机械加工类专业课程学材资源库开发应用

【摘要】随着课程改革的推进，机械加工类专业的课程常采用项目式一体化教学模式，传统的教科书理论性较强，内容单一，利用率低，现有的一体化教材也只是某一项技能的整合和布置，所以适合本校情况的学材资源库的开发和应用在当下很实用、很重要，不仅对学生的专业基础知识和技能发展起到重要作用，也对自身的成长和教师教学起到引领作用。

【关键词】阶段性项目；一体化；学材资源库；开发

专业综合课程指的是没有理论和实践的明显区分，也没有单独工种的单一实践，而是围绕某一项目开展的综合识图、工艺分析、工艺制定、加工制造一体的专业实践性综合课程。随着课程改革的推进，职业学校机械加工相关专业及相关课程的安排、教材的选用等都发生了较大的变化，从原来的机械基础、车工技术、车工工艺、钳工技术等专业理论体系较强、但在实践中利用率较低的教科书到现在的车削加工一体化课程、模具加工一体化等一体化、项目式教材，课堂上常采用项目式教学、任务驱动，目的就是为了以学生发展为目标，逐渐改变过去理论和实践脱节的现象，以项目为载体，课堂上边学边做，边做边学，为完成项目任务去学习理论，理论立即指导实践，在实践中验证理论、总结理论、升华理论，大大提高了理论学习和实践效率。但是就上述项目式一体化教学模式下，根据学校和学生的具体情况去选择项目和相关的教材不是一件非常容易的事，不同专业分支需要选择着重点不同的项目，学生在不同的学习阶段也需要选择不同层次的项目，学校选择这一类教材还需考虑学校教学条件和设备的允许情况。就目前的教材情况来看，这类教材市场上不多，选到合适的更不容易，部分学校会选择征订一些传统教材来辅助教学，利用率也较低。在这样的情况下，部分学校的教师团队开发和建设了适合的学材资源库，具有很强的引领作用。本文以机械加工专业（模具方向）一、二年级的情况为例来讨论项目式一体化学材资源库开发的相关情况。

1如何开发项目式一体化学材资源库

1）项目式一体化学材资源库的开发以学习者的认知水平为依据，按实践应用时间的先后顺序为主线。例如，一年级的学材资源库项目设置以专业基础知识和基础机械加工工种的练习为主，例如，加工出一个小型的由若干零件组成的冲压机构。首先在该机构中选择若干个适合钳加工的零件，在第一个零件的加工过程中，需要学生在钳加工理论知识、读图能力、制作加工工艺、实践练习等这些理论知识都熟悉以后，才能独立地做出第一个工件。第二个工件便需要在已有知识的基础上去添加新的理论和实践指导，一个一个零件深入、铺开，将传统的一门门有独立体系的专业课糅合进这一项目，按这一主线去编制学材资源库。2）项目式一体化学材资源库的开发不仅是罗列知识的过程，而且可以是融入了教者的教学方法、组织学习的过程。比如，每一个零件的加工过程贯彻六步法的执行，完整的学习过程反映了现实中某一工作程序的各个阶段。这些阶段的进展始终相似，但是深度不同。（1）确立目标，了解相关信息：确定在什么样的时间范围内通过该项目或项目的某一部分所要达到的目标，找出执行项目的目标性信息并进行学习整理；（2）计划：制作计划，分析优缺点，列出各种可能性，比较成本等；（3）决策：确定“最佳”可能性；（4）执行：在学校里，拟好草稿，进行试验，单个生产工艺的操作，学习检测工艺，制作图纸等；在企业中，加工工件，安装组件，调试，设置，记录等；（5）检查：确定、收集和记录重要的几何特征，处理错误等；（6）评估：相互之间对整个过程进行研讨：确定目标，填写评估表格，确定成功的结果以及改进的可能性，确定继续进行的过程的结果等。这是举的一个例子，带着这种意识去开发学材资源库，甚至可以细化到不同类的知识进行适合的教学方法指导，以提高教学的有效性并锻炼了学生各方面的能力。3）项目式一体化学材资源库的开发和应用需要以教师团队齐心协力作保障、适合的教学场所和设备为前提。传统的实习形式单一，场地要求较低，比如车工实习，时间上往往集中在某一个阶段，教师从机床、车刀到各种切削方法等在这一段时间内教给学生，所需场地较小，设备主要就是几台车床，学生最后能把工件加工到要求的形状和尺寸就算过关，此后便很少或不再接触车削。项目式一体化教学在项目执行过程中会涉及多个工种、多门学科，在场地和设备上较传统实习要求较高，有时教师需要安静的教室，有时需要钳台、车床、铣床、钻床、线切割机床、砂轮等，但多个班可以共同使用。教师在讲授理论知识时更多的是要讲清楚知识从何处来，用哪些方法高效获取，例如给学生配备的各种工具书，学会了在哪里查各种切削方式对应的切削参数的选择后，在后续遇到类似问题的时候是学生自己去查询。

2项目式一体化学材资源库开发与应用的延伸问题

（1）项目式一体化学材资源库的开发可以有两个版本：教师版和学生版。学生版主要侧重于将知识点按项目推进顺序展示给学生，例如按六步法的要求，根据具体项目提供学材、作业、评价体系等，教师版教材在学生版的基础上还要添加其他内容，例如难点分析、教学方法分析、教学材料制作准备等，为后续的教学工作提供非常清晰易懂的指导和引领。（2）项目式一体化学材资源库的开发和应用体现仁者见仁智者见智，后期可不断改进。教师团队在开发学材资源库的时候会有分工，按各个老师的专业所长统筹规划，但在后期使用该教材的老师却不能只是挑自己擅长的教学内容讲授，所以在开发和编制项目式一体化学材资源库的时候，可将重难点标注出来并对碎片化的知识点予以适合的教学方法的建议。例如，一段文字需要学生阅读建议采用划关键词的方法、概念较多时用卡片法、发散问题用头脑风暴、种类罗列用博物馆法……不变的宗旨就是锻炼学生各方面的能力，提高学生课堂参与度，提高教学的有效性。这些教学方法的指导是仁者见仁智者见智的不断补充的过程，需要团队教师无私地指导。（3）项目式一体化学材资源库的开发还需要后期理论的深化提高。学生在为了完成项目学习了各个学科的碎片化知识以后，在适当的时候或课余时间可以将这些碎片化的知识串联起来，发现其课程体系的规律及外延知识，这个过程也需要教师提出要求及有效指导，对学生的理论水平以及后期的理论指导实践会有较大的帮助。

3项目式一体化学材资源库开发与应用的意义

（1）项目式一体化学材资源库的编制不是重复的过程，每个项目相关知识的增补数量可能由多慢慢减少，但层次由简入深、由易到难。例如，在学生由一个完全不懂加工知识的初中毕业生，到真正做出第一个符合项目图纸要求的合格工件是需要较多的涉及多门学科的知识储备量，跨度时间也会较长，但质量不一定多好、过程不一定很顺利，但从第二个工件开始往后的逐个工件增补的内容便有了第一个工件的基础，学生的接受效率和学习主动性都会有一个提高，到后期，一些工件的出现可能已经没有新的知识点，只需要学生自主地按照六步法一步步地去执行，最后完成，教师只是起到管理、督促、检验的作用，学生逐渐脱离教师，成长为一位成熟的“工人”。（2）项目式一体化学材资源库的开发和应用对学生的发展及教师的成长都有很大的意义。这种教学方式下学生要完成什么实践任务就要去学相关的理论知识，不学就不会做或者做不好，这次做不好，下次更难做，所以不存在投机取巧的可能性，所有的同学都要投入到学习和操作的过程中，为企业培养善于学习和思考的操作性人才。教师也需要改变传统的理论教师和实习教师区分的意识，加强自身的学习和提高，理论如果不能服务于实践，那学了也是低效的学习、脱离实践的空谈，所以理论老师需要结合实践教学，实习教师也需要理论规范、深化实践，最后融合成长为一名一体化的教师，为企业培养更多善于思考的一线操作型人才，更好地服务于国家的职业教育。

【参考文献】

[1]黄宁健.浅谈德国“双元制”教学模式在我校数控专业实习课中的应用[J].中等职业教育，2010（8）：14-16.

[2]李朋.浅谈项目式教学校本教材的编写[J].江苏教育，2014（36）：51-52.

作者：姚青 单位：常州市高级职业技术学校