初中物理力学教学以生为本模式分析

摘要：随着教育改革的推行，传统的教学模式和教学目标已经不再符合时代的要求。为了提高教学效率，培养学生的综合能力，越来越多的教师意识到以生为本教学模式的重要性。本文以初中物理教学为例，通过描述初中物理力学教学中存在的问题，探究以生为本模式的应用策略。

关键词：初中物理；力学教学；以生为本

引言

学生直到初二才会开始接触到物理。出于对一门新课程的好奇心，学生们在刚开始学习物理时会非常有热情。然而，物理的难度却会让很多学生在真正接触后对它丧失信心。力学知识是物理中的重点和难点。要想学好初中物理，传统的应试教育显然很不利于帮助学生成长。为了改善这种情况，越来越多的初中物理教师开始探索以生为本的教学模式。

一、以生为本教学模式的概述

以生为本是一种充满现代思维的教学模式，强调学生是课堂学习的主体，课堂教学应该围绕学生展开，培养学生自主学习的思维和能力。新课标的教学目标不再是以培养学生基础知识掌握为主，而是要更注重学生的综合素养[1]。物理教学不能只靠死记硬背。以生为本的教学模式主张充分发挥学生的自主学习能力，让好奇心成为推动学生学习的动力。教师需要不断尝试多样的教学方式，引导学生更好地发挥自身的主观能动性，投入到物理学习之中。

二、初中物理力学教学中存在的问题

（一）教学模式单一在初中物理力学教学中，不少教师采用了单一的“填鸭式”教学模式。这样单一的灌输式教学，很容易让学生对物理学习失去兴趣。物理是一门自然学科。传统的教育模式只能把理论知识灌输给学生，却忽略了学生思维能力的培养和实验操作水平的提升。

（二）学生缺乏自主学习意识习惯了由教师带领着进行课堂学习，很多学生会在不知不觉中丢失自主思考的习惯。学生每天要学习哪些知识，上课时要掌握哪些题型，课后要完成多少习题，都完全按照教师设定的计划去完成。这样的学生无疑是不符合以生为本教学模式目标的。

三、初中物理力学教学中的以生为本模式探究

现代教育认为谁获取知识谁就是课堂的主体。既然学生是课堂的主体，制定教学计划时就应该充分围绕学生展开，无论是基础知识教授、问题思考还是实验教学，都应该给学生自我发挥的空间。

（一）利用微课让学生熟练掌握基础知识有些学生可能觉得物理这样的自然科学和历史、政治不一样，没有什么知识是需要背诵的。这种观念其实是错误的。物理的确不像语文课文一样要求全文背诵，但在学习基础知识概念时，一定要准确理解并熟记，才能为后续的学习打下好的基础。微课这一随着信息技术的发展出现的教学手段，就非常适合用来帮助学生提升自主学习能力。以生为本的教学模式离不开学生的自主学习精神。教师可以鼓励学生在课前利用微课对基础知识进行自主学习，有不懂的地方，再在课堂上向教师提出疑问，寻求帮助。遇到一些重点、难点知识，教师不用立即告诉学生解答的办法，而是要引导学生自己去寻找解题思路。通过分组合作，学生们可以进行自由讨论，并派出一个代表说明本组的看法。倾听了学生们不同的意见后，教师再进行总结和补充，帮助学生们梳理正确的解答流程。如果碰到语言不好描述的难点时，教师也可以利用微课程降低学生的学习难度，帮助他们理解内容。

（二）创设问题情境初中物理力学教学有时候会出现一些比较抽象的概念，加大学生的学习难度。例如，在力的三要素中包括了大小、方向、作用点，要想帮助学生更好地理解这些概念，教师可以创设问题情境，用结合生活的例子和通俗的语言帮助学生解决困惑。假设学生正在拖动一个行李箱向前走，该如何判断力的大小、方向和作用点呢。光靠想象，学生也许很难理解。那么，教师可以利用多媒体为学生展示图片，或者提前准备好一个行李箱作为简易的道具。如果学生没有学习过物理知识，在他们的理解中拖动行李箱向前走，力的作用自然就是向前。事实上，在这个移动过程中，力的方向更接近我们的手臂在移动时的弧度，而作用点则是行李箱的拉杆处。[2]像这样的问题情境创设，就是用更生活化的例子帮助学生理解物理力学中一些比较抽象的知识。有些学校设备比较先进，会给每个学生配备智能平板，帮助他们学习。如果有这样的条件，那么教师创设问题情境时就有更大的发挥空间，引领学生进行思考。除此之外，智能平板在课堂上还有问题抢答、随机抽取、正确率分析、错题同类型推送等功能，在帮助学生提高学习兴趣的同时，还能提高课堂教学效率。

（三）重视实验教学物理是一门非常重视实验的科目。部分省市的中考分数还包含了专门的物理实验分。因此，在初中阶段的物理教学中，教师应该给学生更多亲自进行实验的机会，增强他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。例如，在学习浮力时，要想探究物体的沉浮条件及应用，实验教学就是一个非常好的手段。光靠书上分析的浮力与重力的关系，物体密度和液体密度的大小，学生对知识的掌握也只是一知半解[3]。如果让他们自己测量铝块本身的重力和铝块放入水中的弹簧测力计的示数、观察过鸡蛋在普通的水和浓盐水中浮动的位置，相信学生对书中文字描述的知识会有一个更准确的理解。如果能成功进行试验，一般意味着学生对知识已经有了比较综合的掌握。教师要积极引导学生在课后通过思维导图总结每个单元的内容。这样才能对所学知识有一个更清晰的认识。

四、结束语

综上所述，在初中物理力学教学中，教师可以采用多种多样的教学手段，关键还是要把以生为本的教育思想与各种教学手段相结合。这样可以起到提高学生自主学习能力的效果。实践证明，以生为本的教育模式能够把课本理论知识和实验教学相结合，充分发挥学生的自主思维能力，收获更好的教学效果。

参考文献：

[1]杨述强.略论初中物理课外实验应“以生为本”:以《分子热运动》的实验为例[J].中国校外教育,2019(05):108.

[2]张栋.以生为本视角下初中物理课堂教学对策探析[J].学周刊,2019(24):41.

[3]杨发林.高效，源自于以生为本之理念的始终贯彻:以初中物理《磁现象》的教学为例[J].课程教育研究,2019(32):246-247.

作者：崔佳佳 单位：吉林市第九中学