计算机应用基础远程互动教学模式

【摘要】教育事业的不断发展、新课程标准的不断改革，对计算机应用基础课程也提出了更高的要求，远程互动教学模式更适用于目前的教学现状。本文从计算机应用基础特点出发，对教学模式存在的问题进行初步探析，并对如何开展计算机应用基础远程互动教学提出建议，希望有所帮助。

【关键词】计算机应用基础;远程互动教学;教学模式

计算机作为信息化、科技化的产物，已经极大地提高了人们的生活、工作效率。而信息技术的普及使得计算机人才亟缺，各大院校为了培养人才，均开设了计算机应用基础相关课程。在当前背景下，学生计算机能力的好坏直接关系到将来的就业前景，加强学生的计算机实践能力培养应该是远程互动教学关注的重点问题，也是顺应当今时代社会发展的必然趋势。在这样的背景下，如何开展计算机应用基础远程互动教学，将直接影响计算机教学效果和学生的计算机应用能力。但《计算机应用基础》课程与其他课程有一定区别，不仅要求学生掌握理论知识，更要有一定的实操能力。为了规避现阶段计算机教学模式存在的问题，全国多数院校正在向远程互动教学转变，将在线教学与传统教学相互融合，以丰富计算机教学体系，丰富学生的创新能力。

一、计算机应用基础课程的特点

计算机应用基础是职业教育、高等教育和开放教育等的专业必修基础课程，主要包括计算机基础知识、操作技能等诸多方面，具有较强的实践性。该课程旨在通过学习、实践，提高学生的计算机应用能力和水平。计算机应用基础课程具有以下特点。

(一)学习内容的全面性。虽然现在很多学校在小学就已经开设计算机课程，但学习内容却有很大差别。以中学为例，中学的计算机教学内容缺乏深入性、全面性、系统性，而中职以上的计算机教学将计算机知识系统化、模块化，能让学生对计算机的使用方法，如EXCEL、ACCESS等更加熟悉，为今后的学习、工作奠定基础。

(二)学习内容的整合性。与其他课程相比，计算机应用基础课程能够将教学资源整合，教师可以充分利用计算机技术进行教学，以便更好地实现教学目标和教学效果的统一。

(三)学习内容的实操性。计算机应用基础的实操性较强，仅仅掌握理论知识是远远不够的，其核心目标就是培养学生运用计算机解决问题的能力。较之其他课程，计算机应用基础需要死记硬背的知识点很少，不需要以枯燥的考试卷来评价学习效果，更重要的是教会学生如何运用计算机解决实际问题。

二、当前教学模式存在的问题

(一)每个学生的能力层次不同，计算机水平参差不齐。虽然随着网络的发展，一部分学生能够对计算机和智能手机游刃有余地操作，但仍有一部分学生对计算机不够熟悉。如果按照传统地“一刀切”的教学方式，学生的差距会越来越大，不仅表现在打字速度、办公软件、操作系统的使用上，甚至会影响到日后的计算机学习。此外，对计算机基础薄弱的学生来说，很容易产生厌烦情绪甚至逆反心理，觉得计算机教学内容枯燥乏味，久而久之，失去学习动力。

(二)教师教学方法单一。计算机应用基础课程的实操性很强，但是目前仍有大部分教师沿用传统的教学模式，一味地向学生灌输课本知识，忽略学生的吸收能力。甚至是照本宣科讲理论，很难满足学生的学习需要，在课堂的趣味性、互动性方面也做得不够。

(三)教学管理松散。虽然诸多院校将《计算机应用基础》设为必修课程，但该课程与其他专业课程不同，无论是学校还是教师，没有将其视为其他专业课程同等重要，，而是有所侧重。这就导致教师在开展课堂教学时只管完成教学任务，对教学质量的好坏高低概不关心，对学生的表现也是不闻不问，长此以往放任下去，不仅没能培养学生的计算机应用能力，反而助长了学生的懒散、不求上进心理。

三、计算机应用基础远程互动教学特点

基于以上计算机应用基础课程特点和存在的问题，很多高校引入了先进的互动教学模式，有条件的院校专门设置了交互式多媒体教室，这种新的教学模式对教师来说也是一种挑战，教师不仅要亲自设计教学课件，还要准备多种多样的教学示例。其教学环节主要包括以下几方面:第一，利用多媒体技术进行课件展示，教授学生知识;第二，利用事先准备好的示例演示教学;第三，根据每节课的教学内容和知识点的差异，调整课程教学示例，并选择适当的方法和技巧进行课堂演示;第四，在课堂上或者课余时间，给学生布置与教学内容相关的实验习题。与传统的教学模式不同的是，新型教学模式更加直观，不再是单纯的粉笔加黑板、教师加学生，而是充分发挥了学生的主体性作用，让学生主动参与到课堂教学中来，过去一节课的内容，现在可能十几分钟就可以完成，大大提高了计算机课堂的教学效率。

四、如何开展计算机应用基础远程互动教学

在远程开放教育背景下，实践教学应该与理论教学一样受到重视，加强学生计算机应用能力培养，利用好远程互动教学模式必要且重要。

(一)进一步明确教学目标，围绕目标设计内容。加强计算机应用基础课程教学实践符合社会发展的需要，特别是在开放教育背景下，计算机教学被提出了更高的要求。一方面，教师和学生要掌握丰富的理论知识，另一方面，要将所学的理论知识转化为实际应用，并灵活运用这项技能来解决学习、生活乃至工作上的问题。因此，有针对性地培养学生的实操能力，帮助学生形成良好的信息素养，是教师应尽之义务。作为教学活动的设计者，教师先要了解学生的能力水平，掌握所教学生的层次差距，结合实际教学情况和学生的吸收能力，明确计算机应用基础课程教学目标，同时根据教学目标灵活设计教学内容。与传统的教育模式相比，开放式教育高度关注学生教学主体性作用的发挥，教学不拘泥于课堂，学生可以在任何有网络的地方满足对知识的渴望。如果在学习过程中出现疑难困惑，则可以通过QQ、微信、电话等通讯方式向教师和学生寻求帮助，第一时间解决存在的困惑和难题。因此，教师不仅要完成课堂教学任务，发挥教学指导作用，还要学习适应新的教学方法，不断完善教学内容、优化教学中存在的问题。《计算机应用基础》课程作为各大院校的公共基础课，有很多院校要求学生报考全国网络统考，通过无纸化考试则可获取相应的证书。远程互动教育与传统教学模式不同，受年龄限制较少，任何年龄段且符合条件的学生均可以通过这样的形式进行学习。由于部分学生已经步入家庭、走向工作岗位，对计算机的投入精力不多，这就导致了学生之间的差距较大，教师在设计教学目标时，理应结合学生的生活、学习实际情况，根据学生的能力水平划分小组，比如学习互助组等，督促学生通过互相帮助的形式来完成学习任务，不断提升自己的学习能力、计算机应用能力和协作能力，从而提升计算机教学效率。总的来看，这种教学优势较为明显，教师一定要注意教学目标的设计，因材施教，切不可脱离学生实际。

(二)教师要不断提升自己的专业素养。虽然远程互动教学模式注重学生主体性地位的发挥，但教师仍然是教学过程的主导者、教学节奏的掌控者，其专业素养的高低将直接影响到计算机教学的效果和水平。作为教师，要不断提高自身的专业素养、理论水平和实际操作能力，同时要掌握一些心理学等方面的知识，抓住学生的心理特点，才能有的放矢。要根据教学实际情况，联系学习、生活、工作实际，为远程教学积累丰富的经验，以便更好地站在学生的角度，了解学生教学所需，在提升计算机教学质量的同时，提升自身的专业素养和解决实际问题的能力。此外，各大院校要多给教师创造进修学习的机会，鼓励教师参加学术性会议，及时了解最新的学科发展动态，将课本上的理论知识深度融合，确保理论知识紧跟时展的步伐，保证教学的时代性。

(三)要注重计算机应用基础的课程实践。理论教学是基础，实践教学是理论的升华。教师应根据不同的教学对象，选择不同的教学方法，更好地激发学生的自主学习能力、创新能力，在培养学生自信的同时，实现理论知识的内化升华。目前，多媒体技术被广泛应用于各学科教学中，信息技术也被充分利用在各行业各领域，网络教学、网络办公的优势不言而喻。借助远程互动教学来拓展教学时间和教学空间，能够给学生更多的思考时间，层次差的学生可以有充分的时间来消化吸收所学，层次好的学生则可以利用较快的时间完成教学任务，将注意力放在课程实践上。比如，教师可以根据学生的平均水平来设计教学内容，再根据教学任务布置在线作业，让能力好的学生拓展知识点，能力差的学生巩固课堂所学。总之，远程互动教学模式给予学生更多自由锻炼的空间，既可以摒弃传统教学模式带来的枯燥乏味，又可以让学生发挥教学主体性地位，以便更好地培养他们的计算机应用能力和实践能力。

(四)利用好WWW技术进行远程互动教学。目前的远程互动教学基本都是基于WWW技术，根据不同的教学模式可以将课件分为超文本编排和协同模式两种，超文本编排的课件交互性较差，师生交流存在一定的异步行为。而协同模式是将教师和学生置于“虚拟教室”中，利用网络来模仿传统意义上的面对面教学行为，这种情况下的课件要求更高，不仅要涵括基本的知识点，还要具备协同交互功能。教师在制作课件时，要包括以下几方面:通过HTML设置页面学习;通过BBS、FAQ、聊天室设置网上讨论功能;预先设置习题库供学生练习，并给出答案供学生判断;在课程最后设置网上测试，对学生的学习效果进行摸底。总之，远程互动教学使得教学关系发生了诸多变化，教师一定要不断探索教学方法，以更好地培养学生创造力、计算机应用能力。

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作者：刘涛 单位：岳阳广播电视大学开放教育学院院长