以及它与提问式教学的区别，分析了问题式教学具备的角色颠覆性、学习前瞻性和效果层次性等特点，并从教学设计、课堂讨论、点拨引导、问题导向四个方面对问题式教学在高中语文的实践过程进行阐述。

关键词：问题式教学；角色颠覆；教学设计；问题导向

《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”［1］其中的关键要求就是培养学生独立思考和灵活运用知识的能力，问题式教学有助于这种关键能力的培养。

一、问题式教学的概念

问题式教学是前苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法，其核心概念是问题情境，认为教学的关键在于创设问题情境，并提出创设问题情境的一系列方法，这种教学思维方式在各大学科的运用都很广泛，影响深远。［2］具体到语文这一学科，问题式教学是构建一种围绕问题为核心的师生共同探讨的互动式课堂模式，教师通过教学目标设置具体的问题为桥梁，通过问题的提出、情境的融入、讨论的形成、问题的解答这个完整的教学过程，培养激发学生自学和表达的能力，化繁为简，提升学习效率，促进教学相长。问题式教学并不等于提问式教学。从教学成效的丰富性、实用性进行分析，这两者存在一定的共性，但区别明显。问题式教学是一个完整的教学模式，是引导整个课堂按照既定的设计展开发散性思维的情境融入，可以是教师发问，也可以是学生提问，其目的是培养学生的综合能力，更容易让主动参与思考的学生形成长时记忆；而提问式教学是一种课堂手段，是照本宣科的具有参考答案的指向性问答，一般是由讲授者提问学生回答，其目的是让学生记住知识与答案。

二、问题式教学的特点

（一）角色的引导性在高中语文的问题式教学过程中，教师和学生都不再是传统意义上的原有角色，教学的主要方式不是讲授，而是引导。［3］教师是导演，通过剧本编排（教学设计）提出要求，学生是演员，在剧本的框架下发挥各自的特长进行表演（思考和回答问题），课堂的主体是学生，教师是学生表演过程的引导者，指引方向纠正偏差并作出总结。换言之，即有意识引导学生从细节处着手，充分发挥想象力，为他们自主学习、拓展思维打下基础。

摘要：信息技术飞速发展的背景下，新一轮的大学英语教学改革的重点在于深度融合信息技术与英语教学，实现以学生为中心，以学为本。本文作者提出大学英语教学设计与应用可以“问题学习法（Problem-basedlearning）”为基础，结合翻转课堂、任务驱动式教学法等多种方式实施教学，促进学生从被动学习向参与学习转变，从个体学习向协作学习转变，从课堂学习向泛在学习转变。

关键词：PBL，混合式教学法，大学英语，教学设计

1引言

传统的以教师讲授为主的教学法已经不能满足国家、社会、学校和个人发展的需要，如何通过大学英语教学改革提升我国大学生的英语学习效率和质量一直以来都是高校教师研究的重点课题。近年来，国内外学者开启了新一轮基于PBL的混合式教学法的探讨，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教学法

PBL，既可指“问题学习法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“项目学习法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教学法”，结合了两种意思，因为混合式教学法的根基在于以问题为导向进行教学设计和实施教学，但在具体的实施过程中，主要又以项目支撑教学的主要内容。

2.1翻转课堂教学法

摘要：在全国上下开展“停课不停学”的网络教学过程中，线上教学模式发挥了极其重要的作用，该模式改变了传统教育的课堂讲授形式，利用录播或直播的方式，跨越时空的阻碍，优化学习资源，有效实现在线教学。通过在线教学课程的实践，研究和探讨高职经贸类专业开展在线教学课程存在的问题，从实践层面构建基于在线教学的混合式教学模式，提出对策和建议。

关键词：在线教学；教学模式；教学设计

“停课不停学”的在线教学学活动的实施，主要通过网络直播、课程录播等形式开展。面对完全脱离课堂教学的教学模式，如何进行有效的资源整合，如何确保教学效果，是每一个教学工作者亟待解决的问题，而网课结束后的经验教学更是对教学模式改革具有深远意义。

1在线教学的形式

互联网技术的发展使得远程教学成为可能，在线教学是远程教学的一种重要形式，这是基于计算机设备和互联网技术，利用信息化教学模式进行教学设计，对学生实行信息化教育的教学模式。与传统教学模式相比，在线教学更能培养学生自主学习、知识整合、合作创新的能力，在学习专业知识的同时还能提高自己的信息技术，为终身学习和合作学习、适应信息化的工作和生活打下必要的基础。在线教学主要的形式很多：视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、教学平台等等。近几年，互联网迎来了大的发展，特别是智能手机的使用和普及，移动互联网的迅速崛起，各种教育类的APP的开发给传统的网络教学带来了质的改变，中国大学MOOC、蓝墨云班课、网易云课堂、云课堂——智慧职教等APP软件的开发，给普通大众有了更多的学习机会，创造了学习的便利，人们学习的自由更加充足。随着在线教学的发展，除了各类承载教学资源的网络教学平台和教学APP，直播教学应运而生，腾讯直播课堂、QQ在线会议、钉钉等网络直播平台为网络直播课程的进行提供了平台。

2基于在线教学的混合式教学设计的基本原则

2.1教学系统性原则

摘要：受到“智慧化”的影响，我国的教育事业与现代信息技术手段深度融合，“线上+线下”的混合式教学模式迅速发展，但现有的混合式教学模式还停留在表面形式，本文结合智慧教育与混合式教学模式的内涵及发展现状，提出了深入开展“线上+线下”的混合式教学模式的路径和方法，希望通过教学环节的优化设计，打造生动有趣的课堂，创造高效愉快的学习氛围，培养学生自主学习能力，从而提高教学效果。

关键词：智慧教育；混合式教学；线上教学；线下教学

传统的课堂教学过程中，过度的讲授导致学生习惯了被动地接受，老师讲什么就听什么，从来不知道自己想要什么，进而产生学习主动性差、课堂参与度不高、学习效果两极分化严重等问题，弱化了培养人才的效果。［1］为了实现高校人才培养目标，必须要改变传统教学模式，合理规划教学设计，重构传统课堂教学，充分利用现代信息技术，扩展教学的时间和空间，实现混合式教学。［2］

一、智慧教育

在2009年IBM智慧地球的报告中，就已经提到了智慧教育的概念。随着物联网、互联网、云计算、人工智能等新一代信息技术的不断涌现，智慧教育被赋予新的内涵。［3］“智慧化”理念如：智慧地球、智慧城市等名词被逐渐提出，也被推广到教育领域。智慧教育也称为教育信息化，是指在包含教育教学、教育管理和教育科研在内的整个教育领域，充分运用现代信息技术手段促进教育全面、深入的改革与发展。以网络化、数字化、智能化为特点的智慧教育颠覆了很多传统的教育思想和教育理念，使现代教育形式和学习方式发生了重大变革，提倡开放、共享、交互、协作的教育模式，有利于促进教师加强学习、提高自身的教育教学能力，进而提升教育质量。2010年开始，我国陆续出台了一些智慧教育方针政策法规，并开始在北京、广州、上海等地初步尝试智慧教育。

二、混合式教学模式

混合式教学，即充分发挥在线教学和传统教学的优势，并将二者有效结合的一种“线上+线下”的教学。这两种教学组织形式的有机结合，其最终目的不是为了建设数字化的教学资源，也不是为了使用在线平台，更不是为了开展丰富多彩的教学活动，而是有效提升学生学习的主动性和学习的深度，提高学习的质量。［4］在智慧教育背景下，混合式教学模式就要充分发挥线上和线下两种形式各自的教学优势，充分利用各种教学资源，探索新的教学手段和方法，调动学生学习的积极性，提升教学效率。此教学模式能够实现线上+线下、课内+课外、自学+精讲的学习方式，全方位、立体化促使学生最大化地掌握所学知识，见图1。