金融会计教改研究

1调整课程定位，整合课程内容

任何教育都必须以一定目标的设定为前提，高等教育目标是以知识经济社会对人才的总体要求为导向，培养出“宽口径、厚基础、高素质”的复合型人才为主,从而实现技能教育向素质教育的转化。为此，金融会计应该重新定位为以金融理论和会计理论为基础，在知晓会计基本方法的同时，了解金融业务的基本活动，着重掌握金融企业业务的规范与流程为主要目的。当前，财政部颁布的《金融企业会计制度》界定了该制度的适用范围，包括银行(含信用社)、保险公司、证券公司、信托投资公司、金融资产管理公司、租赁公司、财务公司及所属分支机构等。因此，该课程在内容设置方面应突出占金融企业主体的银行业业务,同时兼顾发展越来越迅速的保险业、证券业等业务,以完善学生对总体金融企业业务的知识把握。此前公开出版的《金融会计》教材的编排多数是以金融业业务会计核算为主,强调基本方法和会计记账技能的掌握。无论是金融类专业还是会计学专业,其选修课均有会计学、中级财务会计、货币银行学等多门课程。也就是说会计学的基础理论、基本方法及基本记账技能，学生已经能够熟练掌握，如果仍旧照本宣科，讲述每笔业务的借贷记账方法，只能导致知识点的重复和时间上的浪费，从而使学生丧失学习兴趣，并且造成职业培养与职业目标相脱节的现状。笔者根据多年的教学体会及课时限制，重新调整了课程的内容与结构：

（1）进行模块化专题讲座。将整体内容分为三个模块：银行业、保险业、证券业，每个模块侧重有所不同。其中银行业重点讲述单式收付记账方法在银行会计中的运用、存贷款利息的计算、资金汇划与清算、金融机构往来以及外汇业务中的国际结算业务。保险业介绍保险公司经营的特点、着重突出保险公司会计强烈的行业特色，如成本需要进行估算、负债金额难以从现有合同中直接取得而必须采用精算方法、当期经营收入与成本无法准确配比、实际运作有一般公认会计原则与监管会计两套体系等。而证券业相对简单，只需要介绍证券业务的种类和不同证券业务的核算特点就完全能满足学生的学习要求。

（2）针对不同专业的学生调整模块内的相应内容。如鉴于会计学专业学生金融理论内容相对匮乏,应延伸业务本身内容,多介绍和引导学生了解该业务的相关理论知识。如贷款业务,可增加介绍贷款的发放程序、贷款的管理以及结合贷款管理引申金融业的资产负债管理；国际贸易结算业务，应掌握主要结算方式的业务流程等。而鉴于金融专业学生，虽然金融理论知识较为丰富，但是会计方法掌握得较为浅显，则应更多侧重原始凭证的识别，记账方法以及简单会计报表分析等会计基本技能的强化。

2改进传统的教学方法

传统教学方式的讲课方法一般是板书加粉笔，先进一些的采用多媒体，通过演绎推理来传授知识。教师首先阐明知识点的概念、结构和理论，然后用例子和问题来论证，课后再辅之以阅读、音像、练习和测试等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌输”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流，往往教师在讲台上激情四溢，学生却无精打采，这种以培养学生系统知识为教学核心内容的传统教学方法，虽然能起到锻炼学生的博闻强记能力，却未能培养出具有创造能力的高素质人才。因此以知识传递和复制为特征的传统教学方式已不适应社会对人才培养的要求，教学方法的改革势在必行。笔者所在的教学团队一直致力于课程改革的探索与研究，根据多年的实践经验发现合作性教学———大班上课、小班讨论模式能够弥补传统教学方法的缺陷与不足。合作性教学是教师间的合作、学生间的合作以及教师与学生间的合作的综合体现。“大班上课”教学模式，主要突出教师的作用与地位，提高上课教学的针对性，教师采取以知识点讲解为主，注重采用启发式、问题式教学，避免教条化讲述，增强教学互动性。每一模块讲解完毕安排相应的思考题、阅读文献，并对需要讨论的内容进行详细安排，指导学生课后查阅资料和准备分析报告。“小班讨论”则倡导学生参与教学活动的主动性与积极性，提高教学的参与性，学生按照自愿原则平均分成几个学习小组，指导老师先对本次研讨的问题和学生的发言做简单的提示和要求，学习小组则针对教师布置讨论的内容，在课外做好分工协作，准备好资料，然后采用分组讨论和小组代表作主题发言方式进行交流，期间其他同学和老师可以自由提问或者辩论。最后由指导老师就研讨问题的深度、发言者的语言组织和表达能力、团队配合等方面进行点评和总结，并给出小组及个人成绩。这种合作性教学方法充分将知识的传授、能力和素质的培养融为一体，全面促进了教与学的协调发展，教学效果取得了显著成效。

3创新实践教学环节

金融会计业务琐碎，规范性较强,手续繁杂,对于一些专业术语和业务流程，学生在学习时往往不易理解,难以记忆,缺乏学习兴趣。因此,教学中应该理论联系实际,把学生熟悉的经济现象引进课堂,使学生仿佛置身于会计实际工作环境之中,并把课本中抽象复杂、枯燥无味的经济内容变为形象生动的直观实例,以吸引学生自然而然地参与到教学当中来,使学生在轻松愉快的学习氛围中进行学习和思考。目前，各高校为了加强实践环节，实验课程的设置通常有这几种模式：单纯进行手工模拟操作；单纯进行电算化操作；将手工操作和电算化操作相结合。考虑到课时的限制，以及学生本身的整体水平与素质，笔者所在的浙江万里学院采取了最后一种模式，并在此基础上进行了灵活的调整与创新。

（1）手工实验采用阶段性模拟方式，在课堂当中进行，以便于教师进行演示与指导。实验内容的设置尽量符合教学及岗位需求,不应求全,而是有所选择,有所侧重,既要体现业务核算的系统性、内容的完整性，又要做到重点突出，实验整体内容综合性要求较高。实验教学中应采取启发诱导教育,注重对学生综合素质能力的培养。鼓励学生勤学多问,勇于探索,完成实验任务。在实验过程中教师还应针对不同专业的学生具体设置实验进度、方法、要求及考核评价方式。

（2）电算化操作则作为课后补充在课余时间内完成。为了满足这一要求，笔者所在的学校专门购买了相关金融会计操作软件，使学生可以在校内任何时间、任何计算机上，结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个真实完整有效的金融企业环境，让参与练习的学生通过各种模式扮演金融企业的各个角色，根据不同角色模拟权限范围内的各种业务，使学生能在一个仿真的环境中切身体会金融企业与个人、金融企业与普通企业之间比较普遍的业务流程。因为是利用闲暇时间来完成，缺乏教师的有效指导与约束，所以在设置实验内容方面，在避免与手工实验雷同的基础上，更着重于实践操作能力的培养与锻炼。如通过实验规范凭证的审核与填列、掌握报单的流转传递顺序、知晓账簿的填列方式等内容，从而达到“在实践学习中提高”的目的。从近几年的实际效果来看，实践教学的合理设计基本实现了教学与实践的“零距离”，为学生更快更好地适应金融企业业务处理系统打下坚实的基础。

4补充、完善案例教学

近年来，金融大案要案层出不穷，屡禁不绝。伪造、变造票据，内盗、外骗、内外勾结等成为金融诈骗作案的主要手法。为了帮助学生就业后，迅速掌握金融会计处理技巧，防止会计处理差错，识别各种金融诈骗手段，防范化解金融风险，使学生更直接、直观地认识金融诈骗的危害，强化教学内容的针对性。我们收集并选取了部分典型案例配合教学使用，以培养学生独立分析问题、思考问题、解决问题的能力。所谓案例分析教学法，它是从大量的实际资料中选出代表性事例，经过综合加工，用生动的事例阐释比较枯燥的理论，加深学生对抽象理论的理解，激发学生探究知识的兴趣，巩固其所学的知识，其目标是提高和培养学生的评论性、分析性、推理性思维和概括能力、辩论能力以及说服力和自信心，能够使参与者认知经验、共享经验，促进学生扩大社会认知面以及解决一些社会问题的能力。这种教学方法最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色，并且引导学生从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，使学生全身心投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到预期的教学效果。虽然我国许多学校已经采取了这一教学模式，但是许多教师对案例教学的理解还局限于举例子、做习题的水平，根本谈不上真正的案例教学，教学方法在很大程度上还依赖于以教师单向讲授为主的形式，缺乏教师与学生之间的互动。因此，在进行案例教学过程当中，案例的选择是影响案例教学成败最关键的因素之一。

在进行案例教学过程中，教师应该走出误区，充分发挥主导作用，事先进行周密的教学准备，采集能够突出学生角色、调动学生学习积极性的案例。一般来说，案例应当尽量满足以下要求：一是代表性，案例应具有普遍的范例作用，在社会上具有一定的影响力和可借鉴性。学生可以通过案例举一反三、触类旁通。二是开拓性，使学生通过努力能够解决当前问题，而且通过分析案例的数据、事实细节，并熟悉相关材料、激发其开拓思维，提高创新能力。三是时效性，案例一般都是来自于经济活动中最新的、有争议的、可讨论的现象，从而使教学贴近现实生活，给学生构建了知识的可用性。案例教学是基于经验和现实世界而展开的，通过广泛地开展问题讨论和案例分析,不仅可以活跃课堂气氛，开阔视野,而且可以巩固所学知识，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比“填鸭式”所获得的知识更加牢固。所以，突破传统教学误区,补充和完善案例教学，是灌输式学习向启发式学习的转变,是应试教育向素质教育的转变。通过逐步探索，浙江万里学院金融会计课程改革基本明确了高素质应用型人才培养模式，形成了“理论教学、实践教学、素质拓展”三位一体的贴近市场需求的以能力培养为核心的人才培养体系。