SPOC翻转课堂下分析化学教学模式探究

摘要：分析化学是本科高校化学、化学与工程、材料科学与工程、环境科学与工程等专业的核心基础课程。探讨了分析化学的学科特点以及传统教学模式目前存在的一些问题和短板，在此基础上引入SPOC翻转课堂教学模式，结合分析化学教学内容的特点，引入课程内容、落实教学对策以及考核方式，从而增加学生学习分析化学课程的兴趣和主动性，进而提高教学效果和教学质量。

关键词：翻转课堂；教学模式；分析化学

1概述

1）分析化学课程涉及面较广，拥有较多的知识点，内容枯燥，计算量多，导致了学生无法提起对分析化学的兴趣。这就对教师提出了新的要求和挑战，教师除了加大注重培养学生做实验的能力外，还需要及时与学生沟通。通过学习优秀教师的教学工作，可以明显地找出当前分析化学在教学过程中所暴露出来的一些突出问题。（1）分析化学课程作为一门基础课通常每学年课时量安排相对较少，尤其是针对高校环境专业的学生，课时量相比其他专业课来说只有一半。因此，该专业的学生对所学内容一知半解，对后面的学习尤其是重点内容的把握上会越来越吃力。（2）课前不预习、课后抄作业、考前靠突击的情况在以往的教学模式中是普遍存在的，这样的直接后果就是很难在课堂上实现与学生的互动场景，导致学生一问三不知，老师上课缺乏激情和动力。（3）分析化学教材上的静态示意图很难引起学生的求知欲，很多教师在授课过程中难以将信息资源加以利用，导致教学效果无法达到预期效果。2）传统教学理论中，这门课的教学形式过于单一，知识点过杂，无法充分调动学生的主观能动性。因此，亟需在分析化学这门课程的教学过程中穿插新的教学方法和形式，推陈出新，尽一切可能带动学生主动学习这门课程。

2SPOC与翻转课堂的内涵

互联网教育平台是一种全新的教学方式和教育资源共享平台，越来越多的老师和学生选择使用互联网教育平台，也是目前教学改革的重点突破对象。“互联网+教育”的经过多年的磨合与发展之后，催生了慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse）这一大规模开放的全新的在线课程学习平台。但是，长期使用MOOC这一平台会引发学生高辍学率的问题。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）在一定程度上弥补了MOOC的不足。1）SPOC是有针对性的授课，对学习也有一定的要求，一般来说都是为高校某些专业开设的，所面对的对象也是该校学生。2）SPOC的课堂教学形式采取的是一种类似翻转课堂的教学模式，需要教师和学生1对1进行交流。并且SPOC的学习者更具有针对性，开启了小范围的特点，但是SPOC中的课程并不是任意学习者都可以选择的，课程的开设可能只针对某一专业，对于学习者的学习和科研能力也有一定要求。特别是经过疫情特殊时期阶段，翻转课堂依托SPOC等在线教育平台的教学模式，注重提高学生的思维创新能力和自主学习能力，成为了高校教学研究的改革热点问题。

3SPOC翻转课堂运用于分析化学课程中的优势

SPOC翻转课堂教学模式是一种将信息技术穿插于理论教育中的一种全新的教学模式，深度融合了课堂教学与在线教学这两种教学模式的优点。对于像分析化学这种拥有较多知识点和理论性较强的课程教学，采用SPOC翻转课堂讲授具有以下三点优势：1）SPOC翻转课堂的教学模式引用了大量的数字媒体资源，吸收了海内外一流高校的信息化教学资源和其他一些技术性教学模式。通过运用SPOC翻转课堂的教学模式可以使学生在线上学习或者通过参加线上教学讲座的形式学习到最先进的分析化学教学素材。2）SPOC翻转课堂是一种全新的教学模式，加深了学生对这门课程的认识，促使他们进一步改变学习方式来适应新的教学模式，增强学生主观能动性，从而自觉融入到这门课程之中。3）在SPOC翻转课堂教学模式中，学生不再受制于课程时间的条条框框之中，可以针对自身情况作出有利于提升自己的学习能力和效率的合理安排，同时可以根据自己的学习进度和任务，选择出一条个性化发展之路。对于教师来说，可以不拘泥于固定的教学模式来进行授课，跳出千篇一律的教学内容，为学生制定通俗易懂、生动形象、融会贯通的课程，从而提高课堂氛围和学生的积极性。

4分析化学课程运用SPOC翻转课堂教学模式的新探索

4.1SPOC翻转课堂模式的全新教学内容

《分析化学》课程包括定量分析基础、滴定分析基础、四大滴定、分光光度法等，知识点繁多，计算也多，原来的课堂教学主要是老师利用多媒体结合板书的形式授课，这种授课方式无法展示具体的操作过程，使学生听的枯燥乏味，教学效果很不理想，可以作为SPOC翻转课堂教学的内容。授课对象主要是本科一年级学生，虽然这类学生求知欲、创造性和网络学习能力强，但也存在一些包括个人能力、生源地域等差异，再加上多年的填鸭式学习方式导致他们缺乏主动学习意识。因此，需要对分析化学这门课采用传统教学方式与SPOC翻转课堂模式这两种不同的教学方式，通过比较两种模式下的教学成果，探索出一条最适合学生的教学方式。

4.2落实分析化学教学模式的对策

4.2.1提前准备。SPOC资源SPOC翻转课堂能否顺利进行的关键是要准备好SPOC资源。教师在上课前提前准备好SPOC资源，包括课程资源、拓展资源、课堂实例及优秀作业四个部分。课程资源是指与课堂学习内容相关的资源，包括课程的基本价绍，教学大纲、视频等；拓展资料是根据课堂所学的知识进行一个拓展，包括一些目前的最近研究及与之相关的一些科学家的介绍。优秀作业是指从学生的作业中筛选出比较优秀的作业，为其他同学的学习提供参考，同时也提高学生的荣誉感和积极性。4.2.2充分重视SPOC翻转课堂。教师要充分重视和发掘翻转课堂的价值，尊重学生的差异性和自主性，利用好新媒体新技术，创新教学思维，提升学生的代入感。4.2.2.1教师要重视课前的准备工作。在分析化学课程中，有许多知识点需要学生提前去掌握，由于学生的基础各不相同，准备起来的时间也参差不齐，要是在课堂中掌握，则会浪费很多时间。因此，教师要重视课前的准备工作，提前将预习内容告知学生，让他们做好知识的梳理工作，在上课过程中就可以有针对性地听课。4.2.2.2教师要重视。SPOC翻转课堂的创新性SPOC翻转课堂是一种全新的教学模式，是一种对传统教学模式的突破与创新。通过SPOC翻转课堂平台，教师在授课完毕以后，还可以与学生开展课后交流，实现学生的线上教学实践活动，包括组内讨论和互动。也可以通过平台完成作业任务的下达、收取和修改等工作，让整个教学工作都能够通过这一平台实现，并且实现查漏补缺，完成的又好又快。4.2.3线上线下融合。分析化学知识点繁多，需要对知识点有个长时间的积累。如果单纯靠在课堂上汲取知识点是很难消化教师的授课内容。只有通过将线上和线下的教学方式进行融合，采用提前在线上预习知识点的方式，确保学生在线下的学习中能够拓宽学习的思路和方式，加强与授课教师在上课过程中的互动环节，提高教学效果。（1）教师可以借助网络通讯等手段提前将分析化学的知识点梳理并下发给学生，并且实时地将一些最新的学习资源分享给学生，帮助学生在有限的认知范围内汲取更多的教学内容。课后，还可以借助网络手段帮助学生解决在上课过程中没有完全吸收的课程内容，促使他们对分析化学课程的充分吸收。（2）SPOC翻转课堂还可以为学生制定个性化的服务，包括在布置作业时，可以针对不同的学生抽取在题库中的不同的作业。学生可以有选择地抽取一些难易程度不同的课程作业，并在网络上完成提交，平台自动完成修改，修改完成就提交给课程教师。教师针对每一位学生的作业情况有一个整体把握，重点关注一些完成情况不好的学生，督促他们摆正学习心态，加强本门课程的预复习工作。4.2.4重视实践教育。教师在上分析化学这么课程时必须加强对实践和实验的重视程度，引导学生在实验活动中善于思考和实践，激发学生的兴趣和参与度。以络合滴定实验为例，可以让学生从生活中测定自来水硬度入手，并利用多媒体的方式将该滴定用动态视频给同学们播放。因此，教师合理分配好上课时间，将一部分时间分配给化学实验课，也可以把实验课与理论课同步开展，引导学生做一些简单易懂的化学实验，培养学生的反思能力和误差分析能力，充分了解学生各方面的情况，从而培养学生主动思考的能力，提高教学效果。4.2.5培养学生自学能力。SPOC翻转课堂模式可以要求学生对知识点做好提前预习工作，在预习过程中，对所学内容有个大概了解，并且整理出预习课程的重点和难点，加强对课程的预习内容的整体把握。因此，SPOC翻转课堂模式可以帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生做好对理论知识的全面把握程度，以及对课程内容的重点和难点的理解。

5基于SPOC翻转课堂教学模式下对学生的考核方式

SPOC翻转课堂的教学模式区别于传统教学模式，需要在教学过程中提高对学生的主动学习能力、课堂参与度和课程作业完成度三个方面的考核比重，为学生提供更大的自我展示舞台，进一步培养学生的创新能力和思考能力。同时，要充分考虑到学生在课前的预习情况、课堂具体表现和考试结果等各方面条件，从而激发学生自主学习能力，提升这门课的教学质量。

6结束语

分析化学课程是普通本科高校化学、化学与工程、材料科学与工程、环境科学与工程等专业的基石，是研究物质表界面、内部的构成、含量以及状态的种提炼化学信息的一种有效的分析方法及研究理论的一门学科。本课程是在学生已经具备关于无机化学的基本知识和基本理论的基础上开设的一门有针对性的专业基础课程。通过本课程的学习能够使学生掌握基本的分析化学原理和方法，使学生在脑海中潜意识构建起分析化学关于量的基础，培养学生严谨的科学态度和方法、分析问题和解决实际问题的能力以及从事理论研究和实际工作的能力。

参考文献

[1]朱苗.基于SPOC的大学翻转课堂教学模式研究[D].新乡：河南师范大学，2016.

[2]吕聪敏，岂爱妮.“教学做一体化”教学模式在《分析化学》课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（36）：169.

[3]邓聪，邓小燕，林梅双，等.基于SPOC的翻转课堂教学模式在临床血液学检验课程教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2021，41（5）：407-411.

作者:吕红映 单位:江苏理工学院化学与环境工程学院