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初中地理论文全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇初中地理论文参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

初中地理论文

第1篇:初中地理论文范文

关键词:初中地理;地理实践力;教学渗透;学习兴趣

地理实践力是地理学科四大核心素养内容之一,是指地理实践活动中所需的意志品质和行动能力。而要想提升学生的地理实践力,就需要教师灵活运用各种教辅手段,结合各种地理教学情境,运用仿真地理教学情境方式,让学生在仿真的社会、自然情景中观察和感悟地理环境,提升他们的地理实践力。

一、重视地理生活课,激发学生的地理学习兴趣

地理生活课更能有效落实地理实践力,因为很多地理教学内容都是可以有效融入的。诸如地区内发生的大事件,不仅能有效地激发学生对地区经济发展的关注,更体现了学生的一种主人翁学习态度。对于教师而言,可以选择本地区近些年发生的一些地理事件或者新闻让学生进行思考,再有选择性地介绍一些新闻背景让学生从地理学的角度去看待问题。例如,在八年级“中国地理”的教学中,教师可以选择地区经济发展中的一些新闻事件作为教学情境,激发学生学习地理的兴趣。如龙岩市拟申报世界地质公园的新闻事件,教师可将其作为教学情境,设计成厦门市的王先生想来龙岩地质公园参观,让学生有效应用地图软件,以小组合作的方式为王先生设计旅游路线。教师先引导学生在课上运用手机导航图呈现龙岩世界地质公园,并以上杭梅花山、上杭紫金山这两个重要的景点作为旅游地图,让学生在经纬度中观察这两个景点的位置、景点占地多少面积、有哪些具体游览的项目等,再让学生选择旅游路线,分析哪条路比较经济,哪里道路节省时间……另外,教师还可让学生通过小组合作,利用地图软件推广一些地道的龙岩客家美食、地道的龙岩特产等。这样,能锻炼学生熟练运用地图软件的能力,让学生掌握地图上测算距离的方法,有效解决生活中的实际问题。掌握运用地图软件是一种能力体现,这种能力也体现在如今的外卖、快递、打车等行业中。教师要引导学生分析源于现实生活中的地理现象,理解这些地理现象与地理息息相关,并根据生活中的地理课激发学生学习地理的兴趣,这是培养学生地理实践力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素,培养学生人地协调观

地理实践力同人地协调观学科素养内容有着重要的联系,在当前的地理教材中有大量的篇幅提及人地协调观。因此,教师在培养地理实践力中不能忽视人地协调观的有效渗透。地理学习的一个重要作用就是地理知识、地理应用能力服务于现实生活。诸如,当学生看到一条河流,在脑海中就会产生了解河流与人类生产生活的关系,了解河流流域内农田灌溉的价值,了解河流污染的来源、河流丰水期产生的洪水等意识,进而培养自己的地理综合分析能力。例如,在教学“天气和气候”这一课时,教师需要引入一些与本课有关的人地协调观方面的知识,在分析中体现学生的地理实践力,有效落实这两方面的学科素养。教师不妨展示一下2019年冬季关于雾霾的新闻,配上亚洲地区中国首都北京、印度首都新德里的城市图片,并在课件上呈现以下几个问题:什么是PM2.5?PM2.5数值的增高对人们生活有哪些影响?雾霾产生的原因是什么?有什么办法解决雾霾呢?于是很多学生在观看新闻与图片的课件后,开始前后桌进行讨论和思考。由于学生对雾霾有一定的了解,很多学生都能说上一些内容。生1:“PM2.5是大气中直径小于或者等于2.5微米的可吸入颗粒。”生2:“我看到图片中印度首都新德里PM2.5很严重,空气质量很差。”生3:“PM2.5对北京来说,已经是过去了,我通过查阅得知,近些年北京在大气污染、雾霾治理方面加大了整治力度。”生4:“印度雾霾,跟印度这个国家秋冬季烧秸秆、稻草较多有关。”生5:“这种雾霾天气会对我们的呼吸道造成伤害,而且无法我们看到蓝天与白云。”生6:“要多种树,树木能吸收空气中的可吸入颗粒物。”生7:“印度污染严重和印度政府有关,很大一部分是印度政府的不作为造成的。”生8:“很多工业企业应当满足排污标准,不要向大气大量排放污染物。”生9:“对于我国而言,需要警惕印度雾霾的情况,继续对北京周边地区雾霾的产生的源头进行有效根治。”生10:“污染问题事关每个人的行为,全体人民都要积极参与环保行动。”……通过新闻导入、图片播放、问题思考与讨论的方式,教师能让学生直观地理解天气变化会对人类生产、生活产生巨大的影响。而且在分析研讨中,学生能真正从自身的角度去思考气候变化带来的影响,了解自然灾害,学会预防自然灾害的方法,提升自己的地理实践力。

三、增加课堂内外活动,提升学生地理实践力

地理实践力培养离不开一定的课外实践活动,这是锻炼学生地理实践力的重要途径之一。在地理教学中,教师要在恰当的时候给学生布置一些课外实践活动的地理作业或者社会小调查方面的任务,如根据本地区的情况一个学期布置1~2个任务即可。每年的一些小学科的小论文活动中,一些教师考虑到学生没有好的学习素材而没有认真参与,就需要将这些地理社会实践调查活动与每学年的地理学科小论文活动结合起来。例如,八年级地理教学涉及地方工业发展情况的内容时,教师可布置一些周末的课外地理实践作业,让学生分成多个小组调查学校周边的工业布局,梳理工业类型,了解其工业发展历史,分析工业的区位优势。针对部分工业经济发展遇到的瓶颈问题,如工业污染、产业升级情况等,学生可提出一些可行性的建议。这样的社会调查作业,学校应事先和这些工业的负责人沟通联系。教师需要进行一些安全教育指导,提醒学生不得进入一些工业危险地区。在社会调查实践过程中,教师需要做一些跟踪指导,倡导小组合作分工完成,让学生逐步学会一些地理分析方法,懂得调查数据整理与归纳。教师还要鼓励各小组用一些图表或者文字报告的形式形成最后的作业,让调查具有真实意义,不走过场,真正培养学生的地理实践力。

四、结语

第2篇:初中地理论文范文

关键词:地理教学;情境体验;合作探究;地理实验;地理调查;参观考察;核心素养

密切联系实际,引导学生学以致用是学科教学的基本原则。地理是一门与社会生活密切相关的学科,强化实践教学,对于调动学生学习热情与积极性,提升学生分析问题、解决问题的能力,提高课堂教学效率与教学质量,都将起到十分重要的作用。《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)指出,应积极开展地理实践活动,增强学生的地理实践能力。教师要深入贯彻新课改理念,认真落实《标准》要求,努力改进教学方法、教学策略,实施多元化的课内外实践教学模式,以达到教学做合一、学用结合,提升学生地理核心素养的目的。

一、设计情境体验,加深学生对知识的理解记忆

捷克教育家夸美纽斯曾说:一切知识都是从感官开始的。因此,课堂教学要善于设计一系列现实化的情境体验,增强学生的感性认识,要充分利用信息技术手段,播放与地理素材有关的新闻动态、教学资料等视频,激发学生学习、探究的动机和欲望。比如,在教学“交通运输”一课时,教师可运用微视频介绍我国“五纵三横”铁路干线网,“八纵八横”高铁网,播放改革开放以来铁路、高铁建设成就,让学生了解南北、东西铁路干线以及主要铁路枢纽。还可以插播我国最新高铁通车等新闻报道,介绍我国交通事业高速化、大型化和专业化发展趋势。这种情境式体验,能加深学生对我国交通事业的了解,增强学生的民族自豪感、自信心,激发学生爱国主义情感。

二、进行合作探究,提高学生地理学习能力

《标准》指出,注重对学生地理学习能力的培养,倡导多样的地理学习方式,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。小组合作探究学习是新课程改革所倡导的教学方式,是在教师的引导下,通过组建学习小组,合作进行问题思考、集体探究、得出结论的教学模式,也是实践教学的有效形式。在教学过程中,教师设计一系列与当地经济社会发展密切相关的现实化、生活化、本土化课题,让学生进行小组合作探究,能增加学生的学习乐趣,提高学习探究的针对性、实用性,提高课堂教学实效。比如,在教学“人口”一课时,教师可先展示我国人口分布图、地形图。接着让各个小组议一议我国东部与西部人口分布有什么不同,分析我国人口分布的特点(东部人口较稠密,西部人口较稀疏,人口分布极不均匀等)及其成因。最后根据各小组课前收集的本县各乡镇人口数据,绘制出本县各乡镇人口分布图,并让学生谈谈本县人口分布的特点及成因,并将本地人口与全国人口的分布特点及成因进行对比,找出共性与差异性,帮助学生深刻理解人口分布特点及成因。又如,在教学“南方地区之自然特征与农业”一课时,教师可先展示南方地区的地形图,接着让各小组进行分组讨论,分析南方地区东部与西部地形有什么区别,探究为什么在冬季,四川盆地比同纬度的长江中下游平原气候更加温暖。经过小组探究,得出结论:地形对气候产生重要影响。教师要引导学生积极参与小组合作探究活动,这不仅能发挥学生的主体作用,提高学生的学习能力,而且能培养学生的团队理念、合作意识、集体主义精神。

三、开展地理实验,培养学生实践操作能力

开展地理课堂实验,不仅能让学生获得直观的体验,而且有助于培养学生的实践操作能力,真正做到教学做合一,加深学生对知识的理解与感悟。比如,在教学“自然灾害”一课时,教师可借助日常生活中的泥沙、草皮、瓶盖、脸盆、水管、玻璃挡板及穿有许多小孔的塑料瓶等,准备好山体模型,开展“泥石流的发生与治理”的实验活动。通过将水渗入泥沙的实验,了解泥石流的形成过程及其影响因素;通过草皮放置、“引水槽”与“拦挡坝”修建等实验,让学生直观、形象地体会到防治泥石流的工程措施,启发学生思考:遭遇泥石流等自然灾害时,应该如何逃生?让学生知道遇到泥石流时要往与其流向垂直的方向逃生,教育学生面对自然灾害,要相互支持、相互援助,共同应对,增强学生的防灾减灾意识。实验演示不仅能让学生在近距离进行观察,亲自动手实践,提高动手操作能力、实验能力,还能使抽象的知识具体化、形象化,有利于学生理解和掌握。

四、组织地理调查,提升学生课题调研能力

调查是地理学研究中一种基本、灵活、有效的研究方法,也是地理教学中的重要方法。教师要成立地理兴趣小组,适度开展一些贴近实际、贴近生活、贴近学生的地理调查活动,引导学生关注生活、关注社会、关注国家大事。比如,在教学“人口”一课时,教师可组织学生深入卫生健康部门了解本县、本乡镇人口增长及年龄结构特点,绘制当地人口变化图、年龄结构图;设计调查问卷,深入社区、车站、商场等场所进行抽样调查,结合访谈法、实地调查法等方法,调查育龄夫妇的生育意愿,收集整理有关数据,进行综合分析,得出影响当地居民生育意愿的主要因素,提出有关人口工作的合理化建议。调研活动的开展要以教学目标为依据,以学生的认知水平为基础,以客观的教学环境为前提,以提高其针对性、科学性和实用性,激发学生学习兴趣。又如,在教学“土地资源”一课时,针对一些地方挤占耕地的事件,教师可指导兴趣小组围绕当地土地资源利用的现状与对策等问题开展调查研究,分析当地土地资源利用中存在的问题及成因,提出一些解决措施与对策,形成调研论文,参加乡土论文比赛。优秀论文可推荐给政府有关部门,以供决策时参考。地理调研活动的开展,不仅能促进学用结合、学以致用,提升学生的课题调研能力,而且能增强学生的人口意识、国土意识,培养学生的社会责任感与使命感。

五、尝试参观考察,激发学生科学探索热情

《标准》指出,鼓励学生走进大自然、进入社会,让学生亲身体验地理知识产生的过程。因此,教师可根据初中学生的年龄、心理、认知特点,结合教学内容,适当地开展一些课外实践活动,这有助于将课堂所学知识与社会实践有机结合,帮助学生建构理论知识与社会实际之间的联系,既能提升学生社会实践和应用地理知识的能力,又能激发学生科学探索的兴趣。教师要充分挖掘地方特色资源,利用周末或假日,组织学生到博物馆、展览馆、科技馆、图书馆、档案馆、研究机构等场所参观学习,深入工业园区、商贸集镇、交通要塞等地进行实地考察。这不仅可以开阔学生的视野,拓展学生的地理知识,而且有助于引导学生独立行动、主动思考、自主认知,提高学生社会实践能力,激发学生探索热情。

六、结语

综上所述,地理作为一门综合性、实践性、实用性较强的学科,教学的目的在于引导学生学做一体、学以致用,在学习中掌握知识,在实践中应用知识、巩固知识,在学做一体中培养学习兴趣、激发学习动力、提升地理核心素养。教师要深入贯彻新课改理念,将陶行知先生的“教学做合一”的生活教育理论付诸教学实践,不断优化教学模式,将理论教学与实践教学相统一,将课堂实践与课外实践相结合,达到促使学生知识内化,提升学生综合素质的目的。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]李宗录,刘立地,杨秀岩.地理实践资源在课堂教学中的应用[J].地理教学,2017(07).

[3]张彦顺.初中地理实践力培养面面观[J].中学地理教学参考,2019(07).

第3篇:初中地理论文范文

一、初中地理信息化教学的现状

地理信息化教学,主要指的是在教学过程中充分利用多媒体来进行教学,这样一种教学模式能够将文字、图像以及动画等运用起来,给学生呈现出优美的文字、生动的画面,能够充分调动学生的课堂的积极性和丰富的想象力。地理的信息化教学具有很多的优点,可是在实际的地理信息化教学中,教师也会遇到相应的问题。有的教师过于重视地理信息化教学,而忽略了教学内容的实质性。有的教师认为有了信息化的教学模式,可以把以前的教学模式抛弃,整堂课下来教师都在多媒体上对教学内容、教学的练习题进行展示,这和我们的地理信息化教学的目标是相违背的。另外,还有些教师虽然表面上运用的是多媒体的教学方式,可是实际上还是运用的传统的授课模式,有点换汤不换药的感觉。这部分教师没有改变陈旧的教学设计方式,在教学实际中也没有发挥教师的主导作用,学生在这个过程中很难得到能力的培养。运用多媒体的教学可以让教师减少了在黑板上的板书,可是如果教师过多地把精力放在课件的制作水平上,这也是违背地理教学的实际目标的。另外,由于多媒体的课堂承载量比较大,学生在接受的时候就比较困难,整个课堂变成教师一个人的教学,学生没有发挥自己的主动性。

二、优化地理信息化的相关措施

在地理课堂上,教师如何有效地实施地理教学的信息化,笔者认为应该从以下方面进行努力,来提高课堂的效率。

第一,在地理课堂上运用动态模拟的方式,将整个地理教学的重点和难点进行着重阐释。在地理教学的过程中,有的地理现象的发生富有很强的空间感,以传统的教学方式来演示,学生接受起来是有一定困难的。而运用多媒体,可以实现有效地模拟动态过程,让学生对地理现象的形成和发生有更加直观的了解。比如,在教地球的板块运动的时候,运用多媒体让整个地球的板块的运动过程活灵活现地出现在学生面前,学生理解起来就比较轻松。在制作地理教学课件时,地理教师应该明确教学的难点和重点,这样有利于学生的目标性学习。

第二,在地理教学中,要注重教师素质的培养。教师要具有不断创新的精神,在掌握现代化的教学技术的前提下,教师要不断改善自己的知识储备。对于地理教师而言,要不断更新教学理念,学校应该给予更多的计算机应用技术和课件制作技术的培训。另外,在进行地理教学的过程中,教师与教师之间要不断进行交流和合作,针对教学实际课堂上遇到的相关问题,提出相应的对策和解决方案。第三,在初中地理教学中,教师应该具有一个科学的、正确的多媒体教学观。相比传统的教学方法而言,多媒体教学具有很大优势,但是在实际课堂的运用中,要适度把握,将各种教学方式进行有效结合,这样才能让整个教学效率得到提高。

三、结语

在中学地理教学中,教师应该不断提高自己的信息化教学的理论素养和技术水平,在发挥信息化教学的优势的前提下,也要注重课堂的效率,注重课堂的时效性,不断完善自己的教学方法,提高学生对地理知识掌握的能力。

作者:夏纪玲 单位:山东省日照市莒县第三中学

第二篇:地理教学中的地图应用

一、以兴趣激发学生读图、看图的热情

(1)用活动激发兴趣。我充分利用初中学生好动、好胜心强的特点,把学习地图的过程设计成各种活动,让学生参与其中,不让读图、看图的过程变得枯燥无味,而是让学生在活动的过程中读图、识图,在不知不觉中就学习了地理知识。比如在大洲和大洋的学习过程中,我让学生把各大洲的轮廓形状在纸上描绘出来并剪下,然后在课堂上让他们分组把剪下来的图片贴在黑板上,比赛哪个小组贴得最好,并给予适当的奖励。这样使得学生们画图、剪图、贴图的热情高涨,很轻松地就掌握了各大洲的基本形状和相对位置。这种方法可以推广到对各大洲和各个国家的学习过程中。

(2)用感情培养兴趣。“感人心者,莫先乎情。”学生会对自己的家乡以及去过的地方等产生情感。我充分利用这种情感,让学生在地图上找到自己的家乡所在的省、市等。每次假期回来,我都让学生指着地图讲述他们到哪里旅游去了,走的是哪条线路,以及路上的所见所闻等。每次学生们都是声情并茂地讲述他们去过的地方,并在地图上找到它们,有时找不到了,下面的同学都会很积极地帮着找。于是,在讲述和找图的过程中,锻炼了学生的识图能力。

(3)用热点保持兴趣。每次上课前三分钟,我都会播报社会上的热点问题,比如今天出访哪个国家了、辽宁舰到达海南某基地了,等等,当然每次我都会让学生比赛看谁先在地图上找到这些事件发生的地方,用这种方法让学生长期保持找图、识图的热情。

二、以规范的步骤教会学生读图、看图的方法

(1)应该看清楚图的标题。地图标题注明了地图的属性,这是阅读地图的前提。一张地图的信息量是很大的,很多学生往往不知道该抓住哪些主要的信息和有用的信息,而地图标题恰恰告诉了学生地图所要反映的地理事物和地理要素之间的关系。比如人口分布图重点反映的是人口在地理空间的分布情况,而降水量分布图则重点反映的是降水的时空分布规律,抓住了重点,也就抓住了分析问题的切入点和主要方向,乔娟浅谈初中地理教学中地图的应用策略这样看图分析问题时才会事半功倍。

(2)看地图图例、地图注释。这是指导学生看懂地图的基础。许多学生在阅读地图时,往往忽略了地图所提供的图例、注释等,结果常常张冠李戴,把海洋当做陆地,把道路当做河流。有时图例还能反映出某些地理事物的特点,对回答问题具有提示作用。比如在某个国家的地图上标注了一些矿产资源的图例,那就说明了这个国家某种或某些矿产资源丰富。

(3)看地图内容。教师要引导学生根据题目所提出的问题,结合地图标题、图例,仔细阅读图中内容,获取有用信息。比如在等高线地形图中要读出哪边地势高,哪边地势低,哪里等高线发生了弯曲等。只要看懂了图所表达的具体内容,那么分析问题、处理问题时就容易多了。

三、用地图培养学生的多种思维能力

(1)学会一图多思、一图多用,培养学生的发散性思维能力。地理事物及多种地理要素的集合和相互联系,可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳,使学生学会一图多思、一图多用。对同一地图要多角度观察和思考,培养其发散思维能力。例如,从“世界人口密度分布图”中我们可以了解世界人口稠密区的分布位置,也可以归纳出世界聚落的分布密集区。

(2)利用图与图之间的关系,培养学生逻辑分析与推理能力。地理事物各要素之间不是孤立的,而相互联系、相互制约的。在培养学生的读图能力的时候,也要注意地理各要素之间的关系,以培养学生的逻辑推理能力。

(3)既要注意规律性又要注意特殊性,培养学生的辩证思维能力。地图反映的是众多的地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。在读图时教师不仅要要求学生了解一幅图的概貌,还须对图中局部地区、个别地理事物有所认识、分析、了解。

四、结语

总之,地理教学应重视培养学生的读图能力,而读图能力的培养并非一朝一夕之事,需要通过长期的训练才能收到较好的效果。

作者:乔娟 单位:山东省定陶县仿山中学

第三篇:浅谈初中地理教学

一、地理教学中培养学生思想素质

(一)紧扣教学内容,画龙点睛,激发爱国热情

爱国主义情感是在许多情绪体验中产生的,是在对祖国认识的基础上形成的。地理课具有很强的爱国主义教育职能,爱国主义教育内容十分丰富。我国地理疆域辽阔,面积960多万平方公里,相当于整个欧洲,或40个英国,或18个法国,或26个日本的面积。是世界第三大国,又是世界四大文明古国之一。我国的山河,气象问起,处处惹人生恋。“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”的南国春色;“山舞银蛇,原驰蜡象”的北国之冬;“三秋桂子,十里荷香”的西子湖景;“浪水叠锦,苍崖翠壁”的松花江;“碧莲玉笋”的桂林山水;雄伟壮观的“三山五岳”等,千姿百态,美不胜收。江山如此多娇,怎不令人为之倾倒、为之自豪!这些油然生爱自然地理景观,激发起学生强烈的爱国主义热情。

(二)国情国策教育

结合我国的地理国情,了解我国是一个多民族的国家,地大物博,但人口众多,人均资源匮乏。当前,我国资源“红灯”亮起,电力、石油、土地和水资源等最普遍的资源紧缺。教学中,让学生真正懂得今日的国情,为今后自觉执行国家政策奠定基础。

(三)环保教育

环境是人类的产物。人类出现以后,不断地利用自然,改造自然,使得地球面貌发生了巨大的变化,创造了巨大的财富,但由于人类不合理的开发利用资源造成了环境污染和生态破坏,对人类的发展和生存构成了严重威胁。因此,要通过地理课程,教育学生更好地保护地理环境,我们地理教师,也应该通过课堂渗透环保教育,使学生明确环境———资源———人类活动之间的关系,使学生做到学有所得,学有所用。

(四)法制教育

为了保护自然资源,合理利用资源,我国制定了很多法律法规。虽说法律法规已公布实施,但是破坏自然环境的行为时有发生。可见,要想让每个公民自觉遵纪守法,就必须从思想上提高他们的认识。要做到这一点,就必须从学生抓起,对学生进行法制教育,让他们从小就有法制观念,长大才不会做出违法行为。

二、充分发挥地图的作用,提高教学效果

(一)以图激发兴趣,引导学生思考

在地理教学中,可以利用教学挂图、课本图、地理景观图、地理模型等,让学生通过接触那一张张五颜六色的彩图,一幅幅精美流畅的版图版画,产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣,从而激发思维动机。此时教师再有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问,学生定会产生迫切的探究心理,思维活动也会迅速进入活跃状态。例如,学习《地球的形状》时,我通过一艘船的航行,启发学生思考:当船离我们越来越远时,你最后看到的是船的哪一部分?当船离我们越来越近时,你首先看到的又是船的哪部分?这说明了什么?这样学生很快就进入了思索状态,从而达到激发学生学习兴趣的目的。

(二)以图构建图,发展形象思维

地图是地理学的第二语言,它包含了丰富的地理知识和信息,从而这些地理信息要让学生在大脑里构建起来,还需要教师在教学中,充分利用地图,尤其是版图版画,把地理知识落实到图像上,使繁杂的地理事物成为简单、直观的图像,化难为易,化抽象为具体。这样更有利于学生对地理知识的记忆。例如,学生在学习长江、黄河、干支流概况,及流经省区时,我先让学生自己看图,然后在黑板上绘出长江、黄河干支流简图,学生讲述教师标注。这样讲繁杂的知识简单化、直观化,这样学生学起来轻松,记忆也快。所以在教学中,除注意长期引导学生带着问题识图、读图、析图、用图外,还需要有意识地引导学生记图,让学生自己能够建构大脑的图像知识系统,达到需要时,大脑就会自然地形成所需要的信息,这就实现了知识积累和运用的和谐。

(三)让学生创绘地图,发展学生的创新性思维

教师在课堂教学中不仅要精心引导学生如何使用地图,逐步提高读图识图的能力,还要使学生在头脑里建立起图示思维结构,学会识别各种应用地图,还应注意培养学生绘图的能力。只有这样才能真正实现学生学与能的统一,形成完整的知识体系。如我在给学生讲《大洲和大洋》这一内容时,不仅要求学生知道七大洲、四大洋各自的位置,而且要求学生自己能绘出它们的简图。那么,绘制简图的过程,学生就会有创造。在讲初二的《中国自然资源》知识中,我还要求学生根据我国资源的现状绘制漫画图,如《小鸟的哀求》等等,学生会有兴趣,创造出了不少极具特色的漫画图。这样不仅加深学生对所学知识的体会和理解,还给予学生发展创造的空间和机会。

(四)开展系列的活动

1.举办论文、图片展览,开辟可爱祖国专栏。根据地理教学内容,联系学生当地见闻,让学生写一些小论文,搜集祖国四季景观和经济建设的图片,定期展出或者互相交流。引导学生积极为学校开辟的“可爱的祖国”专栏投稿,定期更换,使学生在潜移默化中思想得到升华。

2.举办多种形式的地理知识竞赛。举办各种竞赛活动,内容包括图片文字、数字题目以及游艺项目;形式为必答、抢答书面答卷等。比赛以班级或者年级为单位,优胜者给予象征性的奖励。学生在巩固知识的同时,也锻炼了思维,收获了快乐。

3.组织学生收听、收看电影电视。利用闲暇或者根据教学需要,可组织学生收看《祖国各地》《动物世界》等节目,从中摄取知识,开阔眼界、了解祖国。如电视片《话说长江》《话说运河》,不仅是了解长江、运河的知识,也昭示了祖国的伟大,那史诗般的解说词更是强烈地震撼着学生的爱国之心。

第4篇:初中地理论文范文

关键词:竞争-合作;民族地区;研究;教学模式

通过对资料的搜集,对以“竞争-合作体育教学模式”为标题的文章进行归纳,经过筛选,选出了部分专家和学者的作品如:季浏教授的《初中体育与健康新课程教学法》一书中体育课程改革概述、初中体育课堂教学等部分;罗玲教授的《中学体育与健康教学》等。通过对中国知网、贵州数字图书馆、万方数据库等官网在模糊状态下对“竞争-合作教学模式”进行搜索,在精准状态下对博硕士论文、会议论文等。从检索结果可知:关于竞争-合作教学模式的论文履见发表,研究数量呈递增趋势,这种教学模式的发展呈现多层次、宽领域的研究局面。

1从竞争-合作体育教学模式不同方面的分类阐述

1.1竞争-合作体育教学模式概念的界定

竞争-合作体育教学模式是在群体动力理论的指导下对竞争学习模式和合作学习模式的一个整合,是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的理论框架,是在实践的基础上将竞争模式和合作模式相互渗透,相互促进的过程。竞争-合作体育教学模式是对教学模式的升华,它以教学模式理论为基础、以竞争-合作理论为导向,它是教学目标、教学过程、教学方法的中介和桥梁。宋骞在“合作-竞争教学模式在大学体育太极拳课程中的实验研究”一文中,将它定义为:在教师的指导下和学生的参与下,创造的一种较为复杂的学习环境,强调的是“组内竞争,组内合作”,是对以往单一教学模式的一种突破,小组间相互竞争、相互协作,竞争中求进步,合作中求发展。孙桂芳在“对合作与竞争教学模式理论与实践的研究中”将这种教学模式定义为:在教师指导和学生参与下,通过利用适宜的条件、运动的手段创造的一种较为复杂的运动环境,使学生通过与同伴的努力协作,促进学生竞争和合作意识的双重发展的一种教学形式。竞争与合作相互渗透、相互促进,竞争促进合作,合作强化意识。总的来说,竞争-合作教学模式重视学生需求,是一种服务于学生、为了学生发展的教学模式。这种教学模式以学校为载体,课堂为表现形式,教师为主导者,学生为研究对象。在笔者看来,竞争-合作教学模式不同于传统体育课的四段教学,它使学生在学习中有张有弛,合理把握学生的运动负荷量,科学的为学生提供合理的运动量。竞争-合作教学模式是将竞争和合作两种教学模式结合起来,它们不是概念的简单相加,而是在结合的过程中将竞争和合作教学模式中的优点进行融合,你中有我,我中有你,他们的结合不是漫无目的的结合,而是在一定的教学理论和教学思想的指导下建立起来的框架。同学之间通过竞争和合作两种不同的方法进行学习,在合作学习中竞争,在竞争学习中合作。

1.2竞争-合作体育教学模式研究现状

竞争-合作体育教学模式在国内外高等院校、中职院校中,无论理论研究还是实践研究已趋近成熟,在教学过程中取得了骄人的成绩,它有利于学生学习积极性的提高,教师的教学热情不断高涨,学生的创新意识显著提高,也给了学生极大的发展空间,同时竞争-合作教学模式也存在一些发展不好的地方。葛鸿在“合作-竞争学习教学模式在健美操教学中的实验研究”通过对健美操教学的实验,从实验前后的对比、该模式对学生成绩的影响、对学生兴趣的影响、投入程度的比较等几个方面进行综合分析,得出竞争-合作教学模式应在高等院校中大力推广。张俊勇在“竞争-合作教学模式在高职体育教学中的运用研究”一文中,从竞争-合作教学模式培养的条件、培养策略、模式构想3个方面进行分析,得出竞争与合作教学模式本身也是一个创新的过程,这个模式将会作为培养学生能力的平台受到重视并推广开来。结合国内外教学模式的研究领域和研究范围,可以看出教学模式的研究多集中在高等院校和中职院校,而关于中小学的基础教育教学模式的研究则相对落后,尤其是我国民族地区。我国民族地区经济相对落后,地理位置偏远,人才缺乏。总的来说,我国民族地区中小学基础教育竞争-合作体育教学模式的研究还处于现状调查、研究策略的制定等水平阶段,教学模式的理论研究和实践研究尚有待开发,它有着有广阔的发展空间和发展前途。

1.3影响竞争-合作体育教学模式实施因素的相关研究

竞争-合作体育教学模式受到很多因素的影响,包括相关教学模式的政策,学校的场地,教学设施的配套,师资水平,学生对知识的渴望程度,学校领导的重视程度,理论研究以及国家的政治、经济、文化的支持,国际的形式等因素。黄文杰在“初中合作学习影响因素研究”一文中通过调查指出,合作学习模式存在的问题在于:应用存在形式主义,合作学习结构及分工不够合理,小组成员参与程度不同,教师在合作学习中作用发挥不明显,合作学习有效评价体系不健全。竞争合作教学模式在发展过程中的各种各样的因素要辩证的看待,要用矛盾分析法来分析事物的两面性,只有做到相关因素的协调发展,竞争-合作教学模式才能够顺利开展,为我国体育教学模式的发展做出贡献。

1.4竞争-合作体育教学模式实施存在的问题

季浏教授指出,体育教学模式在实施过程中遇到的问题和存在的原因有:教师的教学观念落后;教学内容陈旧,按照原来的课程目标照本宣科;教师缺乏创造性,用教学模式套课堂教学;教学方式公式化,手段化,很少考虑学生的需求和体验;教学设施落后,教学方式单一化;评价方法单调。李艳红在“团队竞争与合作教学模式在高校教学过程中的实践与创新”中谈论到:学生的团队合作意识落后,理论基础知识不扎实;竞争-合作学习模式比较单调,忽视对学生竞争和合作能力的培养;评价机制的不完善;教师专业素质的缺乏和教师角色的定位不明确。孙士杰在“合作学习模式在大学体育教学中存在的问题及对策研究”一文中分析了当前合作学习模式存在的问题:对教学模式的设置过于随意;合作管理规则不明确;学生之间缺乏分享、互动意识;教学模式的评价方法缺乏系统性、层次性的分析。综合来讲,竞争-合作教学模式的实施需要学生、教师、教学评价机制等因素的综合协调配合才能使这种教学模式有效的实施。

1.5竞争-合作体育教学模式的个案研究

竞争-合作体育教学模式主要针对不同的地区:如我国的西北地区,西南地区,我国的少数民族地区,偏远农村地区等;不同的教学活动:如体育教学,英语教学等活动等;不同水平阶段的学生:如小学、初中、高中等;不同性质的学校,如特殊教育的学校、艺术类院校等院校的相关课程的开发情况,以及教学现状、存在的问题、发展教学模式的策略等进行研究。

1.6竞争-合作体育教学模式的价值研究

(1)竞争-合作体育教学模式在经济相对发达的地区开展的较好,而在民族地区中小学中开展的相对较少,该模式有利于教师和学生关系的进一步深化,有利于实现“零距离”教学,能够为致力于民族地区基础教育发展的专家学者们提供理论参考。(2)竞争-合作体育教学模式在带动学校体育教学发展的同时,也能够为其他方面注入活力,它的价值不仅表现在学校体育方面,更表现在经济价值、社会价值等几个方面,对民族地区体育教学模式的研究能够为一线体育教育工作者提供导向性的意见和参考案例。希望通过民族地区典型的中小学的特殊性研究,能够为其他民族地区的中小学提供参考模板,进一步推动我国体育教育事业的发展。

2竞争-合作教学模式研究的不足之处

(1)空间上的不平衡:经济发达地区竞争-合作教学模式发展成熟,经济欠发达地区关于竞争-合作教学模式的研究还处于现状调查、策略研究的基础水平;时间上的不平衡:经济发达地区关于竞争-合作教学模式的研究早于经济欠发达地区的教学模式的研究。(2)竞争-合作教学模式的研究多集中于高等院校、中职院校,而小学、初中、高中等基础教育关于竞争-合作教学模式的研究较少,专家和学者们应将注意力放到教育发展水平较低的区域进行研究,尤其是我国少数民族地区,民族地区教学模式的研究资源丰富,教学模式在民族地区的多样性应成为今后研究的重点。(3)教学模式的评价机制不够完善,评价方式单一,对教学模式缺少创新。(4)缺乏科学的指导实施方案,容易把教学模式与教学方式产生一定的混淆,影响教学模式实施的效果。(5)可以通过竞争-合作教学模式的理论研究与实践研究相结合,在结合过程中可以将成功体育与健康教学模式运用到学生的课堂中去,使课堂气氛变得更加浓厚。

参考文献

[1]孙桂芳,任保国.对合作与竞争教学模式理论与实践的研究.中国体育科技,2000,36(10):22-25.

[2]葛鸿,合作-竞争学习教学模式在健美操教学中的实验研究.佳木斯大学社会科学学报,2010,28(4):166-169.

[3]张俊勇,“竞争-合作“教学模式在高职体育教学中的运用研究.高职体育,2015,111:139-140.

[4]季浏,初中体育与健康新课程教学法[M].高等教育出版社,2003.

[5]罗玲,中学体育与健康教学[M].民族出版社,2003:297-301.

第5篇:初中地理论文范文

一导入画图,调动学生的学习兴趣

如《秋天》整篇文章就属于一篇语言优美的现代诗。作者的构思非常巧妙,每一节诗的内容都可以分别组成一个对应的画面,而每一节的画面都展现出浓浓的生活味道。整首诗构建了一种来自于现实生活,但又远离生活喧嚣的意境,充分彰显出轻柔、清远的特征,非常适合应用于画图教学。教师仅通过传统的教学方式显然难以获得良好的成效。采用画图教学,能够将抽象的秋季更为形象地彰显,能够让诗中含蓄的情感更为明朗,教师应当将诗中对应的三节内容变成对应的三幅画,而要想让学生更为主动地绘画,在课堂的开始,教师应当首先展示自己所做的画,之后让学生分别谈一谈自己对于画中季节、事物、意境的理解。在教师的带动下,学生就会更加主动、积极地绘画,将自己的想法通过绘画展现出来,而在这些画中学生自然能够领悟到作者在诗中所表现出来的对秋天的热爱及赞美,教学效率自然事半功倍。

二应用画图,将抽象转变为形象

在进行《济南的冬天》教学的时候,如何让学生理解济南冬天“温晴”这个天气特征,明白济南的冬天为何不冷?这时候教师就能充分应用画图教学,勾画一个四面环山的城市图画,图画四周分别标记对应的方位,在北边留一个缺口。通过画图的方式,学生能够更为直观地了解济南与其他城市的区别,能够清楚地了解济南这个城市所处的地理环境。而在掌握这些基础后,学生就能够更好地理解济南冬天为何不冷,使这样一个抽象的问题变得更为直观、形象,学生自然也就能够更为深刻地理解课文所展现的意境。

三巧借“蒙太奇”设置画图

1.对照“蒙太奇”

将各个不同的事物或生活进行串联,能够形成较为直观、鲜明的比较,留下十分深刻的印象。如在进行《故乡》教学的时候,教师可以提前准备好两幅对应的绘画,一幅画的是可爱、活泼并充满生机的少年闰土,头戴小毡帽,脖子上带着银项圈,脸色红润,手则是圆实的;另一幅是中年闰土沧桑的形象,头上戴着一顶破毡帽,手上的皮肤犹如松树皮,脸则是灰黄并充满皱纹的。通过对比这两幅图画,学生的内心就会产生巨大的疑问,究竟是何种原因导致闰土判若两人?在好奇心的驱使下,教师指引学生学习本篇课文,使学生能够通过画图进一步了解当时社会政权的黑暗,对课文的印象也更为深刻。

2.隐喻“蒙太奇”

通过针对各个画面进行连接,利用较为独特的电影比喻,使各个画面中潜藏的内容能够得以显现,给予画面全新的定义。这种电影中应用极为广泛隐喻的“蒙太奇”,在初中语文教材的许多文章中都能够见到,通过隐喻性的象征手段,托义于物,以此来表现作者真实的想法。同样,教师也可以应用画图来指引学生了解教材中隐喻的思想,以此来揭示文章的真正主旨。比如,周敦颐的《爱莲说》、高尔基的《海燕》等,类似这样的文章,教师都可以充分应用隐喻模式的“蒙太奇”来进行教学,通过茶花、海燕进行画图,以此来指引学生去真正认知隐喻的真实含义。画图教学属于一种生命力与挑战性共存的教学模式,其对广大初中语文教师提出了更高的要求,这就需要广大初中语文教师不断提升自己的专业能力与综合素养,在教学过程中进行大胆的尝试与不断的努力,使画图教学能够得到更为广阔的应用渠道,真正发挥其在初中语文教学中的重要作用。

作者:格坡作布 单位:四川省越西中学

第二篇

一、运用多元化、立体化的教学方法

多元化、立体化的教学方法在活跃初中语文课堂氛围中起到保障的作用。初中学生由于心理和生理发育不是很成熟,对于长时间的理论授课容易感到疲劳,注意力集中时间不够长,这样容易导致初中语文课堂呈现出一种散漫的状态,不利于教学效率的提高。如果运用多元化、立体化的教学方法,那么可以很好地吸引住学生的目光,改变一层不变的理论教学的散漫状态。传统的语文课堂常常采用的教学方法是精读、讲解和讨论这三种,本人结合自己的教学实践以及借鉴优秀教师的教学经验,总结出以下教学方法:讲述法、讲解法、谈话法、提问法、讨论法、演示法、观察法、练习法、欣赏教学法、情境教学法等。利用以上这些教学方法灵活多变地进行语文教学,可以有效地吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,这样一来语文课堂氛围就会变得活跃起来,教学效果也明显提高。

二、用情感与体态语感染学生

(一)情感的感染

在初中语文教学中,语文教师要善于用情感来感染学生。具体是指在教学过程中,教师组织教学活动应当以饱满的情绪、端正的态度、亲切的语言将学生带入作品中,来体验作品的情感,从而实现语文教学的目的。教师在教学不同的课文时,也应采取相应的感情基调来感染学生。对于一些清新活泼的课文来说,教师讲授的感情就应当是愉悦欢快的;当教学一些话题沉重的课文时,教师的感情应当变得深沉而炽烈;当遇到一些科学性强、需要条理清晰的说明文时,教师讲授时就应当变得舒缓晓畅;而遇到富有哲理的议论文时,教师则应庄重平正的讲授。

(二)体态语的感染

所谓体态语,指的是一种以人的表情、手势、动作和眼神等来传递信息表达情感的无声伴随语言。初中语文教师在课堂上教学时,教师的表情就是一面镜子,照射出情感表达。教师应当采取怎样的体态语来教学呢?以下进行了详细的介绍:第一,提倡教师在课堂教学中面带微笑。微笑是一种很神奇的东西,它能化解人与人之间的隔阂,是教师与学生之间进行沟通和交流的桥梁,它对课堂氛围的调节起着非常重要的作用。当教师请学生回答问题时,教师一定要面带微笑,这样能给学生带来信心和认可,让学生能够自由地畅所欲言的回答。第二,善于用眼神表达教师的思想感情。语文教师要学会利用眼神传递给学生亲切和蔼、关爱赞赏、鼓励期待的意图,让学生对所学内容充满兴趣和期待。第三,利用手势传达感情。语文教师可以充分利用手势鲜明、形象的特点,增强教学语言的感染力,让学生获得美的享受。教学中常见的手势有:

(1)表情手势,如表情达意手势;

(2)象形手势,通过模拟形状给学生具体形象的感觉;

(3)象征手势,表示抽象意思,以引起学生联想,启发思维。

三、总结

综上所述,为了营造一个良好的语文课堂氛围,教师不仅要构建平等和谐的师生关系,还要创造丰富多彩的课堂教学,更要采取多元立体的教学方式,用情感与体态语感染学生。只有这样,在语文课堂上,学生才能学习兴趣更浓厚、思维更敏捷、想象更丰富,从而学习效果更加突出。

作者:朱勤标 单位:江苏省射阳县外国语学校

第三篇

一、教学手段的变更提高了初中语文阅读课堂讨论的有效性

在以往的初中语文教学中,由于应试教育的重压导致了语文教学的畸形,教师不得不强迫学生对于课本内容进行强行记忆,而不是在理解文章大意的前提下进行学习,这就将学生在学习中的地位由“主人”降为“奴隶”,这样一来不仅导致了学生对于学习缺乏积极性,也影响了学习效率。苏教版教材中则对此问题进行了处理,减少了教学中要求强行记忆的成分,对于学生的理解与实际动手能力的要求则有所加强。例如对于课文《背影》,从前是要求全文背诵,很多学生难以理解当时年代背景以及作者的思想感情,所以背诵起来十分困难。教师可以通过教学手段变更的方式来加深学生对内容的理解,以便于记忆。教师可以首先在课堂组织有感情的朗诵文章,以调动同学们的积极性,在朗诵的过程中体会作者与父亲之间依依不舍的离别之情,然后对文章进行段落划分,分几个大块让学生对文章进行理解,对不同的板块分别展开讨论,例如各板块中最感人之处、描写最为生动之处、体现了怎样的情感等等,通过讨论,加深学生对学习文章的理解,以便于记忆,避免死记硬背的情况发生。

例如学习文章《最后一课》,教师可以首先提前布置任务,让学生就其作者都德所处的年代背景和历史环境进行查找,然后在课堂上讲解给其他同学听,并让学生进行分段朗诵,朗诵过程之中体会作者的所想、所感,通过有感情的朗诵以及历史背景的介绍,学生们可以加强对文章内容的深刻理解,以避免学生不了解年代背景,对文章的理解只是属于“空中楼阁”式的掌握等情况的发生。总而言之,各种教学手段之间的灵活变更可以加强学生对文章背景和作者情感的了解与体会,加深学生对文章的理解,有目的、有组织的讨论等都在不同程度上锻炼和加强了学生阅读理解的能力,提高了语文阅读课堂讨论的有效性。

二、结论

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