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初中英语作业讲评

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初中英语作业讲评

摘要:作业讲评是教学中必不可少的一个重要环节,为了帮助学生分析前一阶段的学习情况、查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训,可以利用课前课中时间,引导学生参与体验、调动小组合作力量,引导学生讨论归纳、侧重错题原因分析,引导学生反思启示,来提高英语作业讲评效率。

关键词:作业讲评;引导;体验;讨论;反思启示

作业讲评是教学中必不可少的一个重要环节,但在通常情况下,有些授课者往往把知识的新授当作教学的“主产品”,把学生的作业讲评和订正当作教学的“副产品”。甚至认为作业讲评就是逐题核对答案、改正错误、就题论题,学生被动记忆。这种忽视学生内心情感体验的“填鸭式”试卷评讲课,往往导致学生缺乏分析自己错误的能力,不能在以后的学习中融会贯通地使用已学知识。为了让学生明晰学习情况、找出错误原因,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,从中吸取失败的教训,可以立足学生体验,提高英语作业讲评效率。那么什么叫学生体验?余文森在《有效教学十讲》中说:“体验性是新课程学习方式的突出特性,在实际的学习活动中,它表现为以下三个方面,即:强调身体性参与;重视直接经验;重视感性因素。”[1]即以学生自我解决问题为主,教师点拨为辅的授课模式。

一、利用课前课中时间,引导学生参与体验

先来看一个研究案例:某教师曾在自己任教的初一A班级上了一节周测作业课。在A班执教时,教师在作业前,并没有对A班周测试卷进行认真分析、研究和备课,只是在试卷批阅后,拿着答案就去上“评讲课”。这位教师不厌其烦的把试题逐题讲解,平铺直叙,并无突出重点。结果,教师辛苦,学生疲惫,教学效率低下,更谈不上激发学生的积极性了。之后,这位教师对作业讲评课作了调整,利用课前和课上两个时间段:课前:1.通过口头、板书两种形式呈现答案(除完成句子),请学生将正确答案订正在试卷上。2.中午四人小组讨论,讨论出大部分答案的原因和解题关键,并写出或标明。3.组长写讨论后记并上交教师。教师及时批阅、签评价。课上:1.根据学生讨论后记上反映的难点,让学生进行着重讲解,教师利用PPT创设链接式情景,结合相关知识点,变换试题或者延伸加以巩固学生对于知识的掌握。2.引导学生归纳总结每种题型的解题技巧。3.当堂解决完成句子。请学生板书,集体讨论纠错、订正。对A班实施了以上教学步骤后,学生的学习兴趣明显高涨,教学效率明显提高,而教师反倒更轻松了。这真是该放手时就要放手!

二、调动小组合作力量,引导学生讨论

合作小组由四个人组成,可以是自由组合,但必须是学习成绩,学习能力,兴趣爱好等各方面有差异性的学生合在一起。这样大家可以取长补短,先进带动后进,达到共同进步的目的。四个人的角色:分别为组长、记录员、发言人、纪律员。四人是分工合作,共同完成小组的一个学习过程。4个人角色不是固定的,还应该不定期轮换,以实现每个同学的全面发展。由于每个学生的基础知识、社会背景、思维方式不同,得出的结论也会有所不同。教师要鼓励学生积极发表个人见解,使每个人都有交流的机会,在交流中相互受益。[2]这样,既可以形成生动活泼的学习氛围,又可以让学生在学习中自己动脑,参与实践,发挥能力,学有所得。同学之间,师生之间的信息互相沟通得多了,答疑解惑也就更有针对性,作业讲评的效果自然更好了。

三、侧重错题原因分析,引导学生反思启示

最有效的作业讲评绝对不是逐题核对答案、改正错误、就题论题,而应该是侧重错题原因的分析,要“知其然,还要知其所以然”,在这一前提下还要引导学生加以反思,甚至能从中得到新的启发。我国古代著名教育家孔子先生说的“温故而知新”就是这个道理。不妨用这样的做法来让学生达到这一目的。教师先要对学生作业质量做出一个整体评估,以此来确定学生对知识掌握的总体情况。可以让学生自己来查找错误的原因,给学生充分思考、辨别与表达的时间与空间,这样做可以最大范围地调动学生的主动体验性,使学生自觉关注自己的那“一亩三分地”,尤其是这“一亩三分地”中的“病苗”———错题,而避免了有些同学瞄一眼作业中的红叉叉后就“事不关己,高高挂起”的学习态度了。在查找错误原因的过程中,可以让学生单独进行,也可以让学生小组合作讨论,教师此时只需从中进行适时的引导。然后对错题进行讲解分析,也可以全权交给学生来处理。比如说,在小组讨论分析的基础上,分别从每个小组中派出代表将讨论结果归纳反馈,展示出来。这样不止把作业质量情况展示出来,而且增强了团体间的凝聚力和互助的频度和强度,锻炼了学生的思维能力、表达能力、实践能力和创新精神,使学生完全参与到课堂中来,促进了学生的学业发展和健康个性的养成。其次是多方面培养学生的思维方法与能力。在作业的讲评过程中,教师要转变教育理念,创新教学模式,注意处理好知识传授与能力培养的关系,要充分发挥学生为主体,教师为主导的作用,切不可“喧宾夺主”,要让学生自主学习、独立思考、积极探究。教师则要明确自己“摆渡者”的身份,适时给予点拨、诱导与启发,让学生积极感受、思考、辨别、理解、提高。只有充分体现学生的主体地位,才能激发学生的学习兴趣和积极性,学生的思维过程才可能活跃,思维方法才可能丰富多样,思维能力也才可能得以提高。[3]还有一个问题就是在作业讲评时讲什么。作业讲评过程中,教师要引导学生抓住问题的本质进行发散性讲解,即对一类的题型解题方法技巧进行总结,并能举一反三,从而形成一种解决问题的能力。一般可以从三个方面进行发散性的引导:“一题多解”“一题多联”“一题多变”。比如,在讲解动词不定式在句中可以做宾语,且在部分动词后做宾补时,动词不定式符号to必须省略。可以通过“一二三四”规则来讲解,即:一“感”:feel;二“听”hear,listento;三“使动”have,let,make;四“看”see,notice,observe,watch(这四个词可合称为“snow”)。通过这样的方式让学生自然而牢固地掌握词语用法。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提出问题,自觉学习。”在新课标中也提出以学生的终身发展为本的观念。所以,英语作业讲评教学,要立足于学生的实际,激发学生学习的自主性、积极性,充分发挥学生的主体地位,让学生主动积极地参与体验,从而提高作业讲评的课堂效率和质量,才可能真正提高教学效益。

参考文献:

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海:上海华东师范大学出版社,2009:208-212.

[2]陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性[J].中小学外语教学,2010(1).

[3]黄振远.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学,2007(1).

作者:游华 单位:建宁县第三中学