眼视光技术专业产教融合问题及对策

［关键词］眼视光技术；高职；产教融合

在党的报告中指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，为高职教育在新时代推进内涵建设和创新发展进一步指明了方向［1］。国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》）将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排，充分体现了产教融合这一教育思想的重大意义［2-3］。

1产教融合的内涵与意义

1.1产教融合的内涵

“产教融合”培养技术技能人才，是国际上职业教育的成功经验。我国职业教育是以职业院校为主体，培养初入职的技术技能人才，出现了职业院校对产教融合、校企合作共同育人的强烈需求。同时，对于正在努力实现产业升级转型、建立创新驱动的现代产业体系而言，对复合型和创新型技术技能人才的需求也同样强烈。深化产教融合既包括教育与产业相融合又包括教学活动与生存活动相融合。这是建设应用型高等院校的核心目标、关键途径和重要内容［4］。推动和发展产教融合背景下的职业教育模式具有重要的社会价值。

1.2产教融合的意义

产教融合的意义在于使学校主动适应区域经济建设和社会发展的需要，解决学生就业难问题，从而改进社会整体的资源。产教融合可以提高资源利用效率，加强资源整合与优化分配，实现企业与学习的双赢；产教融合可以培育自主创新能力，提高学生实践能力与提升学生社会适应性；产教融合可以让学校教师深入企业实践学习，提高教师综合素质；产教融合促进企业与学院科研成果相互转化，更好地推动地方区域经济发展，优化视光产业结构水平。

2高职眼视光技术专业产教融合现状及问题

受劳动力结构变化，物联网、互联网+等新兴信息技术的影响，眼镜行业正在经历转型升级的变革。眼视光技术职业教育要深度融入眼镜行业产业链，服务经济社会的发展，存在诸多瓶颈。

2.1专业知识和技术的教学总是落后于产业的发展

眼视光行业新技术新工艺等快速分享机制不畅，行业企业进行了技术革新，而教师的专业知识没有更新，导致传授的知识或技术是陈旧的或者是“过时”的。这样的情况导致培育出来的学生与社会需求所不一致，学生掌握的技能与本领也是陈旧的。

2.2校企合作总是一头冷一头热

企业是利益驱动的，如果没有尝到合作的“甜头”，就会将学校看成“麻烦”，合作热情不高，常常出现学校一方主动联络，企业被动应付的“尴尬”局面。

2.3永州职业技术学院（以下简称“学院”）

培养的人才总是赶不上行业企业岗位需求的变化行业企业岗位需求变化较快。如果没有一个快速的人才需求反馈传导机制，学院就不能快速进行人才培养方案的调整，导致培养的人才与行业实际需求脱节。

2.4人才合作交流机制不畅

学院可能需要企业的技术能手来指导学生实训，企业有时也可能需要学校的学科专家来指导技术攻关，需要一个协作的机构或机制来达成双方的目的。行业企业需要人才，学院培养人才。这样，学院与行业企业就找到的一个契合点，有了合作的基础，通过资源整合、协同创新，可望破解以上校企合作瓶颈，实现多方共赢。

3高职眼视光技术专业推进产教融合的对策

3.1教育教学改革优质资源共享

采用“产教融合，能力本位”的育人模式，明确确定以就业为导向，以职业能力为根本的教学课程体系。在教学内容上，给学生灌输现代企业制度，将部分核心教学内容整合入企业，让学生更进一步贴近企业，在动态、无规则的企业环境中学习。学院依托智慧职教和职教云平台，联合“医学教育网”，为全国26所学校师生、市内1500余名医技人员提供了“互联网+”线上教学和培训服务。让学院的优质教育资源与社会进行共享，使学校与企业在专业互动上做到“微距离”。开通了视频授课、专业疑难解答、视功能知识探讨等互动模块，实现了学生、专业教师与生产一线管理员、技术员只要凭借手机网络，就可以随时随地在线学习与交流，做到了学习形式在时间与空间上的灵活性。

3.2四方联动办学促进“产、学、研、用”结合

深化产教融合的关键是要发挥好行业、企业的重要办学主体作用［5］。通过政府、行业、企业、学校四方联合办学，以政府为引领，行业协会为指导，企业积极参与，学校负责推进产教融合合作机制，完善以能力为本位的人才培养模式，坚持产教融合、校企合作，形成四方联动、供需一体、取长补短的价值链［6］。推动职业院校和行业企业形成命运共同体离不开政府政策的支持，建立起校企合作利益机制，才能让企业主动投入到职业教育。

3.3优化队伍结构加强机制建设

加大优秀教师引进和聘任力度。争取政府支持，将高层次人才纳入市政府人才培养规划。每年学院预算20万元，从行（企）业引进或聘任省内外有影响力的名（大）师作为专业（群）带头人；完善了兼职教师、实习带教教师动态更新机制，新聘请了2名行业知名专家和医院临床一线的科主任、技术骨干作为兼职教师，在合作实习基地新聘请了8名实习带教教师。严格落实导师制，充分发挥名师、大师工作室的引领和传帮带作用。每位年青教师由系部指定副教授以上职称的老教师作为指导教师，与具有高级专业技术职务的老教师“教学、科研拜师结对”。指导教师负责指导年轻教师学习、听课、辅导、指导学生实验、参加课题研究等工作。“师徒”双方职责分明，目标明确，有严格的考核验收标准，确保带“徒弟”成效。高职眼视光技术产业链以资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展为宗旨，以平等协商、合作交流、项目驱动、携同创新为准则，以推进湖南省研究行业产业化和承接产业转移为目标，以校际合作、校企合作和产学结合为主要形式。

3.4利用现代通信工具建立即时交流平台

构建课程资源库，资源库的生命力在于边建边用边改，学院以智慧职教平台为核心，充分利用云课堂、微信、QQ等手段，师生便捷使用资源库资源。开发在线测试、虚拟验光配镜、实验室、仪器设备软件，寓学于乐。利用QQ、微信等即时通信软件和手机、iPad等工具建立“职教集团专家群”“视光交流群”“湖南省眼镜商会会员联络群”“湖南省中西医眼视光专业委员会”“全国眼视光技术专业负责人交流群”……通过这些平台，实现信息的快速即时交流与共享，破解学院、行业、企业沟通不畅的瓶颈。同时，也通过举办现场交流年会，可以搭建起一个临时现场交流的平台，学院、行业、企业多方可以共同探讨行业发展现状，共商人才培养和校企、校校、企企合作机制。破解人才培养目标不明、人才交流合作不畅的瓶颈。

参考文献

［1］罗群.促进产教融合校地共同发展的思路建议［J］.山东干部函授大学学报：理论学习，2019（4）：19-21.

［2］王翰华，赵海军.产教融合视域下高职涉药类专业创新创业人才培养模式探索［J］.卫生职业教育，2019，37（12）：9-10.

［3］王军，张湘富.校企协同“四导制”“五平台”培育工匠精神的实践探索［J］.中国高等教育，2019（10）：58-60.

［4］陈星.应用型高校产教融合动力研究［D］.重庆：西南大学，2017.

［5］周凤华，杨广俊.产教融合型企业建设培育的若干思考［J］.中国职业技术教育，2019（18）：5-10.

［6］金艺，耿春喜.职业院校深化产教融合的思考［J］.电脑知识与技术，2019，15（2）：135-136.

作者：罗元元 王海营 赵永旺 黄祥国 高祥璐 谭慧超 单位：永州职业技术学院