初中物理论文全文(5篇)
第1篇：初中物理论文范文
学生要在短时间内取得好的复习效果，取得满意成绩，笔者认为要做好以下几个方面：基础知识再现、理解、建立前后联系、训练夯实基础、整理打包、知识方法提取。具体做法是：一是在课堂上注意积累总结，要认真听讲，随堂记忆，这样做的目的是加深理解物理概念和规律，也可以发现自己尚不理解或理解不透的问题。需要对知识打包梳理形成网络，一定要用自己擅长、喜欢的方式进行总结，如谐音法、口诀法、顺口溜法等，不要只依靠老师总结的知识。二是在课堂上注重练习，但不是为了做题而做题，在练习后最好有讨论分析过程，有总结和归纳过程，这样做便于独立思考和形成自己的知识体系。三是在课堂下要对基础知识进行巩固和归纳，要进行针对训练和反思，要进一步系统理顺物理知识，还要对知识整理打包，这是将复习的知识、技巧、技能和方法进行梳理、分类、提炼、升华的过程，也是自学能力，分析问题能力，综合解决问题能力提高的过程。特别是对力学，热学等，有些知识点易混淆，这就需要对知识进行整理，形成自己的一个有形的知识库，在库中有文件夹，在文件夹中有文件，用时便于提取。
二、注重理解知识点，不断强化记忆
复习的目的就是理解所学过的知识点，记住知识点，从而达到灵活运用的目的。只有你自己理解了知识，才能做到记忆深刻，从而熟练、灵活地运用。如果对知识点只是模糊的记住了，并没有深刻理解其含意和来龙去脉，在运用过程中就会没有思路，无从下手。物理概念和规律是物理学的根本着力点，一定要弄清、弄懂，加强对知识点的理解，不断强化记忆。例如，理解比热的概念。首先要懂得相同质量的不同物质升高相同的温度吸收的热量不同，比热是反映物质这种性质的物理量；某种物质的比热是指单位质量的这种物质温度升高1℃吸收的热量；不同的物质的比热不同；能够运用比热的知识说明一些简单的现象和进行简单的计算，如用水的比热比沙子的比热大来解释沿海地区早晚温差小、沙漠地区早晚温差大的原因；计算某种物质温度变化时吸收（或放出）的热量。在理解的基础上进行记忆，只有这样才能记忆深刻，理解透彻，达到灵活运用的目的。有学生认为，物理这门课讲的是物理规律和现象，不需要记忆，对规律和现象理解了就行。其实不然，物理这门课看似讲的是规律和现象，除了对规律和现象要理解外，还要对一些基本概念、定律和定理进行记忆。如基本公式、单位及换算、基本常数、实验目的和原理等，这些内容必须牢牢记住，只有这样才能做到在解题时运用自如，提高解题速度。
三、加工整理归纳升华，熟练掌握知识点
在现行物理教材中，知识点是按照“先现象后本质”、“先宏观后微观”、“先部分后整体”的结构形式编制的。在进行总复习时，我们应该从知识的系统性方面入手，把各章节的知识点重新进行归纳、整理，并形成知识网络，构建完整的知识体系。一般按照力学、热学、光学、电学等进行分类复习，从而让学生掌握知识的来龙去脉和知识间的相互联系与区别。例如，“欧姆定律”是通过实验揭示了电流、电压、电阻三者之间的内在联系。对于物理规律，必须对它们的“来龙去脉”了如指掌、一清二楚。不仅要知道是什么？还要知道为什么？适用条件是什么？能解决什么问题？运用它们分析问题的思路是什么？只有这样，才能对知识进行系统的掌握，运用时才会得心应手，不会不知所措。在复习“电路”的知识体系时应通过比较串、并联电路的相同点和不同点来掌握“电路”的重点。在复习电流、电压、电阻的知识体系时要将“电流表、电压表、滑动变阻器”的使用作为切入点，并延伸至电能表，乃至测力计等。整个电学部分则通过归纳电学规律形成知识网络，总结电学规律应用的思路和方法。复习课后，可以把一些基本概念、公式、重点、难点以及知识点间的联系和易错点、易混点等整理在专门的笔记本上，平时特别是考试前只要翻一翻便能迅速地勾起记忆，让学过的知识重现，加深印象。
四、选择恰当的参考书，补充已有的知识体系
第2篇：初中物理论文范文
（一）演示实验要围绕明确的实验目标进行
不同的实验目标不同，该“了解”的看看就行，该“识记”的当堂加强记忆，该“分析”的师生讨论分析，该“应用”的教师课前准备好深入分析的材料。教师只有对演示实验提前进行分级归类、明确目标，才能在课堂上引导学生准确观察、思考、分析，使实验获得较佳的演示效果。
（二）演示实验要密切结合课堂教学的各个环节
1.教师在演示实验时应组织学生参与全过程，不应把学生只当作观众对待。教师不仅要引导学生仔细准确地观察，而且要提供机会让学生评价、分析所观察到的内容，甚至可以让学生上台协助教师一起操作演示，以此来克服学生被动的观众心理，使学生的思维处于积极兴奋状态。
2.教师在演示实验时，不光要演示正确的东西，有时也可以有意识地暴露一些错误的东西，让学生来分析、纠错，以提高学生的实验观察、分析能力。例如，在用滑动变阻器控制灯泡亮度时，教师可故意将滑动变阻器的接线柱接在左下角与右下角，然后让学生移动滑片调节灯泡的亮度。出现小灯泡的亮度不改变情况时，教师要引导学生找原因、找故障、讨论分析，从而使学生对于滑动变阻器的接法更加清楚。或者在测量小灯泡的电功率时，教师可以移动滑片P使小灯泡两端的电压远高于额定压，导致小灯泡因烧坏而熄灭，这时教师要及时引导学生分析、讨论，从而使学生对额定电压、额定功率有更深刻的理解与认识。
（三）教师要控制好演示实验的课堂氛围
既不要使学生因兴奋过度而乱喊乱叫，又不要使学生不敢发言而沉闷异常。课堂上教师无论是讲、还是做演示实验都应调控有度，始终将学生控制在思维兴奋、积极思考但又沉着冷静、积极发言的情绪之中，确保课堂高效运转。
二、学生分组实验
学生分组实验是实验教学的另一主阵地，是学生在教师的指导下亲自操作、观察、记录、分析和总结，从而对知识的再认识、再学习、再提高的过程，也是培养学生独立思考和解决问题能力的重要方法。要搞好学生分组实验，我认为需要做好以下一些工作。
（一）室验前教师要认真准备
在进行实验前，教师应采用复习提问、讲解或者学生讨论等方法，让学生充分搞清楚实验的目的、原理、方法和步骤以及仪器的使用规则，并设计好各种记录数据的表格。同时，教师还应该在实验前认真检查仪器仪表，对坏的仪器设备要及时修理或更换。
（二）学生分组要合理
在分组时，教师应该把动手能力强的和动手能力弱的学生结合起来，这样就可以使动手能力强的学生给动手能力弱的学生一定的帮助，保证实验能顺利进行，又有利于提高所有学生的动手能力。
（三）在学生动手进行实验时，教师应巡视于各组之间，主要做好以下工作
教师要对个别操作上有困难或操作上有错误的学生应及时进行启发、点拨、纠正。教师一定要有耐心，还要注意一些细节。
1.有的小组成员动手能力强，自己做完实验，就会跑到别的小组对其实验指指点点，甚至替其操作，这不但扰乱了正常的实验秩序，还不利于其他学生实验能力的提高。对于这种情况教师要及时管理，可以结合做完实验的小组情况，提出几个额外的小问题让他们通过实验来验证，这样不但能维护课堂纪律，又能让这部分学生多掌握知识。
2.有的小组的学生因为动手能力差，或者是对实验缺乏耐心，为应付检查就从别的小组抄实验数据或结论，或者自己拼凑数据、编造结论等。对这部分学生，教师一定要逐个进行教育，端正其学习态度，使其认真对待实验教学。
3.对待学生实验时出现的共性问题，教师应暂时中断实验，及时提出出现的错误，先由学生讨论，看学生的回答，若学生不能回答，则教师应详细向学生讲解，这有助于学生对整个实验的理解与把握。
第3篇：初中物理论文范文
学生通过对日常生活现象的观察，对“影响滑动摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，鼓励学生大胆说出自己的想法，通过“合理假设”、“设计实验”、“实验探究”、“合作交流”、“归纳整理”等教学流程培养学生主动思考并获取知识的能力，通过实践学生会更深刻地理解影响摩擦力大小的两个重要因素———“压力”和“接触面粗糙程度”，从而形成深刻的记忆，增强其动手操作的能力，为接下来的物理学习与发展奠定良好的基础。
2．规律的总结总是借助一定的实践活动来完成，组织学生动手操作，是此次教学的重点
教师为学生实验准备必要的器材，其中包括弹簧测力计、长方体木块、正方体木块、等质量等底面积的铁快和铜块、木板、玻璃板、毛巾、小木棍、实验记录表格。教具准备齐全后，学生分组实验，由他们自行选择他们认为应该用到的实验器材，以便证明他们猜想的正确性。实践活动开始前，教师应介绍此次活动的流程及注意事项，强调团队合作精神，同时让各个小组自行安排，做好组员任务分工，做好实验记录，共同完成此次实践活动。实验过程中，教师要注意观察各个小组的操作流程，及时纠正他们的错误，指导学生顺利完成实验。
3．实验结束后，各小组进行交流，分享实验成果
此刻，对于各小组的实验结果，无论他们正确与否都要给予鼓励，肯定他们敢于猜想，大胆实践的勇气。小组交流结束后，教师要公布正确的实验结果，强调在计算有关摩擦力的大小时，应先判断该摩擦力是滑动摩擦力还是静摩擦力。再根据通过实验推算出的公式进行计算。滑动摩擦力的大小计算公式为f=μN，式中的μ叫动摩擦因数，也叫滑动摩擦系数，它只跟材料、接触面粗糙程度有关，跟接触面积大小无关。N为正压力。经过总结，让学生发现静摩擦力与物体的平衡条件的相关关系。公布正确实验结果以后，布置学生完成一项特殊的家庭作业:观察家里与摩擦力有关的现象并指出其属于滑动摩擦力还是静摩擦力，测量出摩擦力的大小。作业批改以后，给予表现优异的学生特殊的奖励。初中阶段的物理教学是青少年进入物理知识殿堂的启蒙培育，它主要是通过对周围事物的观察来获取物理知识，训练学生从生活中获取知识的能力，而这个阶段学习习惯、学习方法、自身综合能力的养成等对于接下来的高中阶段的物理学习起着至关重要的作用。
第4篇：初中物理论文范文
情境教学的使用降低了学生思考的切入点，使学生能够从熟悉的事物出发顺畅地进入思考状态．教学中教师可以根据教学内容与熟悉事物的联系，建立生活化的课堂情境，让学生能够直观的看到物理知识的展示，使学生能够由感性过渡到理性，由被动学习转变为主动学习．例如学习有关“机械能和内能的相互转化”时，利用实物操作的方法来建立情境，激发学生的兴趣;给每个学生一根较粗的铁丝，看看谁能够将这根铁丝折断，学生看着那根较粗的铁丝在试图了几次后纷纷的放弃了，认为折断是不可能的事情．这是教师可以激励学生来反复的折，并且感受拐弯处的温度，在不紧不慢、坚持不懈的弯折后，学生会发现铁丝慢慢的出现了裂痕，逐渐的断开了．学生对这一现象非常的好奇，这是怎么回事呢，为什么不用很大的力气就能将其折断呢?学生的这一想法激励了学生的思考，这时教师就可以引导学生观察学生所做的动作，让学生观察在做简单的弯折的时候无形中产生了机械能，而这种能量逐渐的转化为了热能，这个学生能够根据拐弯处的温度感觉出来;而能让铁丝折断的不是这一点热能，而是逐级积累起来的内能，学生顿悟这是用热传递的方式来改变物体的内能．这样的情境，使的学生在不知不觉中将思维激活，在思考分析现象的过程中学习了新知识，将学生放在主体的位置上，极大的提高了课堂的效率．
二、问题教学，调动学生思维
问题是调动学生积极性的最直接、最有效的途径，好的问题可以有效的激发学生的思维能力、问题分析能力和解决问题的能力．教学中，教师可以通过设置一些代表性的问题，来驱动学生的积极参与，使学生的思维紧跟问题的转变，层层递进的进入对事物的探讨中来，实现问题的有效性．例如在学习有关“人耳听不见的声音”时，由于学生对声音的产生有了一定的认识，让学生思考“为什么人们可以听到蜜蜂飞舞的声音，而听不到蝴蝶飞舞的声音?”这样的问题，然后给学生播放“蓝猫淘气三千问”中有关火山、地震等自然灾害的视频，让学生感受在灾难来袭时，小动物们的引颈倾听、四处逃散的场景，从而提出为什么动物可以感受到灾难的来临，而人却不可以?学生就会根据情境建立一定的思想，纷纷思考为什么人不能听到这些声音，人都能听到那些声音呢?学生的这些疑问不仅驱动了学生的进一步思考，也激励了学生想用实验来验证的想法;这时教师就可以给学生一台音频发生器，让学生闭上眼睛仔细听不同频率的声音，在逐渐的增大过程学生学生可以清晰的听到一定频率的声音范围，通过学生对数据的记录，来感受人们能够听到的声音，反复几次从而得出人耳能听到的频率范围，深入对这节课的学习．通过这样的问题情境，激励学生的兴趣和思维，使课堂教学有明确地方向性，确保了课堂的高效性．
三、探究教学，挖掘学生能力
探究式教学的深邃，能够让学生对知识有深切的体会，增强学生对问题的分析能力．在教学中，教师要巧妙的激发学生的自主能力，帮助学生扫除思维上的障碍，由激励逐渐的转变为学生的自发学习;教师结合初中物理教学内容设置探究性的问题，在引导学生正确思考方法的基础上提高课堂的高效性．例如学习“电磁感应”时，通过奥斯特实验揭示电流周围能够产生磁场，学生通过对电流周围小磁针的转动，来感知电流周围的磁场，从而给学生建立探究性的话题，发展学生的思维．通过学生的探究，学生学会了利用发散思维，电流逆向流动会怎么样，有什么样的规律没有?经过学生的探究总结出安培定则;学生还会讨论出如果电流增大会怎么样．通过学生实验，学生得出增大电流可以增强磁场;另外在探究讨论中学生还会逆向思维产生问题:电流可以产生磁来吸引小磁针转动，而磁能不能产生电呢?要怎么进行实验设计来验证呢?学生的探究使得问题有了深入的思维，于是学生开始对磁产生电做讨论，纷纷提出自己的猜想，开始对物理知识进行深入的探索．通过这样的激励，学生对物理的学习建立了一定的信心，由原来的被动提问逐渐的转化为主动探究，使学生在学习过程中总结出一定的方法，学生潜在的能力被激发出来，培养了学生的发散思维和逆向思维，实现了学生能力的提高．
四、多媒体教学，清晰知识原理
随着现在科技的普及，多媒体的应用逐渐走进课堂，给学生的感官带来了巨大的冲击，形象具体的展示了知识的内在原理，提高了课堂的效率．教学中，教师可以充分的挖掘多媒体趣味性、直观性、交互性的优势，将实验的原理、现象、分析清晰的展示出来，给学生的讨论交流带了便捷．例如学习“透镜”时，先让学生实验:分别让平行于主光轴的光线通过凸透镜和凹透镜，学生通过这样的实验只能观察到最终的实验现象;然而理解光线在其中的行进时，有一定的抽象性，理解起来有一定困难．这时教师可以利用多媒体，制作出行进的光线，让学生清晰的看到光线在凸透镜或者凹透镜中的轨迹，形象的观察折射光的路径．在多媒体的引导下，学生可以像看动画片一样跟着光线的行踪来思考，让学生理解实验就是简单的光的折射，对于比较薄的透镜来说，就可以将两次折射看做是一次折射．由此学生不难得出凸透镜对光有汇聚作用，凹透镜对光有发散作用．这时教师可以再次利用多媒体来验证理论的正确性，使学生深刻的理解物理现象的原理．通过这样的教学，从一定程度上激发学生的学习热情，建立学习的主动性，提高了课堂的效率．
五、小结
第5篇：初中物理论文范文
1.课后作业设计的起点要落实义务教育物理课程标准中科学内容的要求。课后作业是课堂教学的延续，同样担负着培养学生能力的重任，因此课后作业要全面体现课程科学内容的基本要求。义务教育阶段《物理课程标准》（2011年版）的课程内容规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。课程内容由科学探究和科学内容两部分组成。科学探究作为一种重要的教学方式外，也是学生的学习目标，而被列入“科学内容”中。科学内容中的每一个三级主题都有对相对应的三维目标要求和知识的掌握程度要求。
2.课后作业设计的起点要体现义务教育阶段物理课程标准中的课程基本理念。《物理课程标准》明确了物理课程理念：面向全体学生，提高学生科学素养；从生活走向物理，从物理走向生活；注意学科渗透，关心科技发展；倡导教学方式多样化，注重科学探究；注重评价改革导向，促进学生发展。课后作业设计时应当充分体现物理课程的上述理念。
3.课后作业设计的起点是了解学生，寻找学生的最近发展区。美国心理学家奥苏伯尔认为教学心理学就是“：影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么？教师要探明这一点，并应据此进行教学”。所以，课后作业的设计应着眼于了解学生现有的知识水平和可能达到的水平，寻找学生的最近发展区。课后作业才能最有效地将最近发展区转化为发展水平，才能促进学生的发展。对学生的了解可以从已有的知识基础、认知发展水平、能力基础以及情感与态度方面的状态等四个方面进行考虑。
二、课后作业设计内容的选择
通过课堂学习，学生已经掌握了一定的物理基础知识和思维模式。课后作业要起到促使学生对教师课堂中所讲的内容有一个消化和理解的过程，同时也能够弥补课堂学习的不足。
1.课后作业设计内容与教学内容相衔接。课后作业要以新课程标准为准则，巩固和发展学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维目标。同时作业体现出教学的重点和难点知识。
2.课后作业设计内容符合学生的认知习惯。课后作业所选内容要根据初中阶段的学生已有的知识基础和心理特征，所选习题的问题情景应该是这一年龄阶段学生所熟悉和感兴趣的，既不忽视机械记忆的作用，又注意意义识记的培养，从而达到接受知识、巩固知识的需要。
3.课后作业设计内容反映物理与社会、生活、技术的联系，具有时代感、生活感。课后作业适当选择与社会发展联系紧密的科学、技术内容。课堂上学到的知识和技能，在课后的现实生活中去验证、去运用，体会物理与生活之间的联系。这样的教学内容不仅能增强社会责任感，使学生意识到知识的重要性，而且能培养学生用发展的眼光、相互联系的科学观点看待问题。使“情感、态度价值观”的教育目标渗透在课堂以外学习过程中。
4.课后作业设计内容要有一定的弹性空间，为不同的学生发展提供空间。每个学生的认知发展水平是不均衡的。每位学生的兴趣的方向和学习的态度也各有千秋。课后作业要保证不同潜质和能力倾向的学生都能得到较好的发展。设计不同内容层次、技能层次、语言表达层次等的习题，供不同学生选择。
5.合理增加课后作业内容的交流性、合作性。《物理课程标准》明确强调，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一。因此，教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，使“合作完成”成为学生作业的重要理念。
三、课后作业设计内容的组织
1.作业内容的顺序。由易到难、由具体到抽象、由简单的物理情景到较为复杂的情景等循序渐进设置。
2.作业内容占有的篇幅。根据辽宁省相关文件要求，初中学生完成作业时间应限制在20~30分钟之间，要控制作业的数量和难度，有针对性地选取适当的习题。
3.作业内容的分层设置。课后作业可以分为合格档、良好档和优秀档，以满足不同学习基础和兴趣的学生进行选择。教学实践过程中，也常采取将作业分为必做作业和选做作业。必做作业一般为基础性题目，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个学生都能完成。选做作业则是对课堂相关知识的拓展、延伸或创新。最大限度使每位学生都能在作业中学有所得、学有所长，使每位学生都能对作业保持学习的热情，在作业中体会到成功的快乐。
四、课后作业设计内容的形式
1.呈现形式生动活泼。课后作业的内容呈现以书面表达为主，内容要生动活泼，图文并茂，版式新颖，做到形式和内容的有机结合。文字叙述要符合初中学生的年龄特点，语言描述简练，便于学生阅读和理解。图片要形象、直观、易懂、有趣。
