力学课后习题与课程标准一致性探析

【摘要】本文运用SEC模式，以人教版初中物理八年级下册教材为例，分析力学部分课后习题与课程标准在内容主题以及认知水平上的一致性，发现教材在内容主题方面与课程标准之间保持了较好的一致性，但在认知水平方面存在差异。

【关键词】初中物理；课后习题；课程标准；SEC模式；一致性

随着课改的不断推进，教师对教材的研究也日渐深入，只有对教材精准全面地把握，才能更高效地开展课堂教学。课后习题是构成教材的主要内容之一，因而教师对课后习题进行深入剖析是十分必要的。利用SEC一致性分析工具分析教材课后习题与课程标准的吻合程度，从中思考如何有效地利用课后习题，增补与删减适当的内容。

1.初中物理科学内容的构成

《义务教育物理课程标准（2011版）》将科学内容分为三个一级主题，二级主题由14个内容主题构成。三个领域与主题结构分布如图1所示。图1初中物理科学内容的构成

2.课程标准知识点数目与教材习题数目统计

为了更好地使教材习题与课程标准进行匹配，需要分别对习题和课程标准进行编码，对于课后习题的编码，则是根据课后每道习题对应所考查的知识点数目进行分类，具体操作步骤:①将与初中物理八年级下册（力学部分）相关的内容主题从课程标准中提取出来，参照行为动词认知水平进行判定；②将课标中二级主题下的目标条目和八年级下册教材习题按照认知水平进行统计，分别得出每个认知水平下的知识点和习题数目；③计算所占比率。“物质的属性”“机械运动和力”“能量”主题的课程标准与教材习题数目与数目比率详见于表1。表1课程标准与习题数目的统计

3.SEC的一致性分析

依据课程标准与习题数目的统计，得到课程标准知识内容数目比率，如表2所示，以及教材课后习题数目比率，如表3所示。根据SEC分析工具分别计算习题在各个主题上与课程标准之间的一致性系数以及总体的一致性系数，结果如表4所示。SEC一致性分析的结果如表4所示，从中看出，力学这部分的教材课后习题与课程标准在总体上不符合一致性可接受水平。其中，“物质”模块属于完全符合，这与该部分内容主题在力学中所占比例非常少有关；“运动和相互作用”模块与系数0.5差距较小，所以可视为接近“可接受水平”；而与一致性系数0.5相差较大的是“能量”模块，其系数仅为0.385，没有达到可接受水平。

3.1总体一致性分析

力学部分教材习题并不符合一致性可接受水平的主要原因在于力学部分的知识在初中物理中格外重要，甚至于在高中学习和学业测评中，都占有举足轻重的地位，所以该部分课后习题的设计，往往会对学生提出更高的认知要求。

3.2内容主题分布比较

为了更好地了解八年级下册教材中力学部分习题在与之相关的各个二级内容主题上和课程标准的吻合程度，分别对五个内容主题进行了数据统计，如图2所示。总体来看，几个模块在内容主题占比差异不大。“物质的属性”模块占比0.054，教材习题占比0.017，存在差异较小。“机械运动和力”模块中课标和习题占比分别是0.432和0.604，习题在整体中占比较大。“能量的转化和转移”中课标和习题占比分别为0.135和0.103，“机械能”模块占比分别是0.244和0.241，在这一个主题中的吻合程度比较高。“能量守恒”课标占0.135，教材习题占0.034。

3.3认知水平分布比较

为了更好地了解课后习题与课程标准在各个认知水平上的一致性情况，分别对几个主题在三个认知水平上做了统计，如图3所示。在“了解”水平层次，课程标准明显高于课后习题，说明课程标准更加注重基础教育；在“认识”这个水平层次，教材习题和课程标准在总体的占比都较低，但就二者相比较而言，课标略高于习题；在“理解”层次，习题占比则是远远高于课标，说明教材对学生的认知要求更高，也是注重培养学生的科学素养。4.建议课后习题是对学生当堂新课掌握程度的检测，所以应该有相应的难度梯度。对于不同的知识有不同的认知水平要求，需结合学生实际学情，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，在掌握基础概念之后，进行适当的延伸拓展与补充，逐步提高学生的认知水平，也是注重培养学生的科学素养。

【参考文献】

[1]骆波.单元设计用于发展职初初中物理教师PCK的实践研究[D].南京师范大学，2018.

作者:陈思璇 蔡武德 单位:云南师范大学物理与电子信息学院