计算机基础教学改革中翻转课堂的融合
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1.1教学方式有些单一。目前在诸多高职院校的计算机基础课程中，教师使用的教学方式有些单一，缺少创新的特征。因为师资以及教学设施资源较为匮乏，导致部分高职院校的计算机专业教师只能以理论基础知识为主开展教学活动[1]。即使运用新颖的教学方式，也就是项目教学法，不容易激发学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不高，影响学生对计算机基础课程的参与程度。1.2教学主体没有充分展现。不管是最近几年教育领域中的教学改革计划，还是与素质教育为方针的教学改革计划，都提倡学生在课堂中占有的主体地位。但是在目前大多数的高职院校中，教师开展的计算机基础课堂中并没有充分的展现教学主体，学生往往处在被动状态接受计算机课程知识，不利于学生思维能力的提升。此外，教师在课堂上缺少和学生之间的沟通机会，学生存在的学习问题不能在有限的时间内解决学习疑惑，久而久之，学生学习信心不会充分提升，甚至导致学生对计算机课程的内容产生厌烦情绪，不利于计算机基础课程教学活动的进行。1.3学生基本的知识技能和操作要求存在差异。因为高职院校的教学宗旨为发展学生就业能力，并且在制定的招生标准较低，被录取的学生自身具备的计算机知识技能与实践操作的要求之间存在差异。同时学生学水平有所不同，导致同一个年级的学生也存在较大计算机操作能力差异性[2]。这样即使学生对计算机内容产生兴趣，但是在没有得到因材施教的教育之下，便会在很大程度上影响着学生学习效果，甚至阻碍计算机基础课程教学的发展。
2.1借助翻转课堂，创新教学方式。高职院校计算机基础专业教师在运用翻转课堂的过程中，一方面应该组织学生对课堂内容进行课前预习，另一方面要确保自己做好备课的工作，创新教学方式，以多样化的形式开展计算机基础课程活动。教师可以把和课堂上相关的理论知识以视频的形式呈现在课堂上，也可以将学习的视频发送到网络平台中，帮助学生全面的对学习内容进行预习，便于学生在课堂上针对性的进行分析与探究，完善学生计算机知识结构。此外，教师可以借助网络平台，引导学生利用课余时间巩固学习知识，加强学生对计算机知识的了解，提升学生计算机操作技能。需要注意的是，教师要提前对学生的学习情况进行整体把握，适当的对教学环节进行优化与整合，更好的激发学生学习兴趣，保证学生学生学习效率。2.2借助翻转课堂，彰显学生的主体地位。高职院校的计算机专业教师需要全面的认知自己在课堂中扮演的角色，在保证学生学习主体性发挥的情况下，确定自身的辅助职能与引导职能。特别是针对翻转课堂，高职院校的教师需要引导学生积极的参与课前预习学习活动，促使学生初步的掌握计算机基础知识，逐步培养学生自主学习能力。此外教师可以组织学生以小组的形式对教学内容进行讨论，强化学生团队合作精神和积极进取的学习态度，便于学生更好的适应就业环境[3]。2.3借助翻转课堂，完善教学评价环节。借助翻转课堂能够促进计算机基础课程的改革，高职院校的教师需要完善教学评价环节，在此期间，教师可以运用特殊的教学手段，包括游戏教学手段或者分组合作手段，促使学生整体上掌握计算机基础教学内容，鼓励学生积极的对教学内容进行评价，扩展学生学习视野。此外教师要时刻的了解学生在学习过程中存在的问题，给予学生针对性的引导和指引，增加学生计算机知识储备量，激发学生学习潜能，全面提升学生综合素养。
结束语
综上所述，开展高职计算机基础教学改革中翻转课堂的融合研究具有十分重要的价值和意义，高职计算机基础教师在设计教学环节的过程中，需要巧妙的运用翻转课堂，鲜明的体现学生主体地位，调动学生学生学习积极性，不断挖掘学生内在的潜能，通过科学的方式，借助翻转课堂，创新教学方式、借助翻转课堂，彰显学生的主体地位、借助翻转课堂，完善教学评价环节等，提升高职院校计算机基础教学改革的效率。
参考文献：
[1]李晓霞.浅析“翻转课堂”教学模式在高职计算机应用基础课中的实施策略[J].电脑知识与技术,2018,v.14(10):142-143.
[2]兰春霞.基于移动学习的高职计算机基础翻转课堂教学模式探索——以蓝墨云班课为例[J].宁波职业技术学院学报,2018.
[3]汪顺.关于翻转课堂的《计算机应用基础》教学改革探究[J].农家参谋,2018,595(18):161.
作者：钟彩 单位：常德职业技术学院
