教育信息化2.0时代高职思政课教学设计

［摘要］在教育信息化2．0时代，推进高职思政课信息化教学是顺应时展的必然趋势，也是提高思政课教育教学质量的关键环节。良好的信息化教学设计是有效信息化教学实践的重要保障。信息化教学设计包括教学分析、教学策略、教学过程、教学反思等方面内容。

［关键词］教育信息化;思政课;教学设计

为深入贯彻落实党的精神，加快教育现代化和教育强国建设，2018年4月13日，教育部下发了关于印发《教育信息化2．0行动计划》的通知，提出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展”。当前，世界处于百年未有之大变局，要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，必须坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加强思政课建设，全面提升质量与水平。2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》对思政课改革创新提出了指导意见，指出“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用”。因此，在教育信息化2．0时代，推进信息化教学是顺应新时代教育信息化发展的必然选择。而良好的信息化教学设计是有效信息化教学实践的重要保障。

一、信息化教学设计概述

教学设计是教学理论和教学实践的重要桥梁。教学设计是指应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计包括分析教学目标、确定教学策略、进行教学评价等内容。随着互联网、大数据、云计算等信息技术深度融合到教育领域，教学设计的各个部分应表现出了与信息技术相关的特点。张筱兰认为，信息化教学设计以现代教育教学理论为指导，运用系统的方法，在信息化教学环境的支持下充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教与学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。这说明，信息化教学设计是教学系统设计理论和实践在信息时代背景下的延伸与拓展，不仅要尊重传统教学设计的基本思路和框架，又要对信息技术环境下的教学系统进行新的审视和分析，注重现代信息技术及资源在教学中的运用。另信息化教学设计以人本主义、建构主义、多元智能、联通主义等教育教学理论为指导，强调“以学生为中心”，突出学生的主体地位，注重学生思维模式培养、学习能力训练、综合素质提升等。

二、高职思政课信息化教学设计的过程与要点

思政课是落实立德树人的关键课程。教学设计要与时俱进，设计的重点要转向教育信息化环境下的教学设计，既要结合职业院校人才培养目标，也要注重信息技术的运用。信息化教学设计的过程应包含教学目标与内容分析、学习者特征分析、教学策略分析、教学评价等环节。

(一)教学目标与内容分析教学目标的阐述与教学内容紧密相关，二者是相辅相成的整体。教学目标是教学设计的首要任务，其主要描述学习者通过学习以后应该表现出来的可见行为的具体而明确的表述，包含知识、能力、素质三个方面的目标。教学目标要注重学生自主探究能力、团队合作能力、信息化素养的培养。教学内容分析的关键是厘清知识点的结构关系，并明确教学的重点、难点内容。

(二)学习者特征分析学生是学习的主体。考虑和掌握学生的实际情况，是做好信息化教学设计的关键环节。学习者特征分析的内容应包括学生的认知发展水平、原有知识和技能基础、学习动机、个性学习风格等要素。

(三)教学策略分析教学策略是教师为实现教学目标而制定的并付诸教学过程实施的整体方案，包括选择具体的教学方法和手段、学习方法等内容。教学策略需要根据具体情况具体分析，在不同的教学或学习阶段，应依据教学目标、教学内容、学习者特征以及教学环境和条件等因素灵活选择教学策略。一般的教学策略是充分利用精品课程教学资源库和信息化教学平台，开展“课前导预习、课中导学习、课后导拓展”教学活动。

(四)技术应用分析信息化教学最重要的特征之一是技术的应用。选择什么技术、应用于何目的、如何应用是技术应用分析的三个关键问题。信息技术可分为信息传递、认识工具、交流协作、教学管理等种类;技术应用的目的有解决教学重难点问题、支持教学活动开展、辅助教学管理等;技术一般用于创设情境、探究学习、资源获取等方面教学活动。

(五)教学评价教学评价是教学设计最后一个环节。教学评价的目的是评定学生通过学习是否达到预期目标，并通过反馈信息及时发现教学中存在的问题，为今后的教学活动做出决策。教育信息化背景下，教学评价不应是知识的量化评价，而应采取多维度的评价方式，通过定性与定量评价有机结合、过程与结果的有机结合进行多元化评价。信息化教学设计完成后，需要根据教学实施的情况、学生和教师的反馈的意见、教学评价的结果等进行多次完善修改。

三、高职思政课信息化教学设计案例

培养德技并修的高素质复合型技术技能人才是我国高等职业教育人才培养目标。推进高职院校思政课信息化教学，既要加强信息技术与课程的融合，也要注重教育与课程的结合。现以高职思政课程《思想和中国特色社会主义理论体系概论》的一节内容《促进“一带一路”国际合作》为例，从教学分析、教学策略、教学过程、教学反思四个方面展开进行信息化教学设计的探索。

(一)教学分析1．教学内容分析本课选自公共必修课《思想和中国特色社会主义理论体系概论(2018年版)》。该课程承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程。本教学内容为第十三章第二节“促进‘一带一路’国际合作，教学时长为2学时。2．学情分析教学对象为高职大一学生，他们积极向上，表现欲强烈，具备一定分析问题的能力，但迁移能力弱。同时他们已经初步了解中国外交政策，渴望进一步了解国家提出的“一带一路”倡议。3．教学目标结合学生心理特点及实际，确定知识目标为掌握“一带一路”的内涵，理解“一带一路”的意义与作用;能力目标为提升学生自主探究能力和团队合作能力，学会运用马克思主义立场观点方法分析问题、解决问题;素质目标为学生认同中国方案，形成责任意识。4．教学重难点依据教学目标，本次教学的重点为理解“一带一路”的内涵及重要意义;教学难点为形成青年在国家建设中的责任意识，增强民族自豪感和爱国意识。

(二)教学策略选择在“做中学，做中教”的教学理念的指导下，根据学习阶段的不同，结合学生能力、知识内容特征、环境等因素灵活选择教学策略。1．教学方法与教学手段依托蓝墨云班课和雨课堂教学平台，借助图文、视频、互联网等多种信息化教学资源，采用任务驱动教学法、情境教学法、思维导图、启发式教学法等多种以学生为中心的教学方法开展信息化教学，优化教学过程。2．学习方法课前及教学过程中任务于学生，引导学生充分利用学习通、学堂在线、雨课堂等移动学习工具进行自主学习和合作学习，从而获取新知识，实现“做中学，做中教”的教学理念。3．教学评价采取多维度的评价方式，借助蓝墨云班课与雨课堂教学平台对学生的学习情况进行评价，同时结合教学过程中学生的态度、认识、情感等方面进行多元化评价，着重考查学生的马克思主义理论素养、信息化素养及综合能力。

(三)教学过程在教学策略的指导下，本课采用混合式教学模式，把教学过程分为课前探索、课堂探究、课后拓展三个阶段，以达到“做中学，做中教”的目的。1．课前探索教师借助雨课堂教学平台4个预习任务，推荐与提供“一带一路”相关教学资源，如推荐阅读文章《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》《在首届“一带一路”国际合作高峰论坛重要讲话》，欣赏微视频《大道之行》等，引导学生进行自主学习与合作学习。学生接收到任务后完成预习，并将小组作业在蓝墨云班课教学平台提交，完成小组互评。预习过程中，如有遇到不明白问题，学生可私信或讨论区发出疑问。此阶段教师及时关注学生平台学习情况，诊断学情，做好课前评估以及时调整教学活动。2．课堂探究根据学生反馈及课前探索阶段小结，主要从“一带一路”内涵、意义、与青年使命三个方面的内容，创设情境、巩固知识、疑难解答、交流评价、总结提升五个环节展开课堂探究。用时80分钟。第一环节:创设情境。首先，教师播放音乐《Let’sgoBeltandRoad“一带一路”世界合奏》带学生走进“一带一路”的情境中。其次，教师通过图文、案例介绍“一带一路”的内涵、建设原则与框架思路。再次，教师登录新华网“一带一路”频道通过VR全景走丝路，帮助学生更加深入地了解“一带一路”线路图及欣赏沿途景观。最后，教师通过思维导图从“一带一路”理念、目标、建设原则、合作重点四方面进行小结。第二环节:巩固知识。教师利用雨课堂平台的在线考查功能，设计5道选择题考查学生对“一带一路”的知识的掌握程度，以了解学生的学习状态与巩固知识。第三环节:疑难解答。首先，针对学生在课前预习阶段提出的疑问进行答疑。学生在讨论区提出:有人说“一带一路”是中国版的马歇尔计划，这种说法正确吗?为帮助学生更好地分析、解决存在疑问，教师提供“马歇尔计划”相关知识，引导学生小组讨论，比较马歇尔计划与“一带一路”的异同，指出“一带一路”与马歇尔计划虽然形式上相似，但本质上不同，因此认为“一带一路”是中国版的马歇尔计划的说法是错误的。其次，教师通过数据、图文展示“一带一路”取得的丰硕成果，请学生通过弹幕形式对“一带一路”进行评价。教师结合学生的评价讲解“一带一路”的重要意义与作用。第四环节:交流评价。课前教师布置的小组作业《“一带一路”中的家乡》，小组完成后上传到蓝墨云班课平台并进行自评与他评(自评30%，其他小组30%，教师40%)。教师推根据评分结果推选分第1名的小组上台展示作品并给予重点评价，其他小组的作品进行总结性评价。设计意图为引导学生理解“一带一路”的重大现实价值，培养学生关注祖国发展、家乡发展的情感。第五环节:总结提升。形成青年在国家建设中的责任意识是本次课的难点。为此，将从合作探究、交流探究结果、教师总结三步展开进行突破。第一步:设计两个问题让学生进行分小组讨论，教师在学生讨论过程中进行巡视与指导。两个问题分别为:“一带一路”与大学生有什么关系?大学生如何参与“一带一路”建设?第二步:学生根据问题进行分组讨论，总结汇报。学生经过讨论归纳出“一带一路”为大学生就业创业、留学提供更多的平台与机会;当代大学生要好好学习，充实自身，积极参与“一带一路”建设等。第三步:在线联系创业校友，对话校友。此步骤结合学生讨论结果、大学生创业实践现实案例，引导学生更新观念，求真学问练就真本领，奋斗青春，助力“一带一路”。最后，教师通过思维导图对本节课课程内容进行小结，通过蓝墨云平台和雨课堂平台参与及完成情况对学生表现进行评价。3．课后拓展为了加强学生对“一带一路”的认识，提高学生的实践能力与责任意识，要求学生以“一带一路”为主题，暑假期间小组合作开展小微企业融资调研、中国形象主题调研、乡村关爱活动等活动，并形成调查报告。

(四)教学反思1．教学平台的运用，有利于调动学生的积极性以及具体掌握每个学生的学习情况。学生在课前进行教学基本知识、基本理论的学习，课堂中可以有更多的时间进行重难点的突破。2．教学方式紧跟时代要求、贴近学生实际，学生积极性、主动性提高，教学活动参与度高、师生互动良好，课堂学习气氛活跃性，增强教学实效性。以上为《促进“一带一路”国际合作》的信息化教学设计。本案例教学设贯彻“做中学，做中教”的教学理念，能够充分利用雨课堂和蓝墨云班课平台进行教学重难点问题的解决、教学活动的开展以及教学管理，达到了优化教学过程，增强教学效果的目的。当然，此教学设计也有需要完善的地方，如教学内容深度和广度不够、教学评价的方法及标准不够明确、对教学过程中学生可能产生的学习困难和问题缺少分析等。

四、结语

教育信息化2．0时代，高校思政课信息化教学设计必须聚焦于新时代人才培养的新需求，加强信息技术与教育教学深度融合，使信息化教学贴近思想政治理论教育的实际，符合思想政治理论教育的规律，在促进思政课教材体系向教学体系转化过程中发挥重要作用，推动思政课教法学法的创造性转化和创新性发展，使高校思想政治理论教育出现全面、协调、可持续发展的新局面。同时，教师在信息化教学设计过程中，需要注意把握和处理好现代信息手段与教学目标的关系、处理好教学形式与教学内容的关系、虚拟空间与现实环境的关系等方面的关系，切不可为了应用技术而应用技术。

参考文献:

［1］教育部．教育信息化2．0行动计划［EB/OL］．

［2］中共中央办公厅，国务院办公厅．关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见［EB/OL］．

［3］谢幼如．教学设计原理与方法［M］．北京:高等教育出版社，2016．

［4］张筱兰，郭绍青．信息化教学［M］．北京:高等教育出版社，2010．

［5］高奇．高校思想政治理论课信息化教学需把握好的若干重要关系［J］．思想理论教育导刊，2018(2):116．

作者：林仁琅 单位：私立华联学院