眼视光专业论文精选(九篇)

第1篇：眼视光专业论文范文

关键词：眼视光学 学习兴趣 教学手段 学习理念

【分类号】：R-4；G642.4

视光学发源于西方，约有一百多年的历史。由于历史的原因，中国的视光学和眼保健在过去几乎是空白。在过去的十余年，在国内和国际同行的参与和协助下，中国眼视光学成功地将传统的医学教育和现代的视光学专业进行有机整合，由此以医学为基础的眼视光学教育诞生了，该专业将学科方向确定在屈光不正矫治、视觉保健和初级医学保健，体现了对西方视力保健模式的改进性借鉴。我国的眼视光学是以培养四年制理学学士眼视光专业人才为主，培养目标是具有医学背景、医理工结合、整合眼科学和视光学等学科知识，能够承担视觉保健、眼病预防和临床诊治的复合型专业人才。对学生的培养定位是具有眼科学背景的视光师，有别与其他院校的三年制验光配镜专业。那么，如何在培养学生视光学理论体系与操作能力的同时，兼顾提高临床眼科学的专业知识与实践能力成为眼视光学专业学生教育面临的重要问题。

一、利用现代化的教学手段提高学习兴趣

兴趣是最好的老师，故在教学中要提高学生的学习兴趣。国际化、现代化的教育资源，是现代医学教学过程中所必需的基本要素。眼视光教学过程中除了要运用到传统的教科书、黑板、实物、模型等资源外，国际化、现代化的教育资源的运用势必会提高学生的学习兴趣，能够使学生产生强烈的求知欲[1]。多媒体教学是一种重要的现代化教学手段，利用多媒体教学也能够提高学生的学习兴趣，多媒体教学能将文本、音像视频、动画视频等资源组合到一起，利用文本、音像视频、动画等资源组合形势上的丰富性与内容上的直观性使眼科学中抽象的理论教学内容变得更加生动、直观、具体[2]。学生都有强烈的好奇心，求知欲，他们都有丰富的想象力，利用多媒体教学能使学生充分发挥自己的想象力[3]。利用多媒体教学，还可以对眼视光基本的检查方法和常规操作进行视频讲解和形象的演示，使学生了解视力检查、检影验光、裂隙灯显微镜检查、眼底检查等操作。将视频上传到校园教学平台，实现学生在线学习，调动学生学习的积极性。

二、运用多元化教学方法调动学习积极性

眼视光学是实践性很强的学科，单凭讲授，学生很难真正掌握每例患者的临床表现。在目前眼视光学教学体系中，基本上仍然沿袭传统的以教师为中心的教学模式，在“传授一接受”单向教学模式中，学生处于被动状态，在繁重的学习任务下，消极被动地学习，囫囵吞枣，勉强应付考试，素质与能力培养更无从谈起。同时，一定程度上这也挫伤了教师的教学热情，如此形成一个恶性循环。

（一）要改变传统的教学模式，构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式―PBL（problem based learning） “以问题为基础的学习”，目前正成为医学教育改革的方向之一，通过国内外多所医学院校的教育实践，已显现它是一种明显优于传统教学方法的教学模式。鉴于眼视光学是临床理论教学与实践教学紧密结合的课程，我们打破以往讲完理论课程才可以进临床实习的教学常规，让学生先进入见习，使学生对各种屈光不正、视功能有障碍及常见眼病有一个感性的认识，产生兴趣，激发强烈的求知欲和学习热情，把学习的主动权交给学生。在进入理论教学环节，学生们带着问题主动学习，培养学生分析问题能力，在掌握系统知识后再次进入临床实习，这时学生会运用理论知识逐步解决遇到的问题，达到理论与实践完美结合。

（二）在实践中，我们发现因学生见习时间有限，经常是难以遇到“典型”病例。而临床教育必须通过典型病例进行实践性教学，才能达到预期的教学目标。现在许多专业通过标准化病人又称模拟病人，是指正常人或病人，经过培训后能扮演病人来实现。但眼视光专业的特殊性，使得无法模拟典型病例。因此我们拟通过应用现代计算机信息技术等手段，搜集记录临床中的典型病例资料，追踪治疗进展，建立各种眼病的典型病例多媒体资料库，弥补临床典型病例不足的难题，使教学培训更加标准化，通过学校网络，实现学生在线学习，为PBL教学模式的实践奠定基础。

（三）积极修订眼视光学专业培养方案和课程设置，增加实践内容，制定考核方案。并积极与各企业合作， 增加学生早期接触临床和社会的活动。问卷调查表明，通过早期接触临床和增加社会实践活动，使得学生在学习中更积极主动，激发了学生的求知欲和学习热情，为培养知识结构完善、具有创新精神、实践能力的高素质眼视光师奠定了基础。

三、培养终身教育意识，真正发挥主观能动性

在现如今的社会大环境下，只有不断地学习，不断地充实自己，提高自身素质，做到终身教育，这样才能不被社会所淘汰。眼视光学作为一门新兴学科，在我国发展还处于起步阶段，这就更要求我们的学生能不断更新知识，单单依靠较少的课堂学习时间，要掌握所有的知识点是远远不够的，更不用说学习更多新的知识，自学是在课堂学习后巩固课堂学习知识，增加新知识学习的重要补充。加强自我教育的意识，学校也应配合增加学生自主学习的时间。

眼视光学是中国地区近二十来年发展起来的新兴学科，国家尚没有针对眼视光学高级人才专业能力和专业水平的评价与管理体系，也没有相应的完善的法规[4]。长此以往，导致眼视光学专业人才匮乏，行业混乱。导致学生入学之初便对专业产生抗拒心理，根本不学习或者努力学习理论知识以便今后考研谋求其他出路。四年制教育部批准的院校应在学生入学教育中加强专业介绍，用国外完善的眼视光领域做范本进行宣传，指明专业今后发展的方向。加强早期接触专业，眼视光师在做光学矫治时需对患者的眼睛进行全面的检查，以确定其产生视觉障碍的原因，若造成视觉障碍的原因若为眼部疾病，则将患者推荐到眼科医生处诊治，在排除眼部疾病之后，再进行视光学矫正。因此这就要求学生在有限的课堂时间内学习扎实的眼视光学理论知识，充分调动学生学习的主动性，在掌握高效学习技巧的同时提高学习效率，熟练掌握实践操作，到达最好的学习效果。

参考文献：

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李淼 天津医科大学眼视光学院、眼科医院、眼科研究所

第2篇：眼视光专业论文范文

[论文关键词] 眼视光学　专业课程　双语教学

[论文摘 要] 我国的眼视光学发展水平与欧美国家存在很大差异。为适应经济全球化、科技的迅猛发展?国际交流的日益扩展,提高眼视光学学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,我国有必要迅速开展眼视光学教育的双语教学。然而,真正实现这一双语教学任务还面临许多问题,这值得我们去深思。

为适应经济全球化、科技的迅猛发展和国际交流的日益扩展,提高眼视光学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,眼视光学专业课程的双语教学应运而生。目前,国内各地区的双语教学有了不同程度的进展,但要真正实现双语教学,还面临着诸如教学模式、师资、考核评价机制等方面的一些困难,以下将对此进行一些思考。

一、眼视光学专业课程双语教学改革的必要性

1. 我国高等院校眼视光学的教育现状

眼视光学的专业教育在欧美发达国家已有100多年历史。目前,眼视光学专业在美国是第三大独立医疗保健职业,视光师是提供眼视觉医疗保健通讯服务的最主要群体之一[1]。在我国和许多亚洲国家,该学科一直处于空白状态,直到20世纪70年代才开始有系统的眼视光学研究。直到目前为止,我国尚未出现独立培养眼视光学博士生的高等院校,这说明与发达国家的眼视光学发展水平相比,我国在眼视光学高等教育的人才培养方面尚存在很大差距。

2. 眼视光学教育资源的现代化、国际化

目前,国内仍然相当缺乏眼视光学领域的高等教育资源,相关院校应当全面开展对内、对外交流活动,利用现代教育技术,联合开发各种眼视光学专业的多媒体课件和网络课程,建立眼视光学专业的数据资源库,充分吸收国外先进的办学理念和方法,这也充分体现了教育国际化的思想。而无论是从眼视光学专业课程的自身特点来看,还是从人才培养的角度来看,都有必要采用双语教学这种新兴的教育模式。目前,多所眼视光学专业院校加入国际隐形眼镜教育者联合会(iacle)正是基于此目的。

3. 传统眼视光学专业课程教学模式的弊端

传统眼视光学专业课程教学主要强调专业知识的培养和实践能力的训练。其中,英语教学仅限于开设一门专业英语课程,由老师英译中式地讲解一遍,内容主要是一些英语科普文章,既枯燥又无实用性,虽然学生英语考试成绩不错,但毕业后并不具备用英语表达和交流的能力。毋庸置疑,传统的教学模式已不能适应当前新形势的要求。

二、眼视光学专业课程双语教学改革存在的主要问题和改革方法

1. 应与眼视光学实际情况相结合

首先,双语教学改革的关键是师资问题。尽管一些重点大学的教师学历层次较高,多是硕士、博士,但能够流利、标准地进行英语交流的并不多,更不要说用英语进行专业授课。其次,许多老师的发音不够规范或不能清楚地表达教学内容,影响了学生对教学内容的理解,也干扰了他们对英语的学习。从事双语教学的教师,不仅要具备所授课程扎实的专业知识,而且要有较高的外语水平。教师只有具备了较为深厚的英语基础,才能实现用英语备课、会话、批改作业,才能更好地发挥其双语教学的主导作用。[2]因此我们应该加大教师出国培训力度,大力培养具有先进教育理念的双语型教师。

当然我们还应该考虑到学生的接受能力,在某种程度上,学生的外语水平也是决定双语教学能否顺利进行的一个重要因素。双语教学不仅要求教师具备良好的外语能力,也要求学生有一定的外语基础,即除了公共外语外,还应掌握一定数量的专业外语词汇。否则,学生思维的主动性、连贯性、创造性就会被阻断,从而影响双语教学目标的完成。因此,我们在试行双语教学时,应对学生的英语口语和听力进行强化训练,使学生达到“学会用英语表达”和“用英语学知识”的双重目标,从而迅速实现从“用英语学习”到“用英语表达”,再到“用英语思维”。另外,我们还要根据不同学校、教师、学生的情况,将英语教学进行渗透、整合等不同方面的定位。

2. 应与眼视光学专业课教学改革相结合

所谓双语教学,是指在课堂上能够熟练运用汉语、英语两种语言进行学科的教与学,师生共同进入一种真实的汉语和英语语境,并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究的效果。比如在讲解某些眼视光学定义、概念时,教师使用标准的英语来讲解,中间用汉语穿插讲解。双语教学改革必须以正确认识英语与专业课的关系为前提,其中用英语讲授专业课,不仅仅是学习相关的英文词汇,更重要的是掌握语言所表达的内容,两者不能脱节。采用双语教学方法,所占用的课时比传统的学科教学要多,如何用最少的时间传授最多的知识,也是我们关注的问题。由于眼视光学专业课内容较多,为了保证讲课质量,我们将一些课程进行了整合和压缩,如可以将眼镜学,视光学理论与方法中老视的验配这一章节放在一起讲授;将视光学理论与方法里面的调节和双眼视觉学中的调节、集合等放在一起讲授。

3. 应与眼视光学实习相结合

眼视光学是一门实践性很强的科学,属于经验科学的范畴,因而严格的技术工作实践对于眼视光人才的成长和发展起着决定性作用,技术工作能力则主要从眼视光实践中获得。眼视光实践的过程,是对眼视光学知识进行综合判断、逻辑推理的认识过程,是一个学习和运用辩证思维方法的过程,考验了双语教学的难点。为了培养学生实际应用英语的能力,教师可以安排学生到大城市一些大型的视光中心或诊所、具有很高知名度的眼镜公司去实习,让他们有更多的机会练习英语,逐步实现将学生引向实际应用英语的目的。

4.应与学生自学相结合

双语教学方式,不但为学生今后直接阅读外文资料打下良好基础,而且是利用信息技术获取追求知识、驾驭知识的重要手段。眼视光学人才只有始终坚持追求知识,及时更新知识结构,不断拓宽知识视野,才能立足于眼视光学的学科前沿。

三、眼视光学专业课程双语教学

需要科学的考核系统,理论与实践并评

考核评价机制的改革是成功实施双语教学的重要保障。要进行双语教学,真正实施素质教育,必须改变旧有的评价手段、评价内容和评价方法,形成良好的评价机制和导向机制,鼓励学生向多元化发展,重视学生的文化、语言、知识等各个方面的综合素养,惟其这样,双语教学才能真正开花结果。我们可以制定适应教学需求的“英语笔试+口试”或中英文结合的笔试等考核方式,这样既符合双语教学的目的,又可以考核学生的专业知识掌握程度,反映学生的英语能力,从而实现双语教学改革的目的。另外,对于学生日常学习的评价,必须把现行的结论性评价与过程性评价有机地结合起来,还要特别重视学生提高能力的过程和发展的潜能。只有建立这样的发展性评价,才可能科学公正地反映学生在双语教学中的努力与成果,从而为激发并维持学生双语学习的积极性提供另一种推动力。

总之,21世纪的中国眼视光学教育迫切呼唤双语教学,但要真正实施双语教学,还将面临诸多实际问题,这些都需要我们去思考。在某种意义上,只有建构起新型的教学观念、课程教材、师资队伍和评价机制,才能保证双语教学的真正落实。

参考文献:

第3篇：眼视光专业论文范文

[关键词] 模拟实践中心；实践教学；情景构建；眼视光专业

[中图分类号] R05[文献标识码] C[文章编号] 1673-7210（2014）05（b）-0126-04

Exploration of effective optometry practice teaching mode based on optometry campus practice center

LIU Wenlan WANG Li YANG Yang LIU Zhen

Optometry Education & Research Office, Department of Medical Technology of Xi'an Medical University, Shaanxi Province, Xi'an 710021, China

[Abstract] Objective To explore an effective optometry practice teaching mode based on optometry campus practice center with the purpose of training optometry applied talents and developing the practical operation capabilities. Methods 30 students of the Class One 2011 of optometry, were chosen as experiment group and given practice teaching mode based on optometry campus practice center; 30 students of the Class Two 2011 of optometry were chosen as control group given used traditional practice teaching mode. Through optometry professional skill test score, questionnaire of the students self-assessment and the evaluation of the teachers comparison of two mode of teaching, teaching effect of the mode based on optometry campus practice center was evaluated. Results The optometry professional skill test score, the students' self-assessment score and the teachers' evaluation score of the experiment group were higher than the control group, the differences were statistically significant (P < 0.05). Conclusion The optometry practice teaching mode based in optometry campus practice center can help to improve the students' leaning motivation, cultivate students' autonomous learning ability, practical ability and comprehensive analysis capability and so on, which reaching a good teaching effect and ensuring the teaching quality.

[Key words] Campus practice center; Practice teaching; Scenes constructing; Optometry

21世纪医学教育一个非常重要的目标是致力于使医学形成必要的信念、知识和技术结构，为以后终身进行医学知识、技能的获取奠定坚实的基础[1]。实践教学作为理论与实际相结合的教学活动，则是完成该培养目标的重要途径。然而现行的医学实践教学，仍是作为理论教学环节的完善和补充，且由于缺乏必要的病例支撑，使得实践教学无论从内容还是形式上，都显得僵化死板，不能很好地培养创新型、应用型眼视光专门人才。2012年，西安医学院建设了眼视光校内仿真模拟实践中心，并在此基础上试行了一系列实践教学改革和创新，取得了一定的效果。

1 对象与方法

1.1对象

2012年8月～2013年7月，选取西安医学院2011级眼视光技术专业（三年制专科）1班学生30人作为实验组，在眼视光校内仿真模拟实践中心采用改革后的实践教学模式进行实践教学；2班学生30人作为对照组，采用传统实践教学方法。两班学生在高考成绩、各门眼视光基础课程成绩等各基础条件方面的差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

1.2.1.1 对照组按照传统的实践教学方法进行教学，严格按照各课程实践教学大纲完成各个实践项目，教师认真演示、学生动手操作并由老师认真指导。

1.2.1.2 实验组在眼视光校内仿真模拟实践中心采用改革后的实践教学模式进行实践教学，具体方法包括：①病例情景演练。教师根据理论课程进度，精心选取能够体现教学内容的病例，给予学生充分的准备时间后，由学生分别扮演病例中的不同角色，进行情景演练。之后，全体教师与学生共同讨论，分析病例并进行总结。②实际诊疗活动。30名学生自由分组组成诊疗团队，每个团队有验光师、加工师、营销员、店长、特检师等角色。眼视光校内仿真模拟实践中心对全校师生开放，在教师的指导下，学生独立完成整个诊疗活动，包括接诊、检查、处理、随访等，学生完成所有接诊活动后，由老师对各项检查结果及处方进行批改和必要的修正，并定期组织讨论会，集中探讨实际诊疗过程中出现的问题及应采取的措施。③专题讲座。根据学生掌握知识的情况，结合学生的反馈需求，不定期地邀请眼科医师、眼视光专家、眼镜店主要负责人等来学校进行专题讲座和交流活动。④校园实践活动。结合所学知识，由学生自主策划丰富多样的校园实践活动。例如学生在“六六爱眼日”为全校师生进行了视觉保健知识宣讲、屈光检查及视功能检查等系列活动；走进小学，为小学生进行了视觉健康体检；举办了“隐形眼镜利与弊”辩论赛等形式多样的校园实践活动。

1.2.2 评价指标

1.2.2.1 职业技能实践考核成绩由职业技能鉴定委员对学生的眼镜验光、眼镜定配技能进行考核，两项技能总分各100分，两组采用同样的考核内容及考核标准。

1.2.2.2 学生问卷调查调查两组学生对教学的主观反应，内容反映学习兴趣、知识理解情况、自学能力、归纳总结能力、分析解决问题能力、创新能力等，每个问题分别有3个选项：强，一般，弱。

1.2.2.3 实习带教老师的调查反馈两组学生在相同眼科视光门诊实习半年后，搜集实习带教老师对学生的实习表现评价，由实习带教老师对两组学生在实习中的操作规范性、实际应用能力、病例分析能力及综合素质进行打分，每项25分，合计100分。

1.3 统计学方法

采用统计软件SPSS 16.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1实验组和对照组在职业技能实践考核成绩方面的比较

实验组学生眼镜验光操作考核成绩高于对照组，且差异有统计学意义（P < 0.05），眼镜定配操作考核成绩两组间差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。

表1 两组职业技能实践考核成绩情况（分，x±s）

2.2实验组和对照组学生问卷调查的比较

课程结束后，通过对两组学生进行问卷调查，结果显示实验组学生对实践课程的学习兴趣、知识理解情况、自学能力、归纳总结能力、分析解决问题能力、创新能力的自我评价均高于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见表2。

2.3 实验组和对照组实习带教老师反馈的比较

搜集实习基地带教老师对两组学生的评价，结果显示带教老师对实验组学生的检查操作规范性、实际应用能力、病例分析能力及综合素质的分数均高于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见表3。

表3 两组实习带教老师反馈得分比较（分，x±s）

3 讨论

现代眼视光专业需要培养具有一定创新能力、综合分析能力的高级应用型技术人才，实践教学便是在高校中培养学生创新思维、创新能力与实践能力的最佳途径[2]。然而传统的实践教学模式中，教师只是一味地传授知识，造成学生学习依赖性强、循规蹈矩、思维受约束，特别不利于学生的全面发生和进步[3,13]。为使学生深刻理解并综合应用理论知识解决实际临床问题，全面提高学生的综合素质，需要改革实践教学方法，改善教学效果。

建立校内实训场所是目前众多院校教学改革所采取的主要措施，专业性实训基地是能力训练的重要场所，其可以提供仿真的技术训练条件，有利于实现技能由低到高、由单项到综合的过渡与衔接[4]。然而，当前各院校普遍存在着校内实训基地使用效能低下的问题，其中主要的原因便是校内实训基地的仿真性不够以及实训项目设计不能体现出真实岗位工作过程的完整性[5]。为此，探索一个有效的、切实可行的基于眼视光校内仿真模拟实践中心的实践教学模式，以合理、充分地利用校内实训基地，培养学生职业综合能力。

基于眼视光校内仿真模拟实践中心的实践教学模式，以构建主义理论为基础采取了一系列实践教学改革，强调学生的主体参与。构建主义认为学习者在一定的情境及环境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义构建的方式而获得知识[6]，这便要求在教学中应以学生为中心，所谓主体参与教学就是学生进入教学活动，自主地、创造性地与教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为[7]。从病例情景演练到实际诊疗活动，从专家讲座到校园实践活动，全部贯穿由学生占主体地位，教师全程参与并给予必要的指导这一思想。这有利于激发学生的学习热情、培养学生的自学能力、综合分析能力及创新能力。对学生的民意测验也反映出学生对基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式持肯定态度，80%左右的学生认为其有助于提高学习兴趣、理解难点，有助于培养自学能力、归纳总结能力、分析解决问题能力及创新能力。

在基于校内仿真模拟实践中心的实践教学模式中，根据理论教学进度，采用病例情景演练的方式将学生带入模拟环境中，学生经过小组讨论，将病例分析的结果带入角色扮演当中，在角色扮演过程中进一步深化知识理解。一方面，情景的创设可以使原本抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切[8]，符合学生的身心特点，能有效激发学生的学习热情；另一方面，在身临其境的表演中，学生能更好地分析患者需求，选取合适的检查手段及处理技术，相比传统实践教学仅针对某一项技术的操作进行练习，情景演练有更利于加深学生对知识的融会贯通能力。

病例情景演练选取的病例具有高度的典型性和代表性，具有临床实习所无法比拟的高效率学习的优势，但是学生只有真正接触到了临床才能将信息真正转化为自身的内在知识。因此，病例情景演练的针对性训练加上临床实践的直接体验，更能全面培养学生的综合分析能力和实际应用能力。O'Neill等[9]认为，结合临床分析并进行讨论的学习可以有效地提高学生的学习兴趣和效率。在眼视光校内模拟实践中心，学生在老师的指导下独立进行实际诊疗活动，不再是简单练习眼视光各项操作技能，而是直接到临床实践中接触患者。由于迫切希望解决实际临床工作中的问题，学生自学的积极性明显提高，这就将被动的学习转化为主动学习，增加学生学习的内部动力，更有利于学生对知识的理解和掌握[10]。另一方面，学生在实际诊疗活动中，有利于创建病案库，通过病例讨论进一步强化了学生对实际问题的处理能力[11]。

教学活动是一种复杂的信息交流活动[8]。在整个实践教学中，注重及时搜集学生的反馈信息，通过学生的反馈信息可以针对性地解决学生遇到的问题，有利于突破学习难点。不定期的专题讲座能优化课程资源，体现教学内容的系统性、典型性，且具有一定的针对性，能够满足学生的学习需求，从而丰富、扩展了学生的知识结构[12]。

校园实践活动是对学生实施素质教育的重要途径和有效方式，将眼视光专业实践课程与丰富多彩的校园实践活动相结合，可以增强课程的吸引力、感染力，在实践活动中完善学生的知识，同时有利于培养学生的应用能力、创新能力及团队协作能力。在义诊活动的过程中，提高了学生对眼视光专业的认可度，明确了作为视觉保健工作者所应肩负的社会责任，也有利于培养学生良好的医风医德。

实习基地带教老师的反馈评分肯定了改革后的教学模式，该模式使学生对所学知识的理解更深一些，掌握地更灵活一些，更能将理论与实践联系起来，综合素质明显提高。

实验组的眼镜验光技能考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）；但在眼镜定配技能考核中两组成绩比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。眼镜验光技能的考核需要学生根据常见临床病例进行分析和处理，可见改革后的实践教学方法确实有助于提高学生的病例分析能力。眼镜定配技能的考核需要学生做出符合国标的框架眼镜，这需要熟练、精确的加工操作技能，这说明改革后的实践教学模式对于基础性的、需要反复练习的技能培养并没有表现出明显的优势。

值得注意的是，在这种实践教学模式中，虽然恢复了学生在学习中的主体地位，但教师的指导必须贯穿始末。这是因为在学习新的知识时，人总是不自觉地用以往的知识对新知识进行加工，如果学生知识来源错误，便容易造成操作不规范、甚至错误的情况出现，这就要求教师及时指正、评价和总结。

4 建议与小结

基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式通过教师对学生的指导，以单项模拟训练和综合模拟训练的方式，并在真实的情境中，使学生获取眼视光专业技能的直接经验，把握各项实践的程序和方法，并最终能自主、主动地运用到临床实践中。

基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式是一种探索与创新，开放式教育、项目教学法、病例导入教学法的综合应用，对教师提出了更高的要求，它要求教师在具有良好专业知识素养的同时，具有较高水平的实践操作能力、较强的项目设计与指导能力，以及良好的教学组织能力[14]，能引导学生运用理论知识、提高操作技能，是一种值得研究、推广的教学方法。

综上所述，基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式使学生在快乐中学习眼视光实践技能，对学生进行多维度的培养，有利于学生自学能力和综合分析能力的培养；另一方面，在真实诊疗环境中，学生通过不断探索、提出问题、解决问题，并由老师进行针对性地回答问题，加深了对知识的理解，培养了学生的探索能力和创新能力，有利于培养学生的临床思维模式。该实践教学模式更符合眼视光高级应用型人才的培养目标，相信经过不断的探索与改革，校内仿真模拟实践中心将有可能在眼视光专业教学阶段发挥出更广泛的作用。

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第4篇：眼视光专业论文范文

我从2000年视光专业毕业至今一直从事着眼镜的验光配制工作，亲身经历了眼镜在中国医疗视光产业中的巨大变化。视光学囊括眼病学、物理光学、医学验光、斜弱视矫正、专业配镜等学科，是一个新兴综合学科[1]。其医疗视光产业更是一个被很多投资者看好的朝阳产业。由于视光学进入中国比较晚，发展也比较缓慢，直到2010年中国医疗系统的很多医院还没有真正重视和规范医学验光专业配镜这个产业。甚至现在很多地区的眼科医生和眼镜店验光师仍然没有系统学习过视光学，还从事着比较落后的验光行为。

2.研究过程及结果

医学验光专业配镜是指在通过综合验光检查、眼功能检查、散瞳检查（青少年儿童）之后按照视光学理论科学的评估出准确、合适的度数，对于斜视、弱视、调节障碍的患者给予合理的治疗方案，在这之后才能进行眼镜配制[2]。诸如因为戴镜不适而降低球镜或者散光度数、直接按照0.8试镜、低配散光或者不加散光，这样做都是不正确的。仅仅为了戴眼镜而配眼镜和仅仅为了清楚一点而配眼镜的行为也是不可取的。

我做了一个调查，在我中心抽取120名青少年儿童近视患者分成三组，5岁至9岁为第一组40人（80眼），10岁至16岁为第二组40人（80眼），17岁至20岁为第三组40人（80眼）。在都经历过专业准确的验光及合理的镜片选择配镜治疗后，每6个月复查更换一次度数。观察其从2015年1月至2016年1月的眼睛度数变化，详细情况如下：

第一组：度数没有变化的15人（30眼）占37.5%；度数增长0.50D以下的双眼8人（16眼）占20%，单眼变化4人（4眼）占10%；度数增长0.50D～1.00D的双眼9人（18眼）占22.5%，单眼变化2人（2眼）占5%；度数变化1.00D以上的2人（4眼）占5%。

第二组：度数没有变化的13人（26眼）占32.5%；度数增长0.50D以下的双眼9人（18眼）占22.5%，单眼变化6人（6眼）占15%；度数增长0.50D～1.00D的双眼8人（16眼）占20%，单眼变化3人（3眼）占7.5%；度数变化1.00D以上的1人（2眼）占2.5%。

第三组：度数没有变化的28人（56眼）占70%；度数增长0.50D以下的双眼9人（18眼）占22.5%，单眼变化1人（1眼）占2.5%；度数增长0.50D～1.00D的双眼2人（4眼）占5%，单眼变化0人；度数变化1.00D以上的0人。

第一组和第二组患者涨度数的原因有姿势不正确、用眼时间过长、戴眼镜习惯差、处于生长发育期、病理性近视等。第三组患者明显好于第一组和第二组，因为其年龄生长发育趋于缓慢。第三组涨度数的原因有姿势不正确、用眼时间过长、戴眼镜习惯差、病理性近视等。

综上所诉，专业准确的验光及合理的选择镜片配镜加上视功能训练是可以控制和缓解青少年儿童近视发展的。

3.讨论

专业验光配镜和角膜塑型镜作为同样控制和缓解青少年儿童近视发展的有效手段之一，在个体运用上专业验光配镜更加安全。一个好的技术方法必须由专业的人员科学的运用才会有很好的效果。对于角膜塑形镜所要求的家长依从性（所谓依从性是指家长能按时复查、按要求操作、按医嘱正姿和锻炼）在专业的验光配镜方面也是十分必要的。

当前，市面上普遍存在验光人员在为患者进行验光配镜时验光程序不规范的情况：（1）少年儿童患者不散瞳就配镜：少年儿童患者配镜前应散瞳验光，这是基本准则。但大部分眼镜店都没有散瞳验光的资格，给少年儿童患者配镜只拿电脑验光仪测一测，然后插片配镜。少年儿童患者年纪小，认知能力弱，镜片又会把视力表上的符号放大，没有调节麻痹，结果是不够精准的。褚教授讲到一个事例，一个三岁的小孩没有经过散瞳，验出来的近视度数是275度，但褚教授给小孩做了散瞳验光后发现他实际上只有100度，更有甚者，有些小孩本身根本就没有近视也被配了眼镜。（2）把孩子的生理远视当病理远视：新生儿视力较弱，其眼轴较短，双眼都处于远视状态；3至4岁的孩子都有200度左右的生理性远视，这是正常的视力储备；随着生长发育，视力逐渐趋于正常，小孩长到7-8岁的时候，眼球的大小基本定型了，眼轴的大小已接近了成人水平，这时候这种生理性的远视就基本消失了，这一个过程被称为“正视化过程”，但某些医疗机构和医生缺乏相关的视光常识，给少年儿童患者散瞳验光后发现有远视，就把儿童正常的生理远视球镜度数，作为矫正镜片处方，孩子的视力储备就白白浪费了。（3）对儿童的配镜处方不够慎重：在验光时，有些孩子验出来是远视散光，医生在开处方的时候直接就写成正的散光度数了，这也是错误的！儿童验出远视散光应经过专业的换算写成负的散光度数，才能发现有无远视。不换算成近视散光，就如数作配镜处方，这种错误的做法在全国各地普遍存在。因此褚仁远教授呼吁：不具备散瞳验光资质的眼镜店，不应为了利益而不负责任地为儿童验光配镜，所有的医疗验光中心，都需要不断提高视光医生的专业技能，真正承担起专业医生的责任。所有的家长，在给少年儿童患者配眼镜之前，要带孩子到医学验光中心进行专业的医学验光，由专业的验光师或视光医生开出准确的验光处方后再决定是否配镜。

广东中山眼科曾俊文教授《关于30%+儿童医源性近视的解读》指出超过30%的“医源性近视”是由不专业不标准的验光配镜造成的。国内很多家长都希望孩子近视不配眼镜能够治疗，也有一部分家长希望孩子近视度数不涨，所以不专业不标准的验光配镜引起了家长们的误解。在国外，对于验光人员的要求是非常高的，所以国外对传统眼镜还是非常认可的。希望这种现象能得到我国政府相关部门的重视。

【参考文献】

第5篇：眼视光专业论文范文

关键词:眼视光专业;毕业生;转行

伴随眼视光行业的迅速发展,眼视光专业人才的培养已经得到了社会的重视,开设眼视光技术专业的学校越来越多,眼视光专业毕业生的就业去向主要是眼视光企业、眼医疗专业单位以及医疗机构的眼视光验配部门等民营或三资企业,这些企业都需要大量基层专业员工。笔者结合近些年来眼视光专业就业的实际情况,采取问卷调查和随机访谈的方式,对该专业毕业生的转行问题进行了调查与分析。

一、问卷调查和访谈

1.问卷调查

(1)方法。自行设计就业动态情况调查表,从我校眼视光技术专业近5年毕业生中,随机联系80余人,了解其就业动态,通过现代通信手段(QQ访谈、电话访谈、邮箱反馈调查问卷)共计收回有效问卷76份。

(2)调查结果统计和分析。对毕业后多长时间即转行的调查结果显示:毕业当年即转行(从事与眼视光行业无关的职业)的共15人,约占19%;工作1-3年左右转行的共30人,约占40%;工作3-5年左右转行的共11人,约占14%;仍然从事眼视光本行的共20人,约占27%。

从以上数据可以看出:一方面视光企业需要人才,而另一方面毕业生在毕业时或在企业就业一段时间后就辞职或转行。

2.访谈中毕业生反馈的以下问题比较突出

第一,工作强度较大而报酬相对较低;第二,工作成就感不高,职业发展空间较为狭窄;第三,企业制度不健全,管理不够规范。

二、眼视光技术专业毕业生转行的影响因素分析

1.个人因素

(1)对眼视光行业仍然没有科学的认识和理解。实际上眼视光行业是个半医半商的行业,从业人员既要具有专业的眼视光、眼科学基础理论知识,还要掌握眼睛检测、验配、屈光不正矫正和视觉训练的专业技术,并要有一定的医疗技术、设备的宣传和营销能力。

(2)传统就业观念的偏见。一些学生可能受父母影响,认为从事服务行业地位比较低,甚至自己也从未对眼视光行业进行综合客观的剖析,以至于不能因时因地制宜地调整就业观念,片面追求待遇好、环境优、前景开阔的职业岗位。

(3)未进行完善的职业规划,缺乏对事业追求的热情和耐心。访谈中,大部分毕业生认为个人职业发展空间较为狭窄,管理者没有能够采取有效的措施创造更加适合于这些员工发展的职业空间。实际上从学校毕业到他们离职,不过5年以内时间,这么短的时间,他们大部分人不可能迅速被提拔到管理岗位,如果足够热爱眼视光行业的话,未来会有更大的发展。

(4)对工作现状不满。视光企业通常工作时间较长,但又需要员工每天都有极高情绪的付出。在与一些转行到房地产、旅游、保险等行业的学生交流过程中,得到的答案一般是因为薪资太低,让他们无法安心工作,另一部分转行学生,没有提出对薪资不满,而仅仅是因为对生活质量不满。

2.企业组织因素

(1)激励体系不完善。企业的激励制度是一个体系,它不仅包括薪酬激励,还包括福利、培训、职业生涯规划等方面的激励制度,以及绩效考核评估系统等,而许多视光企业还远未建立起这样的体系,其各个构成部分也很不健全,因而激励效果不明显。表现为:①物质待遇与付出的劳动成果不能成正比,75%的受访人员提到大多数眼镜店更多的是重视销售业绩而不是个人的专业能力,这必然引起员工们的心理失衡,流失就在所难免了;②在福利方面,大多眼视光企业没有给予足够的重视,只给予了法定福利,没有从员工角度出发,制定公司福利;③继续教育和培训的需要得不到满足。有的视光企业急功近利,希望招到的人一进公司就能发挥作用,重学历和已有的经验,忽视持续教育,这种短期行为会挫伤员工的工作积极性,影响企业的长远发展。有的企业在培训方面虽然重视,但是在休息时间强制执行,这也会引起员工的反感情绪;④绩效考评指标不够完善和差异化,使考核结果锁在文件柜里,使之流于形式。

(2)未重视员工职场压力和职业倦怠。86%的被访谈人员提到工作压力大,比较劳累,薪资水平也简单地与销售业绩挂钩,产生倦怠情绪。

三、应对眼视光专业人才转行的对策

1.高校方面

(1)高校应帮助学生建立起对本专业的科学认识。视光专业需要很多的专业理论知识作为铺垫,其次才是专业的服务技能,在传授专业理论知识的同时,更多地需要一种思想的引导,应注意培养学生积极的人生观和正确的价值观、道德观。

(2)调适学生就业心理,改变传统就业观念偏差。分管学生就业的教师在日常工作中应进行视光行业就业问题的相关调查,避免职业指导工作内容与学生的实际需求脱节,同时应对学生个人,甚至其父母分析学生个体情况、整个社会的就业形势和政策,从而引导学生形成良好的就业心态,有效减少或避免传统就业观念等心理问题。

(3)做好职业生涯规划。对于高校来说,开设职业生涯规划方面的课程显得尤为重要,最好聘请一些有实际工作经验的教师授课,学生在学校主要面对的是教师,教师在课堂上的举止言行会切实影响到学生的观念和理想,对学生的职业规划更有说服力。当然,教师最好还要有正规的大学学习经历,这对与学生的沟通很有帮助。

2.眼视光企业方面

(1)完善培训机制。培训应作为一种投资、一种福利、一种激励方法写在企业经营计划里,用培训凝聚人心、鼓舞士气,激励员工不断保持高涨的工作热情和饱满的情绪。①拓宽培训范畴。除了专业技能培训,还应加强管理知识培训,除此以外还应加强心理引导,消除心中的不公平感带来的情绪低落;对职业倦怠进行调节,消除因为不恰当的职业期望带来的倦怠。②提供进修机会,时间上充分保证,不应占用休息时间。③资助培训经费,经济上大力支持。

(2)加强与员工的职业规划交流。企业也应支持员工的职业规划,“人岗匹配、优化用人”应是视光企业职业生涯开发与管理的基本原则,根据这个原则来进行人才的配置、选拔和培养,建立沟通和反馈机制,使所有的员工都能根据自己的兴趣爱好和特长,在竞争过程中找到最佳位置。面向不同类型员工应建立相应的多渠道职业发展路径:一是专业技术职业生涯路径,它适合那些综合素质高、专业技术能力强的员工;二是管理职业生涯路径,适用于那些对从事专业技术岗位不太适合,但有较强管理能力的员工。

(3)改进薪酬与福利制度为主的物质激励。企业的薪酬资源是有限的,要使有限的薪酬资源发挥最大的激励作用必须制定出一套合理、有效、富有弹性的报酬机制。可以设立岗位津贴和任务津贴,有助于缓解员工的不满情绪。

(4)绩效考核制度的优化设计。对绩效的考评应该是全面和多角度的。绩效考评要有明确的目的,考评结果应作为企业制定有关决策的参考依据。绩效考评的指标体系要具体明确、绩效指标依据不同岗位设置要有差异性,运用多种考核的方法,要将企业管理层考评、自我考评、甚至有条件地把顾客考评都有机结合起来,形成多方位、动态评价的体系,这样会更好地测评视光企业员工的工作成果,提升其工作的积极性。

参考文献:

[1] 刘海玲.论旅游职业院校酒店管理专业学生对本专业的忠诚度[J].河北旅游职业学院学报,2009,(1).

[2] 李勇泉,陈秋萍.服务型企业员工职业不安全感的消减对策研究[J].经管空间,2009,(10).

[3] 郑娟,戴建国,徐蓉蓉.职校服装专业员工转行原因分析[J].现代商业,2009,(33).

第6篇：眼视光专业论文范文

关键词：高职眼视光技术专业;实验实训模式;改革与创新

1 构建模块化的高职眼视光技术专业实验实训课程体系

转变对实验实训教学的认识：为适应新时期培养高素质技术应用型眼视光技术人才的需求，加快实验实训教学改革，首先在观念上必须转变。转变实验实训教学理念:将单独的传统知识传授为目标的教育理念，向以培养创新思维和创新能力为目标的教育理念转变; 转变实验实训教学功能:将以知识验证为主的实验教学体系，向以培养创新思维和创新能力的综合性、设计性、探索性为主的实验实训教学体系转变; 转变实验实训教学管理体制，将以单门课程或单一专业开设实验和设置实验室的模式，向以学科群或专业大类开设实验和实验实训教学中心的模式转变。

构建模块化的实验实训教学体系：实验实训教学改革，要以建立和优化人才培养模式为前提，把实验实训教学改革融入到整体教学改革中，逐步对学生进行知识、能力、素质的培养。学校经过这几年办学探索和实践，初步构建了高职眼视光技术专业的“模块化”的创新型实践教学体系。主要实践模块分为基本实验模块;专业技能训练模块;专业见习模块; 综合实习模块;社会实践模块; 科研训练模块等。

根据本专业的特点，按照培养高素质技术应用型眼视光技术人才的需求，将实验、课程设计、社会实践、实习等实验实训教学环节有机贯穿，构成人才培养方案中重要组成部分，从而使实验实训教学在机制上得到保证。在创新纵向实验实训模块的同时，还必须正确处理横向实验实训模块中的必修实验实训模块(立足基础之需)和选修实验实训模块(适应拓展之需)的关系，可使基本培养目标的实现与学生的个性发展有机结合。

加强眼视光技术专业校本实验教材的开发：高职眼视光技术专业目前还未开发出一套完整实验实训系统的教材。为此，为进一步深化实验实训教学改革，按新的实验实训教学体系，以《国家职业技能标准》为蓝本，根据社会对眼视光技术人才的需求，推进校本实验教材的开发势在必行。目前我校已编写完成《隐形眼镜验配技术实验教程》、《眼镜材料学与工艺学实验教程》等，《验光技术实验教程》、《配镜技术实验教程》等正在编写中，新的实验实训教材的编写充分体现先进性、科学性和实用性。



2 探索多种实验实训教学模式

“项目化”实验教学模式：针对学生未来工作中要面临的工作任务，把如老视检查、渐进多焦点镜的验配等实训对象抽象为一个“项目”，学生担任项目负责人的角色。在教师的指导下，通过由易到难的若干环节的训练，让学生受到反复、螺旋式的训练，他们的实践能力可得到提高。

“目标分解”教学模式:该教学模式是指将一个任务或一个大型的作业进行分解，变成一个个具体的单项任务，然后逐一完成。如半框架眼镜的加工制作：将完成一副半框架眼镜的加工作为一个目标，将其逐步分解为以下几个单元：验光处方的确认镜架的选择和测量镜片的验度和打印光学中心模板的制作镜片的光学设计磨边工艺倒边配框操作检测整形与校配试戴评估。

“理论实践一体化”教学模式:让学生在实验室或实习现场进行讲练结合，手脑并用，达到教学目标，利用教师自制的CAI课件，边讲边练，生动直观，提高实验实训效果。

“问题解决法”教学模式:通过融理论与实践一体的方法，让学生有的放失地去学习，思考训练，寻求解决问题的方法。例如验光技术实验中，每两人分为一组，实际验光程序操作，其他人观看其实践过程，然后师生共同交流，帮助指出问题和不足，然后让学生改正与调整。

“模拟教学”模式:利用多媒体手段制作教学课件，如创作隐型眼镜镜片配适评估的三维动画课件应用于实践教学，课堂气氛活跃，教学效果好。

逐步制订和完善实验实训室开放制度:实验实训室以科研型、科技活动型、自选实验实训项目型、综合素质和能力培养型等多种形式向学生开放。这样做的目的是可以促使学生巩固所学、增强实践能力，从而提高学生的核心竞争力。

构建具有职教特色的“多元智能”实践教学评估体系:根据新的实验实训教学体系，实验实训课实行单独设课，自成体系，单计学分。实验实训课考核考试由实验实训理论笔试、实际操作与口试相结合、平时实验实训成绩与实验报告相结合等组成。实验考核考试具体方法采取学生自评、同学互评、教师测评等相结合的方式，最后给出学生实验实训总成绩。其中要把握好实验考核考试的准确性，做到考核考试内容科学合理、考核考试标准易于操作、考核考试方法严格、全面、客观、公正，从而真实反映实验实训教学水平，促进实验实训教学质量的提高，培养学生的创新能力。 转贴于

3 创新校企合作办学模式



创建眼视光技术实训中心， 切实提高学生职业技能: 加强生产现场环境对教学环境的渗透，通过建立模拟工作现场的教学环境，缩短学生上岗后的适应期，能使学生进入工作环境后，感到从技术、工艺、设备到生产管理形式都不陌生， 真正做到“通用与专用并重，真实与虚拟结合，教学环境与现场同步”。

不断加强实验实训教学设施建设:实验实训设备的配置要与企业生产技术水平相适应，以通用实用为原则，不断提升实验实训设备的现代化，使学生尽早全方位接触新技术，新工艺。近几年我校每年以二十多万元投入到眼视光技术实训中心的建设中， 目前实训中灿有先进的综合验光仪、全自动磨边机、光谱分析仪、裂隙灯显微镜、角膜曲率仪、同视机等。

产教结合，密切与企业的联系： 成立了眼视光技术专业专家指导 (咨询)委员会，负责指导教学内容的更新，专业结构的调整，将眼视光技术领域的新产品、新技术、新工艺乃至企业文化融入到人才培养的全过程中来。

形成著名企业一线技术人员和管理人员参与实践教学的机制。如聘请金汉旬验配中心主任医师、高级验光技师来校指导学生进行斜弱视、低视力的验配等，让他们将企业生产中最先进、最实用、最新颖的技术引入实验教学中。

第7篇：眼视光专业论文范文

【关键词】视频案例；生产企业实际；教学案例库

1.目前职业教育教学中存在的问题

随着职业教育教学改革的逐渐深入，由局部的单项改革向整体的综合改革发展，各院校都借鉴了国外的“CBE”、“双元制”、“MES”等先进经验，对专业课程、教学方法都进行了大刀阔斧的改革，但在教师的实际教学中仍一直沿用“讲授法”，“读PPT”、“满堂灌”的现象仍然普遍存在。

从教学内容上，部分教师仍然存在重理论轻实践应用，理论、实践教学和企业生产实际流程相脱节的现象。虽然目前的教学内容中都具备教育理论和实际案例方面的内容，但部分教师在理论和教学实践并没有很好地有机结合在一起，两个教学内容的模块是分别独立的。教学没有针对企业在实际生产中出现的问题和难题，缺乏企业“实战”性指导。即使在目前的职业教育中流行的情景教学法也是教师根据自我的主观意识建构自己的情景教学。学生对于实景仿真度缺乏感性认识，所有情景都是由教师根据课程中所需要的讲述内容安排在一个模拟的、特定的情景场合之中，缺乏企业生产实际真实的教学案例的指导。

从教学组织形势上，以教师课堂集中面授为主、实践教学为辅。但由于全国各地区院校办学条件的限制，很大一部分专业学生甚至教师都无法接触到企业实际的生产流程。教师对于自己不了解的企业实际生产流程，通常采用让大家以讨论的方式进行“头脑风暴”，或索性删除不讲。

2.基于视频案例的企业生产实际教学案例库的开发

2.1视频案例的特性

各国学者的研究表明，视频技术是图、声、形、文的动态结合，可以提供一个生动真实的课堂情境给师生，能较好激发师生的创造性思维，提高课堂观察力和学习、科研能力。人对于信息的获取量85%来自于视觉，10%来自于听觉，5%来自于其他途径。以上数据足可见视觉的地位。通过视觉获取信息是知识保留率最高的方法。因此在教学中应尽量提供面对“真实情境”的学习过程。 视频案例教学就是这种学习过程的最佳选择之一。

视频案例是以视频为手段、以主题为核心，将含有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相关研究通过多种媒体、借助信息技术编辑而成的作品集。[1]视频案例有利于提供真实可信的企业生产的情境，因此更容易被记忆系统所编码和保存，与已有知识建立联系；视频案例有利于教师内隐知识的外显化。[2]学习者可以通过课堂观看企业生产实际教学视频，体会职业生产中的真实情境，再加上课堂与老师、同学讨论的方式挖掘隐藏在视频案例中的内隐知识。视频案例是建立在超媒体的技术上，为教师的教学提供丰富的资源。

2.2验光与配镜专业企业生产实际教学案例库的设计与制作

鉴于视频案例的特性，基于视频案例的企业生产实际教学案例库的建设迫在眉睫，也必然会受到职业教育的重视。

2.2.1案例的选择与制作

结合验光与配镜企业生产实际的特点，案例的选择与制作必须要有现实的指导意义和教学意义，我们遵循以下几条原则：

（1）真实性

影响验光处方的因素非常多，例如年龄、职业、用眼习惯等，因素之间的相互作用导致验光处方具有复杂性和不确定性。依靠个人的理论和经验杜撰出来的验光案例与实际验光案例有很大的差别，是不具备实践指导意义的，因此作为企业生产实际教学的案例，它描述的内容应是真实发生的事件。

（2）典型性

验光与配镜企业生产实际的案例素材所反映的问题一定要具有普遍性和代表性，内容一定要涉及生产实际中遇到的问题，如：视功能的检查、钻石切边眼镜的制作等，并能在一定程度上说明类似的情况，可通过案例教学给予学习者启示，大大增强教学效果。

（3）时效性

随着验光与配镜专业水平的不断发展，视光仪器、矫正视力产品、验光方法等都在与时俱进，传统的产品与验配方法的案例已不能满足现在理论与实践的需要。所以选择案例时，应选用近5年来市面上常用的产品与验配方法作为案例，有利于学生学习到先进的验光与配镜专业生产实际的方法。

（4）完整性

影响屈光不正者选择矫正视力产品的因素很多，为了再现屈光不正者配镜的真实场景，必须系统性和全面性地在案例中提供各种因素描述，包括事件发生的背景、发展过程和屈光不正者的实际情况，并包含比较充分的数据和资料。

（5）难易度

屈光不正的情况是非常复杂的，一个经验丰富的验光师都不能面面俱到地精确分析，更何况是正在学习理论知识的学生。案例的难度要适中，过难会使学生丧失学习兴趣，过易会降低教学要求。因此，结合验光与配镜专业企业生产实际，案例的问题设计要由简单到复杂，从单一到综合。

2.2.2案例库的内容与结构

验光与配镜专业生产实际教学案例库，由企业生产实际教学案例库和教学案例库两部分组成。开发的企业生产实际教学案例库，展现了宝岛眼镜、星创世界、麦迪格、南京吴良材眼镜等企业真实的生产实际案例，共计16个。涵盖了验光与配镜专业的典型岗位的职业要求、职业素养、安全操作、技术规范、工作流程等。企业生产实际教学案例库的开发推动了专业学生在真实职业环境中应用知识、技术和技能，培养学生综合职业能力，指导教师在教学过程中逐步增加案例教学的比重，强化专业实践教学。教学案例库根据企业生产案例、企业岗位的需求以及专业教学要求、依据职业标准，将4个大类16个企业生产案例转化为了33个教学案例，具体展示了典型岗位的生产过程及具体的技术要求。共计时长345分钟。

案例库中案例内容由文本、图像、动画、视频等多种媒体元素组合呈现，最终全部用视频（MP4）输出，方便学习者在各种多媒体终端下学习，案例库的教学情境均为企业生产实际情境，使学在在学习的过程中同时得到感性和理性的训练，有效地帮助学生掌握课程知识，培养学生对验光与配镜知识的运用能力，达到学以致用的目的。

2.2.3案例库的制作与效果

案例库是一个基于网络平台，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 软 件 工 具 开 发 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于视频编辑、动态时间轴裁切、扩展的多机编辑、调整图层等，Flash 是制作动画及矢量图形的工具软件，用它制作的动画是窄带动画， 适合于网络传输的 Web 界面；Photoshop 是专业的图片制作处理软件。最终输出格式为mp4格式，方便在各种多媒体终端下下载学习。

视频文件的输出格式为视频封装格式：MP4 ；视频编码格式：H.264；视频码率：15000kbps；视频分辨率：1920x1080；音频编码格式：AAC；音频码率：256kbps。

3.应用与前景

目前验光与配镜专业所出版的大多都是教学用书，文字性的内容很多，很少有关于行业的动画、视频、案例库，这就造成行业无案例库可用的现象，更无视频案例库使用。验光与配镜专业企业生产实际教学案例库实际上是开发企业实际生产视频案例库。开发的生产实际教学案例库，引入企业真实课题和项目，能够推动学生在真实职业环境中应用知识、技术和技能，培养学生综合职业能力，指导全国教师在教学过程中逐步增加案例教学的比重，强化专业实践教学。生产实际教学案例库供全国眼视光专业中职、高职、职业本科等学校的教师和学生的使用与学习。企业生产案例通过视频简要阐述案例的主要来源，明确表述生产过程的背景、现象、涉及的设备、厂家以及解决问题的过程和主要结论，重点呈现企业文化、岗位要求、职业素养、安全操作、技术规范等情况。让学习者身临其境，从而更好的引导学习者进入科学探索和反思的学习过程，具有传统教学无法比拟的优势。

4.结束语

基于视频案例的企业生产实际教学案例库建设，丰富了验光与配镜专业的案例资源，完善了企业生产实际案例的教学组织实施，是一种多元化的教学模式。但是视频案例的发展受到传统教育观念、教学资源、经济条件等诸多因素的影响，笔者总结了网络上三种视频的类型：微格教学模式、网上交流与评价模式、新式专家授课模式，并在此基础上寻找一个连接点，将这三种视频培训类型有机地整合在一起，以验光与配镜专业为载体，构建了一种特殊的视频案例模式。

参考文献：

[1]邹开煌.视频案例--中小学教师专业成长的有效途径[J].网络时代，2008（9）.

[2]徐贝贝.基于视频案例的在职教师教学技能的培训研究[D].河南大学，2014.4.

基金项目：

教育部职成司行业指导职业院校专业改革与实践项目2014年度课题《验光与配镜专业企业生产实际教学案例库》（项目编号：2014JXAL073）的阶段性研究成果。

第8篇：眼视光专业论文范文

中图分类号：G642.44；R77　文献标识码：B　文章编号：1008－2409(2007)03－0559－02

眼科临床见习阶段的主要目的就是用临床获得的感性知识验证课堂所学的知识，巩固并扩充理论知识，初步培养学生临床实践能力。通过在门诊及病房的见习，使学生能把理论知识转化为实践应用，为将来临床实习及毕业后独立工作打下坚实稳固的基础。眼科临床见习专业性强，各种疾病常需特殊的检查手段，如裂隙灯显微镜、眼底镜、前房角镜等检查，学习时掌握相对困难。因此，如何提高眼科学临床见习课的教学质量和效率是目前面临的艰巨任务。

1　树立良好医德观念

二十一世纪的医学人才，不仅要求具备丰富的医学知识和娴熟的专业技能，而且也要求医学生具备高尚的职业道德，以适应时代和社会的要求。对于刚刚步入临床的大学生，必须教育他们从思想、道德、行为举止上按照医师的标准来严格要求自己，要求同学对患者耐心、细心；对患者要有同情心，对低视力的患者给予搀扶；急患者所急，想患者所想，讲文明懂礼貌，这样才能赢得患者信任，取得患者合作，才能顺利完成眼科见习阶段所要达到的目标。

临床教师具有双重身份，既是医务人员，又是教师。对医学生的培养贯穿在医疗工作的始终，教师的言行在无形之中影响着学生。见习课中教师与学生有很多面对面的交流机会，教师首先要做好榜样，要以身作则，在医德医风方面为同学们做出表率。这样的言传身教会对学生产生潜移默化的影响。要经常告诫学生，医生应以为人民服务为核心，以解除患者痛苦为职业道德的信念；给患者检查时，动作要轻巧，避免给患者造成痛苦。在整个过程中带教老师始终在场并掌握好分寸。为了让学生理解盲人的痛苦，用黑布遮盖学生的眼睛，要求他们试着走路；在眼科门诊见习，在学习泪道冲洗时，要求同学之间相互进行，让他们亲身体会泪道冲洗可能带来的不适感觉，意识到只要在实际工作中仔细一点，就可能减少患者的痛苦，把医疗工作做得更好。

2　掌握行之有效的教学方法，提高教学质量

学习动机是推动学生学习的内部动力，来源于对学习重要性的认识，表现为学习上的主动性和兴趣。要上好眼科临床见习课，必须使学生认识到眼科学习的重要性，激发学生学习兴趣，调动其主动性和积极性。尽量让学生亲眼看，有机会时亲自操作，以提高学生的兴趣。如采用分组(3人1组等)进入手术室参观手术操作；在实习眼的解剖结构时，采用眼球模型和挂图讲解，同学们往往记不住，而且感到枯燥无味。采用多媒体课件教学，清晰美观、图文并茂、动态效果逼真的画面使学生如身临其境，激发了学生的学习兴趣。通过解剖猪的眼球，让学生2人1组，自己动手操作，不仅掌握了眼球的解剖结构和生理功能，而且增加了实际动手能力，大大激发了学生的学习兴趣。眼科学因其解剖精细复杂、不易直观，要特殊的检查手段，如眼底镜、三面镜、裂隙显微镜检查等，对见习学生而言有相当难度。应先让学生观看录像，使他们对视力检查、裂隙灯检查和眼底等检查等有了充分的理解，然后再分组互相检查，学生有了感性认识后在实际操作中也就如鱼儿得水。教师只在检查中给予督促和矫正学生不正确的操作，这样大大提高了临床见习的教学质量和效率。为克服患者少、病种不全的弊端，利用挂图或幻灯片来显示典型病例的临床表现及体征；组织学生看手术录像，学生边看、教师边讲解，这样就使学生在很短的见习中了解了更多的眼科知识，开阔了视野，增长了见识。

3　为学生提供较多的典型病例，理论联系实践

带教老师需要多和学生沟通，反馈学生意见、建议和要求。笔者在实习问卷调查中发现，大多数同学希望有实践的机会，多看患者。合理调整了见习时间，在见习课安排、精心选择各种典型病例，使每个见习组都有机会看到不同专科的患者，如角膜炎、白内障、各种类型青光眼、急性虹膜睫状体炎、斜视、视网膜脱离以及眼外伤等教学大纲要求的病例；安排以病历讨论为主，在讨论中采用启发式、讨论式、参与式教学方式，提高了学习效率。如对急性虹膜睫状体炎的患者，学生询问病史和检查患者后向教师提出该病与急性闭角型青光眼怎样鉴别、治疗有什么不同等问题，由学生自己组织发言，总结该患者的病史、临床表现和鉴别诊断以及治疗原则，让学生自己开动脑筋去思考，去解决，在解决问题的过程中不断培养能力，这样大大激发了学生的参与意识，调动了学生的积极性和主动性。通过临床实践，培养学生独立思考能力、临床观察能力和分析解决问题的能力。在见习中，要求同学们自己先检查患者，然后将检查发现的阳性体征逐一列出，作出初步诊断，并分组讨论，最后由老师指出他们所遗漏的病史和体征，给出正确的诊断，在讲解中不断启发学生，让其进行大胆的联想，培养他们分析、解决问题的能力。每次见习结束时还要安排10min对当天见习的内容和要点进行总结，使之加深印象。

现在患者的自我保护意识提高，选择病例比以前要难，一些患者不太愿意做临床教学病例。这就要求带教老师与患者建立一种良好的关系，要关心体贴患者，积极地为患者解决痛苦，给患者提供方便，取得患者的信赖，患者才会有依从性。同时向患者解释做临床教学病例的意义，取得患者的理解和配合。在教学过程中，进一步向学生们强调尊重和体贴患者的重要性，使他们理解到医学生的成长都不不开患者的支持、配合和奉献。

4　加强科研基本知识教育，注重培养医学生严谨的科研作风

第9篇：眼视光专业论文范文

Abstract: This paper proposes the initial ideas to adapt to the experimental reform in our hospital, wants to understand the content of teaching for students by new experimental projects, advanced test equipment, and happy learning environment, and deepens the understanding of the phenomenon and the training of certain ability.

关键词：眼视光器械学；实验项目；专业素质

Key words: Optometry Equipment；experimental projects；professional quality

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0266-01

0 引言

目前，国内许多高等医科院校均已开设了眼视光专业。《医学眼视光器械学》是该专业的专业课。理论课我院使用的是全国高职院校规划的教材《医学眼视光器械学》[1]，而实验课则至今尚未开展，全国医学院校均为各校自行编排。

在上级有关主管部门无框架性的统一标准和要求的条件下，目前仍无统一的教学大纲。学校把一些理工科专业的实验移植过来，而有的只是将见习作为教学手段，以到临床科室参观为主，作者历三年系统地全程讲授该课，设计了具有我院特色的实验教学实验，为的只是补充深感以上两种实验见习课的欠缺，更培养学生的具体实践能力，深化他们对一些现象的理解，验证理论，促进理解。现将具体内容介绍如下。

1 实验项目编排

按目前理论讲授40学时的比例和现有教学资源，作者选配了6个实验项目共18个学时的课量（注：该课量仍不足）。

按编排顺序，六个实验项目名称和实验目的分列如下：

1.1 实验一：裂隙灯显微镜使用实验 实验目的：①学习裂隙灯显微镜使用；②通过实验了解使用方法；③了解几种常用的裂隙灯显微镜。掌握调节方法与步骤。

1.2 实验二：全自动验光仪基本操作训练 实验目的：①了解全自动验光仪的构造；②学习全自动验光仪基本操作技术；③学习评价图像质量。

1.3 实验三：角膜地形图的基本原理及其图像观察 实验目的：①了解角膜地形图测定仪的探测原理及仪器的基本结构；②学习使用仪器说明书，培养独立操作仪器进行测量的能力；③用角膜地形图测定仪测定模型眼的地形图。④对角膜地形图测定仪掌握测量步骤。

1.4 实验四：全自动磨边机的使用 实验目的：①学习全自动磨边机的使用方法；②了解全自动磨边机的结构及原理。

1.5 实验五：多焦点镜片及其配戴 实验目的：①了解渐变多焦点镜片的基本概念和设计特征；②渐变多焦点镜片的特殊应用及临床意义；③渐变多焦点镜片的硬性设计和软性设计。

1.6 实验六：眼视光仪器设备的维护 实验目的：①焦度计精确度的检查；②中心仪精确度的检查；③模板机精确度的检查；④半自动磨边机精确度的检查；⑤开槽机精度检查；⑥钻空机精度检查；⑦手动磨边机精度检查。

2 说明

2．1 设计的指导思想 ①用最简单直观的方式表现（显示）不可见的复杂过程。眼视光器械作为专业基础课，其开设目的就是要使学生在原有的设备学知识基础上，进一步掌握有关眼视光的设备基础知识。由于成像的能源、成像过程、讯号接收、以及计算处理过程均不可单靠直觉去感知理解，这就要求在理论讲授的基础上设置一定的实验来补充，以帮助学生加深对事物本质过程的理解、更好地掌握被研究对象的规律性和制约因素；②强化“动手”、“动脑”与“合作学习”的关系。让学生在探讨中互相学习，这是发展思维，活跃思辨的有效途径之一；③利用、挖掘学校现有教学资源；④尽量选用低能、教学用设备。

2．2 实验内容的涵盖面 由于新校区即将落成，实验室条件和设备将有极大的改善，在目前常用的四大医学成像手段所用的能源中，基本全部涉及到：加工定配、剪影眼光、眼科手术等的器械。从成像环节看，基本完整等。

3 学生的能力与素质培养

眼视光技术是设备科学与技术紧密结合的产物，对医学科学的发展起了极其重要的作用。眼视光器械课直接把医学生引导到世界科学技术发展应用的前沿、涉足广泛的科学技术领域，不仅有利于他们学习理解后续课程，而且大大开阔了知识面。单纯的理论讲授远不能满足教学要求，必须把实验见习放在同等重要的位置上。

对不同的诊断对象，我们既要选择不同的成像参数，又要优化选择成像手段，影响成像质量的因素来自多个方面，所以成像诊断手段的选择也是多种多样的，其中一个成像参数的改变，往往关联着其他参数的数值，需要做出相应的调整，我们要学习从多角度、全方位去综合考虑问题，才能从根本上理解各种成像的原理。

用较原始简单的仪器给学生做实验就可以了，以通才教育和重基础教育为目标，反而能更好地实现对学生手脑并用的习惯和能力的培养。在这一过程中，教师的激发和指导作用是十分重要的，要达到这一目的，就要认真观察，积极思考、探究，使学生确信只要发挥主观努力，就可以达到很出色的效果，帮助学生摆正客观条件和人的主观能动作用的关系，注意把握好关键环节，培养细心的优点，使他们的学习积极性得到充分的发挥。学生的表象思维的培养和右脑的开发在实验中得以实现，这样一来，实验的根本目的也就达到了。

本实验设计还在一些细节上作了打破思维定势的编排。学生一般在经历了困惑——思考并质疑——教师提示过程之后通过实践才使问题获解，可学到了一种过去没有学过的线度测量方法，也是一次发散思维的培养和强化。

在实验课上应结合见习器材还要积极与临床科室联系通过正规渠道把临床科室废用、淘汰的器具转来，在示教室展出，使学生可以通过手摸、眼看、再有设备教师的讲解，才能收到更好的教学效果[2]。

学生修习眼视光器械课的时候，普遍感觉难度较大，这就要求教师有较强的责任心，能充分调动学生的积极性，以教书育人为最高宗旨，追求多样化的教学方法和较高的教学艺术，并使之保持下去。在没有现成的教学模式的条件下，积极创新，走出一条具有我院特色的教学道路。紧抓教学相长的规律，在提高学生的能力和素质基础上能有所建树。

参考文献：

[1]吕帆主编.医学眼视光器械学，人民卫生出版社，2006.9.