计算机远程教学模式研究

计算机远程教学系统的设计结构

由于计算机远程教学系统可以同时为多组教师、学生提供教学服务，并且各组之间教学内容、教学时间、教学方式不尽相同，因此，各个远程教学组之间应具有一定的隔离性质。例如，一门课程的教师具有管理学习此课程学生的管理权限，但是其他课程教师或学生就不具有此管理权限。又例如，某学生只具有回答该学生选定课程的教师所提出的问题的权利，而不能解答未选课程所提出的问题。因此，该系统必须为每个学生、教师建立一个能够表明彼此身份和关系的数据库，并强调每个学生、教师均以其唯一的用户名及对应密码进入该系统进行课程教授和学习。为完善数据库的建立，我们将在数据库中根据个人的职责和管理权限三部分内容：管理员。管理员具有最高权限，能够开设和删除教师与学生的对应关系、课程名称，并规定课程人数、上课时间，在特殊课程中还可设定或删除交纳学费或试听课程等功能，并且能够执行其管理下的教师、学生的所有职能和权限。教师。教师具有提出问题、点名回答、查阅作业、审批作业等权限，在该系统中具有仅次于管理员的权限地位。教师在教学过程中还可根据课程进度进行课堂测试和试卷讲评、课后答疑、个别辅导、开设班会（联机会议）等。学生。学生在该系统中具有上课、查看教师布置的作业、完成作业、参加测试、课后反复观看教学视频、课后提问、课外辅导等权限，是整个系统中权限最低的部分。

计算机远程教学方式的特点及其模式

在传统的远程教学方式（如函授教学、广播教学、电视教学）中，教师和学生、学生和学生之间的通讯和信息反馈是制约远程教学发展的瓶颈和阻碍，在师生教学中存在很大的局限性。虽然这些教学方式也有很多优点，比传统的教室教学有了一定的发展和前进，对教学资源有了更加充分利用，扩大了教学范围，但是这些教学方式缺乏教学互动，不能再教授课程的同时及时的了解学生对知识、信息的接受程度和理解程度，也不能促进学生彼此之间的交流和互助，无法使教与学之间形成切实的信息反馈，这成为传统远程教学方式的致命弱点。与此相比，计算机远程教学，作为一种新型的优化的远程教学方式，在吸收原有远程教学方式充分利用资源和扩大教学范围的有点基础上，对传统远程教学方式有所完善和发展。它利用网络技术使得师生之间、学生之间可以随时互动，教师在教授课程过程中能够及时了解学生的接受程度和理解水平，并针对学生情况控制教授速度和教授深度，学生也能对教师所教知识给予及时的反馈和答疑，同时，学生之间利用互联网交流彼此的学习心得和经验。计算机远程教学真正实现了远程教学自主教与学的思想，在教室之外轻松传授知识信息。

改善传统远程教学缺陷和局限性后的计算机远程教学方式在经过长期的探索发展之后，形成了三种主要的教学模式：传授式教学。传授式教学有两种不同的形式：同步讲授和异步讲授。同步讲授是指利用实时交互式远程教学系统（利用计算机网络、多媒体和虚拟现实技术在因特网上模拟课堂教学，使处于远程的教师学生通过音频和视频传递教学信息进行学习的系统）所进行的一种教学手段。异步讲授是指利用万维网服务进行教学，教师将课程内容编制成HTML文件存放于服务器，学生通过网络访问这些信心，并通过Email与教师交流反馈。探索式教学。探索式教学过程中，教师并不事先准备好课程内容，而是提出一个研究目标，并提供大量与目标相关联的信息资源，要求学生自己探索解答问题。教师在学生探索过程中提供帮助和指导，但是并不直接给出答案。协作式教学。协作式教学是指两名或多名学生针对同一项学习内容进行交流和协商，以此达到对教学内容更深刻的理解和掌握的过程。协作式教学有四种此略：①竞争：针对同一学习内容，看两名或多名学生中谁能更快达到学习目标。②协同：多个学生共同完成某一歇息任务，在完成过程中互相帮助、取长补短或分工合作。③角色扮演：在学习过程中，不同学生分别扮演指导者和学习者，互相描述学习内容，并对描述者存在的问题进行指导和解释。

总结

计算机远程教学是教学方式的一种突破，是一种既节约教室、桌椅等教学资源又有利于学生兴趣学习的新型教学方式。它有传统教学方式无法比拟的优点，打破了传统教学方式空间上、时间上的局限性，与高端通讯技术相结合，大大提高了教学的效率和进度。（本文作者：赵建宇 单位：曲阜师范大学）