英国学徒制的机器人课程改革启示

摘要：英国现代学徒制是对传统学徒制批判的继承，有其创新性，通过介绍其在英国教育体系中的特殊地位，分析其在英国受欢迎的原因，最后对比国内职业教育专业课程教学，探讨了英国现代学徒制对机器人课程改革的几点启示。

关键词：现代学徒制；职业教育；机器人课程

近年来，随着我国职业教育改革向纵深发展，政府和学界均对现代学徒制探索给予了极大的关注，教育部2012年至2014年连续三年将现代学徒制列入年度工作要点[1]。与此同时，近年来机器人职业教育在国内成为热点，课程、专业相继在各职业院校开展起来，新课程在吸收传统课程开发经验基础上借鉴发达国家成熟职业教育模式也是一种不错的选择。笔者实地考察了英国曼彻斯特城市大学（MMU）成教学院、OldHamCollege（学院）、NewallGreenHighSchool（高级中学）&SixthFormCentre（教育中心）三所院校，拟结合有关文献和资料数据，简析英国学徒制的地位、优势，对照学校机器人课程开发寻求借鉴。

一、现代学徒制在英国教育中的地位

英国现行教育体系如图1所示。GCSE为普通教育，Diploma为职业教育，Apprenticeships即学徒制教，后两者都划为职业教育领域。教育体系图从左至右共有8个等级，1级最低，8级最高（博士学位），凡达到3级都可申请大学教育，第6级为本科毕业（学士学位），4、5级与职业教育对接部分有商业学院或工程学院，等级仅次于本科。英国的学徒制在12世纪与行业协会同时兴起，14、15世纪达到鼎盛，18世纪走向衰落，学校作为新生的产业工人教育机构取代了传统的学徒制度。20世纪80年代，英国设想在传统学徒制基础上发展现代学徒制，即把传统学徒制培训的优点与学校职教模式相结合。1993年11月，英国政府实施“现代学徒制”计划，并于次年在14个行业内试行，到1995年，英国现代学徒制已在54个行业中被普及推广[2]，到目前现代学徒制已被社会各界广泛接受并受到了学生家长的欢迎。

二、现代学徒制在英国受欢迎的原因

（一）政府补贴，各方受益

曼彻斯特城市大学成教院Julie（朱莉）教授认为，现在英国很多大公司已经解体，被分成一个个小公司，有些就在家里或社区，但是现在的小企业和最早的手工作坊有了很大不同，这就是现代学徒制的基础条件。为了把企业、院校、学生三者联系起来，英国政府利用本国完善的行业体制，对参与现代学徒制的企业和对口培训的学校按学生人头进行财政补贴。行业协会通常作为实际实施者和监督者，一方面利用行业标准牵头制定校企合作标准，签订校企合作协议；另一方面政府也会委托行业协会专业团队对财政补助进行有效监控，确保补贴发放到位，资金运作有效、顺畅。在英国现代学徒制中，政府提升了青年继续教育程度，也直接提高了就业率；企业通过参与现代学徒制得到了政府补助，也招到了满意的员工；学校通过参与现代学徒制与企业联合培养人才，同样领到了政府补助，培养了毕业即就业的学生；学生进入现代学徒制学习，可以尽早从业、独立自主，企业也会根据学生能力帮助其支付全额或部分学费，可以说英国的现代学徒制已被打造成一个多方受益的整合体。

（二）培养延续，企业放心

英国学生在义务教育阶段14岁考试后分层，开始进入职业教育，而在职业教育中部分被企业评定为综合素质高、符合企业发展需求的学生，公司就会出面担保，签订学徒制协议，开始承担该部分学生的培养费用。进入学徒制培养的学生与其他普通职业教育学生学习方式有很大的不同，前者完全由企业引领，到中后期五天工作日内只有一天在校学习，而其余四天在企业培养；后者培养过程则由学校引领，前期都在学校培养职业技能，后期才有可能进入企业进行工学结合及顶岗实习。在学徒制培养中，企业在学生教育的早期阶段就介入，企业文化、工作经验、职业技能等都伴随着学生成长融入其中，学生对企业的认同感逐渐加强，并最终趋于一致，成为企业员工中的骨干。

（三）提前就业，学校安心

英国学校和教师的评价是统一的，都分为“优秀”“良好”“需要改进”“不合格”四个等级，评价标准也相似。从评价标准来看，中学考试成绩就是个隐含的量化指标，而在延续教育学院有两个量化指标：一是考试成绩（或技能等级通过率），二是就业率。英国学徒制属于职业教育部分，对14～16岁之间需要参加GCSE（中考）的学生而言，如果选择进入职业教育，则GCSE考试难度将大大降低，学校也能拿到较好的总体考试成绩，换句话说，对中学而言，学生极早进入现代学徒制对学校有利。对于16岁以后的学生，如果进入学徒制，则在学校教育的基础上增加了企业的培养，教育资源明显比普通未进入学徒制的职业教育学生要丰富，投入也更多，自然效果更明显，本身能进入学徒制的学生也是在职业教育中相对综合素质较高的，所以对延续教育学校或学院而言，现代学徒制同样能提升学校整体指标，另外还有一个利好就是学校不需要再操心这部分学生的就业，他们已经早早地进入了订单培养模式，很大程度上学校只需安心配合企业做好在校教育，而核心技能基本放在企业内部人才自身培养上了。

（四）教育免费，家长省心

进入现代学徒制的学生，由于政府有专项资金补贴，在校教育全额或部分免费，下企业培训则绝大多数企业都会因学生表现与能力发放补助，所以对家长而言，子女能够进入现代学徒制，一方面代表了其职业能力得到赏识，家长有自豪感；另一方面家长也可以尽早抽身，子女会比同龄人更早独立（经济与生活双重），职业发展前景也相对乐观。

（五）学历互认，学生用心

英国的学位体系分8级，与我国职业教育一般只到大专不同，只要学生保持学习，不管你之前选择的何种教育体系、何种专业，都能达到相应等级，也随时可以继续深造。现代学徒制从开始到结束，可以达到4级，4级水平如何呢？对照图1，GCSE（中考）成绩D-G为1级，A*-C为2级，A为3级，之后延续教育即进入学院或大学预备班合格达到4级。也就是说，学生如果走学术教育路线，16岁的GCSE成绩要达到A，然后一般在16～18岁，两年左右进入预备班并合格到4级；如果进入普通职业教育，则GCSE一般能达到A*-C间为2级，然后进行职业资格考证可以达到3级，如果没有再学习能力则基本到此，从而进入职场。相比之下，现代学徒制就相当于一条捷径，可以避开专攻逻辑思维的理论学术型学习，专攻职业技能也同样可达到相应的等级，如果有再学习能力，还可以进一步学习达到高职5级水平，再继续保持学习能力则可打通学士、硕士、博士之路。故学生一旦进入现代学徒制，只需用心学习就能达到职业教育高等级，如果有能力，还可以继续进入大学，道路是通畅的，关键只在自己。

三、英国学徒制对机器人课程的启示

（一）职业技能贴近行业标准

曼彻斯特城市大学教师认为政府顶层设计由财政出资，补贴现代学徒制企业和合作培养院校，有效促进了学校和企业参与现代学徒制合作的积极性，而职业技能由行业协会制定相应资格认证，同时行业协会也承担了政府财政监管的职责，这使得现代学徒制在英国出现了政策鼓励、资金支持、行业组织、监管有序的良好局面。机器人课程目标对接职业技能，中国机械工业联合会联合武汉华中数控股份有限公司、沈阳新松机器人自动化股份有限公司、南京埃斯顿机器人工程有限公司等企业制定了《工业机器人操作调整工职业技能标准（行业试行）》和《工业机器人装调维修工（行业试行）》，是首部全国范围内机器人方面的职业技能工种标准，以《工业机器人操作调整工职业技能标准》为例，技能标准明确了中级工在编程与调试、关节机器人操作与调整、AGV（自动）引导运输车）操作与调整、维护与保养四块职业功能，以及职业功能对应的工作内容、技能要求和相关知识。

（二）课程体系引进企业育人

国内常见的校企合作方式体现在课程上，或请企业员工进校讲课，或让学生在校内外企业建的实习基地培训，这些方式中企业起不到决定性作用。英国的现代学徒制是双主体结构，企业往往以“主人翁”姿态培养技能员工，根据需要可以选择合作学校，学生在校学习形式也更为多样，此次考察OldHamCollege和SixthFormCentre学徒制，学生一周五天的学习时间只在校学习一天，其余四天都在企业培训。机器人课程体系同样可以引进机器人企业，体系建立初期建议成立校企联合开发专业教学委员会，定期召开委员会会议商议教学设计及教育过程，除了在委员会吸收企业骨干外，学生在校学习实行校内专任与校外专家兼职授课结合，放开育人主体权，谋求工学结合、顶岗实习外的前期企业育人投入，以学徒方式送学生入企业。课程实践平台尽量与企业一线设备对接，积极吸收企业新设备、新仪器入校检验，实习破除传统45分钟课制，大胆引入企业班组制，推行企业7S标准，注重课程教学过程中的职业素质养成教育。

（三）课程内容参照职位分布

英国学徒制课程内容来自职业岗位真实工作过程，学生训练达到相应水平则参加相应工种的职业资格认证，等级直接与收入挂钩。机器人课程内容必须与区域真实岗位相一致，否则依然是“学一套用一套”，“学无所用、用无所学”，浪费了很多时间和资源。图2为2015年8月上海职校生机器人职位分布明细图（数据来自基金项目调研），数据显示，机器人职位分布比重排序依次为：生产、加工、制造类占43.6%，IT、通信、电子、互联网类占19.9%，商业服务类占10.8%，文体教育、工艺美术类占9.0%，贸易、批发、零售、租赁类占5.5%，其他（如环保、政府、建筑业等）占11.2%[4]。可见，职业院校机器人课程如以专业（或专业方向）形式开展，则除机器人加工、制造技术基础外，还应补充计算机、营销、管理、培训、文秘等服务类课程，若以课程形式开展，则应优先选用工业机器人在生产、加工、制造等领域的应用技术[5]，如焊接、喷涂、码垛、装配等。

（四）现代学徒满足分层教育

对比英国，国内现代学徒制起步较晚，仍处在大力发展阶段，政府也出台了一系列积极政策，如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“推进人才培养模式创新，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”[1]。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，要“以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度”[3]。机器人课程引进学徒制，便于开展分层教育，让机器人教学实施更有针对性，借鉴英国学徒制，企业除参与学校教学指导外，还可挑选优秀学生组建学徒制班，让部分学生提前进企业，投入更多一线资源。机器人课程模块设置时可以借鉴学徒制，在让广大职校生学习机器人课程的同时，开展分层教学。对动手能力强的学生可提供创新教育平台，加入创新创业“双创”团队，接受校企专家针对性指导；对技能突出的学生可提供校、市、省、国家“四级”技能大赛平台，加入技能集训队伍，接受机器人专项技能集中培养；对综合能力出众的学生可通过学生、企业“双选”进入学徒试点班，享受更多的校企投入资源。

（五）课程结构鼓励学无止境

从学生学习理念上来看，在英国，根据学生测试评价结果，会分出一、二、三等，换句话说就是英国承认学生是有差异的，但是不管你选择进入学术教育体系还是职业教育体系，或者职业教育分支现代学徒制，只要学生自身保持学习意愿都有机会不断深造，也可以打破现学体系进入另一体系，秉持的是人各有志，但人人都能成才的学习理念。在英国学术教育和技能教学是双向融通的，而现代学徒制作为一种独特的职业教育形式，在学术和技能互通上则更加便捷。国内一般是通过考试（中考、高考等）强制分层，刚性强、效果直接，但柔性不足，学生意愿和教师评价不起决定性作用。机器人课程可以改革，用学分制打通学生专业限制，只要选修机器人课程并通过考核就给相应学分，可以用来替代其他专业选修课程，用学生兴趣指引专业学习，加入创新、技能、学徒制等平台，鼓励学生出众、出彩。

参考文献：

[1]王稼伟．现代学徒制：职业教育的生活回归[J].职教通讯，2015（23）：6．

[2]杨敏．简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[J]．中国职业技术教育，2010（18）：16-18．

[3]成洁．试论现代学徒制试点要素及学校实践模型的构建[J]．职教论坛，2015（21）：72-76．

[4]过磊．长三角地区职校机器人人才需求调查及培养对策[J]．职教通讯，2016（8）：13-16．

[5]过磊．五年制高职机器人技术应用课程开发———以江苏联合职业技术学院无锡机电分院为例[J].职业教育研究，2015（2）：34-37.

作者:过磊 单位:江苏联合职业技术学院无锡机电分院