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思维能力培养下的大学英语教学设计

思维能力培养下的大学英语教学设计

[摘要]笔者以外研社出版的《新标准大学英语综合教程》Unit2TheGlassCastle为例,阐述了思维能力培养在高校英语教学中的重要意义,从教学内容、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程以及教学反思等方面,挖掘思维培养要素,设计一节以任务为牵引的大学英语课。

[关键词]思维培养;大学英语;教学设计;任务牵引;听说能力

1研究背景

教育部颁发的《大学英语教学指南(2017年版)》指出,大学英语作为大学外语教育的最主要内容,是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程,在人才培养方面具有不可替代的重要作用。大学英语在发挥其工具性特点、提升学生语言技能的同时,承担着培养学生思维能力的重任。早在1998年,华东师范大学的黄源深提出:“……常常会脑子里一片空白,觉得无话可说,或者朦朦胧胧似有想法,却一片浑浊,不知从何说起……这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考能力所造成的现象,稍不留意就会得这种‘思辨缺席症’。”文秋芳(2012)从语言与思维以及思维发展与教育的关系出发,调查得出学生在英语课上学习的是认知水平较低的外语材料,因此,辩证思维的发展受到明显的限制。本文以任务为牵引,以输出为导向,探究在大学英语教学中思维能力培养的落实。

2教学设计

2.1教学内容

本课选自外研社出版的《新标准大学英语综合教程》Unit2,题目为TheGlassCastle,是JeanetteWalls小说《玻璃城堡》的节选。小说改编自作者的真实事迹,并被翻拍成电影。课文节选部分展现了父亲这一乐观、充满想象力的正面形象,通过内心刻画,表达童年时期的作者对父亲的信任和敬佩。小说主题与学生的日常生活紧密贴合,能够引起学生探讨兴趣和共鸣。

2.2学情分析

教学对象为大二理工专业学生。通过课前调查问卷,本班学生中,48%选择听说能力为“一般”,26%选择了“较好”,只有3%选择了“优秀”,基本符合日常授课中教师掌握的情况。多数学生能够主动参与课堂活动,对听说能力的提升有着强烈需求,但从口语和写作作业来看,学生对于问题的认知和探讨较为浅显,对时事热点的关注度和敏锐度不足,在进行讨论的过程中,论述不够全面,举例单一且陈旧,缺乏批判性思维的融入。因此,教师在授课过程中,将结合小说原文及电影片段,通过节选部分之外的视频片段,不断将学生对人物形象的认知进行反转,通过抛出问题,引导学生对人物形象进行深入挖掘,并逐步引导学生产生思考,追根溯源地分析故事背景和人物性格形成的原因,在听说中培养思维能力。

2.3教学目标

在知识与能力层面,学生可以使用para-phrase进行文段概括;能够使用新单词、短语和重点句型对人物特点进行描述;能够抓取视频片段中人物对话的主要信息。在过程与方法层面,学生在小组合作中完成问题探讨,提高听说能力。在情感态度与价值观层面,学生在人物形象的分析过程中学会全面、辩证地看待问题,认识到任何结果的产生都有其原因,要追根溯源地寻找问题出现的原因从而解决问题。

2.4教学重难点

引导学生逐步分析人物复杂的性格,并思考讨论性格产生的原因,能够应用所学的表达方式进行问题探讨。基于学情分析,学生思辨意识欠缺,语言能力不足。教师需要充分起到“脚手架”作用,为学生的口语发言搭建框架,但由于授课对象具备一定的思维能力,因此,教师将引导学生进行思考,呈现观点,只负责帮助学生对观点进行逻辑梳理,以此完成框架搭建;针对部分学生语言能力不足的弱点,教师将采用观看视频的形式,形成输入,为学生提供语料,以供口语输出使用。

2.5教学过程

Step1:Talkabouttheimportanceoffamilyeducation.设计说明:根据学情分析,本课布置口语任务,要求学生围绕家庭教育的重要意义展开讨论,因此学生在任务准备的过程中,有意识地面向任务,积累相关表达方式和组织语言思路,并为课后的写作作业进行铺垫。Step2:Lead-inTalkaboutthethingyourfatherdidthatim-pressedyoumostwhenyouwereachild.设计说明:引入课文主题,通过谈论自己的亲身经历,引起学生对课文主题的共鸣,调动学生发言的积极性,在代入中使其初步相信文中父亲角色的正面形象。Step3:ReadandguessAfterreadingthepassage,whatkindofper-sonalitieswillJeanettehaveaftershegrowsup?通过课前对课文的预习,猜测主人公Jeanette在父亲影响下,长大后可能具备的性格、价值观等。设计说明:检测课文预习情况,回顾课文内容,有助于之后活动的开展;学生得出论点进行论证时,需要选取文中的内容,即使用paraphrase对文段进行概述,教师在学生表述过程中,记录其口语表达中出现的问题,待学生发言后进行及时更正,同时通过事实基础上的推断,提升学生的思辨能力和共情能力。Step4:Watchandtalk课文的节选部分塑造了父亲慈爱、乐观的人物形象,相对于原文中更为厚重的形象显得十分单薄。因此,在课文讲解中,教师穿插原文中的人物形象进行展示,于微观处入手,从不同角度的表象导入,逐步形成宏观印象。教师以问题为牵引,引导学生在语言上进行听说训练,在思维上进行不断探索,使其形成思辨意识。Q1.Accordingtothepassage,whatkindoffatherishe?Doyouthinkheisagoodparent?Doyouthinkhehasgotagoodeducationback-ground?设计说明:基于课文节选片段对父亲角色的描述,引导学生对父亲的正面形象进行描述,通过课文细节猜测父亲可能具备的教育经历,进而推测其家庭背景,并与作者童年的家庭背景作对比。学生回答后,观看电影视频片段:父亲将怕水的女儿扔进泳池,逼迫其学习游泳,女儿险些溺亡———学生思考这种教育方式的优缺点;禁止儿女入学,认为学校违背了家庭“自由主义”教育的初衷———学生联系课文中父亲的博学多识,讨论限制儿女学习的原因可能是什么。Q2.Thefatherindeedhasanappetiteforfreedom,butafterwatchingthat,doyouthinkheisagoodparent?设计说明:通过观看视频中与课文节选片段部分中大相径庭的父亲形象,颠倒学生之前对片段中的认知,学生面对反转的剧情产生疑惑,由此激发学生思考。学生讨论后,观看电影视频片段:祖母规矩苛刻,暴力制止孩子们的顽皮行径,造就了父亲蛮横又极端渴望自由的性格———学生讨论家庭环境对子女成长的影响。Q3.Whatdoyouthinkofthefathernow?设计说明:WigginsMctighe(2017)提出,在提出问题时采用逆向设计,即确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。教师通过学生的思维方式,采取逐步推倒、重塑形象的方法,引导学生对父亲整体形象进行总结概括,联系课文内容和电影节选,结合时代背景,对父亲这一复杂的人物形象进行分析,培养学生的思辨能力。Step5:Discussion小组讨论家庭教育对个人的影响,教师在讨论过程中听取各小组的发言,及时更正其语言输出中的错误,并进行方向引导。Step6:SummaryandHomework课下使用iwrite撰写作文《家庭教育的重要性》,修改至75分以上。设计说明:通过课堂上积累的语料,要求学生课下将口语稿形成书面作业,有条理地对个人观点进行分析论证,展现语言技能和思维能力培养的效果。通过使用写作评分系统,学生可以第一时间看到自己存在的语言错误,然后进行修改,锻炼自主学习能力。

2.6教学反思

本堂英语课基于学生的语言能力和思维能力现状,补充了相应的语言素材,并采取逆向式的设计,通过不断反转学生的既定认知,激发学生的思考和表达欲望,充分锻炼了学生的听说技能,并在语言技能的训练中感受到思维能力的提升,使其认识到遇到问题应追根溯源,寻找其产生的原因,从源头解决问题。本堂课的不足之处在于少数学生由于英语基础薄弱,在小组讨论时,需要大量借助词典帮助自己完成观点表达,无法实现沟通的流畅性。

3关于思维能力培养融入大学英语教学的建议

3.1课前预习,积累语言素材

阅读活动和思维培养活动相辅相成,学生在基础教育阶段,长期以来习惯以读写学习英语,对于语言的输出抱有畏难情绪,因而课前要求学生进行充分的预习是至关重要的,学生在预习中积累语料并进行思考,在之后的课堂授课环节才可以“有话可说”,从而调动思维能力,进行更深入的问题探究。

3.2任务驱动提高输出效率

武和平等(2014)提到,一旦任务明确,学习者专注于“用语言做事情”,就不会去过多关注语言形式了。任务驱动有助于学生快速破除对开口说英语的畏难情绪,把更多的精力放在如何展现自己的思路,从而顺利地完成任务。这也要求英语教师在设计任务时,要考虑学生的实际需求,应尽量依据学生专业,面向学生未来岗位需求创设任务,以增强任务的真实性,从而让学生能够更投入地展开思考。

4结语

思维能力培养是高校人才培养中的重要部分。在大学英语教学中,教师要充分掌握学情,认识到学生在英语课上除了思维上的问题,还存在语言能力不足的情况。因此在教学设计中,教师要采用任务驱动,利用音视频为学生不断补充语料,并通过合作学习,让学生敢于进行口语输出,在交流中不断论证自己的观点,完成思维能力的培养。但是,思维能力的培养不可能一蹴而就。因此,在英语授课中,教师要以内容为载体,引导学生对文本内涵进行深入挖掘,逐渐变“教师问”为“学生问”,并结合授课对象特点和教学需要,不断探索更多的培养方法。

参考文献

[1]WIGGINSG,MCTIGHEJ.追求理解的教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2017.

[2]武和平,武海霞.外语教学方法与流派[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.

[3]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.

作者:解辉 应慧 马少静 单位:海军潜艇学院