初中地理论文全文(5篇)

摘要：在初中地理教学中，教师要运用不同的教学方法落实地理实践力，让学生会学地理、爱学地理，做到理论联系实际。要重视地理生活课，激发学生的地理学习兴趣；深入挖掘地理要素，培养学生人地协调观；增加课堂内外活动，提升学生地理实践力。

关键词：初中地理；地理实践力；教学渗透；学习兴趣

地理实践力是地理学科四大核心素养内容之一，是指地理实践活动中所需的意志品质和行动能力。而要想提升学生的地理实践力，就需要教师灵活运用各种教辅手段，结合各种地理教学情境，运用仿真地理教学情境方式，让学生在仿真的社会、自然情景中观察和感悟地理环境，提升他们的地理实践力。

一、重视地理生活课，激发学生的地理学习兴趣

地理生活课更能有效落实地理实践力，因为很多地理教学内容都是可以有效融入的。诸如地区内发生的大事件，不仅能有效地激发学生对地区经济发展的关注，更体现了学生的一种主人翁学习态度。对于教师而言，可以选择本地区近些年发生的一些地理事件或者新闻让学生进行思考，再有选择性地介绍一些新闻背景让学生从地理学的角度去看待问题。例如，在八年级“中国地理”的教学中，教师可以选择地区经济发展中的一些新闻事件作为教学情境，激发学生学习地理的兴趣。如龙岩市拟申报世界地质公园的新闻事件，教师可将其作为教学情境，设计成厦门市的王先生想来龙岩地质公园参观，让学生有效应用地图软件，以小组合作的方式为王先生设计旅游路线。教师先引导学生在课上运用手机导航图呈现龙岩世界地质公园，并以上杭梅花山、上杭紫金山这两个重要的景点作为旅游地图，让学生在经纬度中观察这两个景点的位置、景点占地多少面积、有哪些具体游览的项目等，再让学生选择旅游路线，分析哪条路比较经济，哪里道路节省时间……另外，教师还可让学生通过小组合作，利用地图软件推广一些地道的龙岩客家美食、地道的龙岩特产等。这样，能锻炼学生熟练运用地图软件的能力，让学生掌握地图上测算距离的方法，有效解决生活中的实际问题。掌握运用地图软件是一种能力体现，这种能力也体现在如今的外卖、快递、打车等行业中。教师要引导学生分析源于现实生活中的地理现象，理解这些地理现象与地理息息相关，并根据生活中的地理课激发学生学习地理的兴趣，这是培养学生地理实践力的重要手段。

二、深入挖掘地理要素，培养学生人地协调观

地理实践力同人地协调观学科素养内容有着重要的联系，在当前的地理教材中有大量的篇幅提及人地协调观。因此，教师在培养地理实践力中不能忽视人地协调观的有效渗透。地理学习的一个重要作用就是地理知识、地理应用能力服务于现实生活。诸如，当学生看到一条河流，在脑海中就会产生了解河流与人类生产生活的关系，了解河流流域内农田灌溉的价值，了解河流污染的来源、河流丰水期产生的洪水等意识，进而培养自己的地理综合分析能力。例如，在教学“天气和气候”这一课时，教师需要引入一些与本课有关的人地协调观方面的知识，在分析中体现学生的地理实践力，有效落实这两方面的学科素养。教师不妨展示一下2019年冬季关于雾霾的新闻，配上亚洲地区中国首都北京、印度首都新德里的城市图片，并在课件上呈现以下几个问题：什么是PM2.5？PM2.5数值的增高对人们生活有哪些影响？雾霾产生的原因是什么？有什么办法解决雾霾呢？于是很多学生在观看新闻与图片的课件后，开始前后桌进行讨论和思考。由于学生对雾霾有一定的了解，很多学生都能说上一些内容。生1：“PM2.5是大气中直径小于或者等于2.5微米的可吸入颗粒。”生2：“我看到图片中印度首都新德里PM2.5很严重，空气质量很差。”生3：“PM2.5对北京来说，已经是过去了，我通过查阅得知，近些年北京在大气污染、雾霾治理方面加大了整治力度。”生4：“印度雾霾，跟印度这个国家秋冬季烧秸秆、稻草较多有关。”生5：“这种雾霾天气会对我们的呼吸道造成伤害，而且无法我们看到蓝天与白云。”生6：“要多种树，树木能吸收空气中的可吸入颗粒物。”生7：“印度污染严重和印度政府有关，很大一部分是印度政府的不作为造成的。”生8：“很多工业企业应当满足排污标准，不要向大气大量排放污染物。”生9：“对于我国而言，需要警惕印度雾霾的情况，继续对北京周边地区雾霾的产生的源头进行有效根治。”生10：“污染问题事关每个人的行为，全体人民都要积极参与环保行动。”……通过新闻导入、图片播放、问题思考与讨论的方式，教师能让学生直观地理解天气变化会对人类生产、生活产生巨大的影响。而且在分析研讨中，学生能真正从自身的角度去思考气候变化带来的影响，了解自然灾害，学会预防自然灾害的方法，提升自己的地理实践力。

摘要：地理是一门与社会生活密切相关的学科。在教学中，教师要设计情境体验，加深学生对知识的理解记忆；进行合作探究，提高学生地理学习能力；开展地理实验，培养学生实践操作能力；组织地理调查，提升学生课题调研能力；尝试参观考察，激发学生科学探索热情，帮助学生扎实掌握地理知识，提升学生地理核心素养。

关键词：地理教学；情境体验；合作探究；地理实验；地理调查；参观考察；核心素养

密切联系实际，引导学生学以致用是学科教学的基本原则。地理是一门与社会生活密切相关的学科，强化实践教学，对于调动学生学习热情与积极性，提升学生分析问题、解决问题的能力，提高课堂教学效率与教学质量，都将起到十分重要的作用。《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，应积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。教师要深入贯彻新课改理念，认真落实《标准》要求，努力改进教学方法、教学策略，实施多元化的课内外实践教学模式，以达到教学做合一、学用结合，提升学生地理核心素养的目的。

一、设计情境体验，加深学生对知识的理解记忆

捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。因此，课堂教学要善于设计一系列现实化的情境体验，增强学生的感性认识，要充分利用信息技术手段，播放与地理素材有关的新闻动态、教学资料等视频，激发学生学习、探究的动机和欲望。比如，在教学“交通运输”一课时，教师可运用微视频介绍我国“五纵三横”铁路干线网，“八纵八横”高铁网，播放改革开放以来铁路、高铁建设成就，让学生了解南北、东西铁路干线以及主要铁路枢纽。还可以插播我国最新高铁通车等新闻报道，介绍我国交通事业高速化、大型化和专业化发展趋势。这种情境式体验，能加深学生对我国交通事业的了解，增强学生的民族自豪感、自信心，激发学生爱国主义情感。

二、进行合作探究，提高学生地理学习能力

《标准》指出，注重对学生地理学习能力的培养，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。小组合作探究学习是新课程改革所倡导的教学方式，是在教师的引导下，通过组建学习小组，合作进行问题思考、集体探究、得出结论的教学模式，也是实践教学的有效形式。在教学过程中，教师设计一系列与当地经济社会发展密切相关的现实化、生活化、本土化课题，让学生进行小组合作探究，能增加学生的学习乐趣，提高学习探究的针对性、实用性，提高课堂教学实效。比如，在教学“人口”一课时，教师可先展示我国人口分布图、地形图。接着让各个小组议一议我国东部与西部人口分布有什么不同，分析我国人口分布的特点（东部人口较稠密，西部人口较稀疏，人口分布极不均匀等）及其成因。最后根据各小组课前收集的本县各乡镇人口数据，绘制出本县各乡镇人口分布图，并让学生谈谈本县人口分布的特点及成因，并将本地人口与全国人口的分布特点及成因进行对比，找出共性与差异性，帮助学生深刻理解人口分布特点及成因。又如，在教学“南方地区之自然特征与农业”一课时，教师可先展示南方地区的地形图，接着让各小组进行分组讨论，分析南方地区东部与西部地形有什么区别，探究为什么在冬季，四川盆地比同纬度的长江中下游平原气候更加温暖。经过小组探究，得出结论：地形对气候产生重要影响。教师要引导学生积极参与小组合作探究活动，这不仅能发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力，而且能培养学生的团队理念、合作意识、集体主义精神。

第一篇：探讨初中地理教学的信息化

一、初中地理信息化教学的现状

地理信息化教学，主要指的是在教学过程中充分利用多媒体来进行教学，这样一种教学模式能够将文字、图像以及动画等运用起来，给学生呈现出优美的文字、生动的画面，能够充分调动学生的课堂的积极性和丰富的想象力。地理的信息化教学具有很多的优点，可是在实际的地理信息化教学中，教师也会遇到相应的问题。有的教师过于重视地理信息化教学，而忽略了教学内容的实质性。有的教师认为有了信息化的教学模式，可以把以前的教学模式抛弃，整堂课下来教师都在多媒体上对教学内容、教学的练习题进行展示，这和我们的地理信息化教学的目标是相违背的。另外，还有些教师虽然表面上运用的是多媒体的教学方式，可是实际上还是运用的传统的授课模式，有点换汤不换药的感觉。这部分教师没有改变陈旧的教学设计方式，在教学实际中也没有发挥教师的主导作用，学生在这个过程中很难得到能力的培养。运用多媒体的教学可以让教师减少了在黑板上的板书，可是如果教师过多地把精力放在课件的制作水平上，这也是违背地理教学的实际目标的。另外，由于多媒体的课堂承载量比较大，学生在接受的时候就比较困难，整个课堂变成教师一个人的教学，学生没有发挥自己的主动性。

二、优化地理信息化的相关措施

在地理课堂上，教师如何有效地实施地理教学的信息化，笔者认为应该从以下方面进行努力，来提高课堂的效率。

第一，在地理课堂上运用动态模拟的方式，将整个地理教学的重点和难点进行着重阐释。在地理教学的过程中，有的地理现象的发生富有很强的空间感，以传统的教学方式来演示，学生接受起来是有一定困难的。而运用多媒体，可以实现有效地模拟动态过程，让学生对地理现象的形成和发生有更加直观的了解。比如，在教地球的板块运动的时候，运用多媒体让整个地球的板块的运动过程活灵活现地出现在学生面前，学生理解起来就比较轻松。在制作地理教学课件时，地理教师应该明确教学的难点和重点，这样有利于学生的目标性学习。

第二，在地理教学中，要注重教师素质的培养。教师要具有不断创新的精神，在掌握现代化的教学技术的前提下，教师要不断改善自己的知识储备。对于地理教师而言，要不断更新教学理念，学校应该给予更多的计算机应用技术和课件制作技术的培训。另外，在进行地理教学的过程中，教师与教师之间要不断进行交流和合作，针对教学实际课堂上遇到的相关问题，提出相应的对策和解决方案。第三，在初中地理教学中，教师应该具有一个科学的、正确的多媒体教学观。相比传统的教学方法而言，多媒体教学具有很大优势，但是在实际课堂的运用中，要适度把握，将各种教学方式进行有效结合，这样才能让整个教学效率得到提高。

摘要:目前体育教学模式在我国高等院校、中职院校开展的如火如荼,而关于我国民族地区的中小学基础教育体育教学模式的研究仍处于基础水平,希望通过对竞争-合作体育教学模式的理论研究与实践探索,能够促进我国民族地区基础教育的良性发展。研究意义:该文有助于人们全方位地、多角度地认识体育教学模式。由于个人能力和搜索水平有限,难免存在不足之处,同时也希望为教学模式研究的学者提供一定的参考。

关键词:竞争-合作；民族地区；研究；教学模式

通过对资料的搜集,对以“竞争-合作体育教学模式”为标题的文章进行归纳,经过筛选,选出了部分专家和学者的作品如:季浏教授的《初中体育与健康新课程教学法》一书中体育课程改革概述、初中体育课堂教学等部分;罗玲教授的《中学体育与健康教学》等。通过对中国知网、贵州数字图书馆、万方数据库等官网在模糊状态下对“竞争-合作教学模式”进行搜索,在精准状态下对博硕士论文、会议论文等。从检索结果可知:关于竞争-合作教学模式的论文履见发表,研究数量呈递增趋势,这种教学模式的发展呈现多层次、宽领域的研究局面。

1从竞争-合作体育教学模式不同方面的分类阐述

1.1竞争-合作体育教学模式概念的界定

竞争-合作体育教学模式是在群体动力理论的指导下对竞争学习模式和合作学习模式的一个整合,是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的理论框架,是在实践的基础上将竞争模式和合作模式相互渗透,相互促进的过程。竞争-合作体育教学模式是对教学模式的升华,它以教学模式理论为基础、以竞争-合作理论为导向,它是教学目标、教学过程、教学方法的中介和桥梁。宋骞在“合作-竞争教学模式在大学体育太极拳课程中的实验研究”一文中,将它定义为:在教师的指导下和学生的参与下,创造的一种较为复杂的学习环境,强调的是“组内竞争,组内合作”,是对以往单一教学模式的一种突破,小组间相互竞争、相互协作,竞争中求进步,合作中求发展。孙桂芳在“对合作与竞争教学模式理论与实践的研究中”将这种教学模式定义为:在教师指导和学生参与下,通过利用适宜的条件、运动的手段创造的一种较为复杂的运动环境,使学生通过与同伴的努力协作,促进学生竞争和合作意识的双重发展的一种教学形式。竞争与合作相互渗透、相互促进,竞争促进合作,合作强化意识。总的来说,竞争-合作教学模式重视学生需求,是一种服务于学生、为了学生发展的教学模式。这种教学模式以学校为载体,课堂为表现形式,教师为主导者,学生为研究对象。在笔者看来,竞争-合作教学模式不同于传统体育课的四段教学,它使学生在学习中有张有弛,合理把握学生的运动负荷量,科学的为学生提供合理的运动量。竞争-合作教学模式是将竞争和合作两种教学模式结合起来,它们不是概念的简单相加,而是在结合的过程中将竞争和合作教学模式中的优点进行融合,你中有我,我中有你,他们的结合不是漫无目的的结合,而是在一定的教学理论和教学思想的指导下建立起来的框架。同学之间通过竞争和合作两种不同的方法进行学习,在合作学习中竞争,在竞争学习中合作。

1.2竞争-合作体育教学模式研究现状

第一篇

一导入画图，调动学生的学习兴趣

如《秋天》整篇文章就属于一篇语言优美的现代诗。作者的构思非常巧妙，每一节诗的内容都可以分别组成一个对应的画面，而每一节的画面都展现出浓浓的生活味道。整首诗构建了一种来自于现实生活，但又远离生活喧嚣的意境，充分彰显出轻柔、清远的特征，非常适合应用于画图教学。教师仅通过传统的教学方式显然难以获得良好的成效。采用画图教学，能够将抽象的秋季更为形象地彰显，能够让诗中含蓄的情感更为明朗，教师应当将诗中对应的三节内容变成对应的三幅画，而要想让学生更为主动地绘画，在课堂的开始，教师应当首先展示自己所做的画，之后让学生分别谈一谈自己对于画中季节、事物、意境的理解。在教师的带动下，学生就会更加主动、积极地绘画，将自己的想法通过绘画展现出来，而在这些画中学生自然能够领悟到作者在诗中所表现出来的对秋天的热爱及赞美，教学效率自然事半功倍。

二应用画图，将抽象转变为形象

在进行《济南的冬天》教学的时候，如何让学生理解济南冬天“温晴”这个天气特征，明白济南的冬天为何不冷？这时候教师就能充分应用画图教学，勾画一个四面环山的城市图画，图画四周分别标记对应的方位，在北边留一个缺口。通过画图的方式，学生能够更为直观地了解济南与其他城市的区别，能够清楚地了解济南这个城市所处的地理环境。而在掌握这些基础后，学生就能够更好地理解济南冬天为何不冷，使这样一个抽象的问题变得更为直观、形象，学生自然也就能够更为深刻地理解课文所展现的意境。

三巧借“蒙太奇”设置画图

1．对照“蒙太奇”