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初中历史学科论文精选(九篇)

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初中历史学科论文

第1篇:初中历史学科论文范文

教学大纲是教师实施教学的依据。深入学习和研究新大纲,并将其时代精神和科学性在教学中加以体现,对于提高教学质量、加快教改步伐是极其重要的。对新大纲中关于史与论关系的重新阐述,我有以下理解:原大纲中“观点与材料的统一”的提法,未能体现历史学科的特点,教学中很容易忽视其中一方,或忽视史实依据空谈理论,或史与论脱节,随意得出结论,任意运用原理及方法论来解释历史现象。新大纲着重指出,要坚持历史学科的特点,在教学中贯彻史论结合、论从史出的原则。在此特别需要理解“论从史出”的含义,即实事求是,依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。教学中运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导,也就是教学中经常运用的“以论御史”,也是与史实紧密结合的(史论结合),是论从史出的科学史观的体现,即:一是辩证唯物主义和历史唯物主义的产生就是研究人类历史发展的理论成果;二是它可以解释历史现象,研究历史规律,而并非将历史“为我所用”。

领会了新大纲“论从史出”的含义,在教学中如何体现呢?

首先,初中历史教学要使学生了解历史、掌握史实。初中学生了解、认识历史的主要载体是教材,教材中关于史实的内容有以下几类:

1、文字。文字表述是教材的主干。初中历史教材中关于史实的阐述是依据历史学的基础知识、初中生的认知规律编写的。其特点是,按时间顺序叙述历史发展的基本史实,包括历史概念、人物、重大事件等等,语言浅显易懂,线索清晰,体系完整。1992年教材改革以来实行的大小字分述法,以小字辅助大字内容,更适合教与学双方使用教材。

2、插图。插图有彩图、黑白图、照片几种。为说明文字内容而编入的直观材料,有历史照片,有画家描绘的历史场景,也有表现史实的漫画等等。插图反映了历史现象及其之间的相互联系,观看插图也是获得历史知识的途径之一。

3、地图。实际上历史地图也属于教材插图,为了认识其独特作用在此将其独立分类,作为教师研究教材的一个专门方面。历史地图反映了历史现象的时空变化,如古今地名异同,陆路、水路的变迁,历史事件的时间、地点、范围等。教学中需要有相当多的时间来讲解地图。

4、图表。图表包括数据资料图表、线索表、大事年表、章节知识结构等等,也是辅助文字内容的,既概括了文字,又说明了文字,是史实的一种表述形式。

5、史料。现行的历史教材借鉴了外国、港台中学历史教材的编写方法,提供了一定量的原始资料,供教学中研究。学生接触这些第一手材料,更能清楚历史知识的来源,了解先人的社会生活和价值观。

学生掌握了上述几类史实内容,可以说就具备了基本的历史知识。当然,教学中需要对这些内容加以拓展,扩大知识面,如适量补充图片、地图、史料,深入讲解重点内容。

除了以上几类史实内容外,教材以外的多种内容与形式的史实来源,也是学生掌握历史知识的信息源。目前常用的信息源有以下几种:

1、时政资料。当代的时事政治资料是史料的补充和再积累。报刊、影视新闻的内容可以广泛用于历史教学。如香港、澳门回归事件,都是历史现象的延续与补充。教师积累时政资料,并充分运用到中国史、世界史教学之中,效果相当好。

2、调查报告。除去专家、学者的调查报告可以用作史实的印证与说明外,师生自己动手获得的调查报告,对学习历史有更为重要的作用。如关于改革开放以来家庭生活的重大变化,反映的是当今社会政治、经济、文化结构的变化。

3、文物、遗迹。出土文物、历史遗迹,都是历史发展阶段特征的展示。组织学生参观博物馆、历史遗迹,是认识历史的良好途径。介绍重大考古发现成果,是对教材内容的重要补充。

4、网络信息。师生从网络上搜集历史资料的方法,目前已被广泛运用,并显示出极大的优越性。网上信息快捷、海量,易于存储和交流,能扩展视野,丰富教学内容,是历史教学运用现代化教育手段的最新途径。

上述各类“史”的来源,只要教师备课时充分掌握和理解,并采用不拘一格的手段和方法来教学,就能使学生掌握好历史学科的基础知识。然而,了解史实只是历史教学第一层次的目标,更高的层次是使学生认识人类历史发展的规律,具备人文素养。因此,按照新大纲的要求,培养学生学会“论从史出”,即具备历史思维的能力,是历史教学改革的核心任务。

“论从史出”在教学中大致有以下步骤:

1、研读史料。这里所说的史料是广义的,不仅是指第一手资料,也包括后人记载的史实。研读的方式是多样的,它的过程包括搜集材料、排除阅读障碍、理解内容。

2、辨析史料。大量的材料要经过辨析真伪才能被运用,这种史学特有的方法往往要求教师首先掌握和实施,在备课中要潜心研究,教学中要指导学生。它主要包括文献、实物材料的反复印证,计算年代,识别运用各种图表等等。

3、提取信息。这一过程是经过分析、综合、概括,将有用而又有信的材料提取出来,作为最基本的史实论据。

4、论从史出。应当按照教学大纲的要求,用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导,采用科学的方法,对历史现象及它们之间的联系做出结论。

历史的结论不能简单地认为是“正确”的或“错误”的。譬如对洋务运动、工业革命等重大史事,都不能脱离一定的社会发展阶段即历史背景来认识其性质、影响、意义。对史实的评价不能片面、狭隘,不能主观臆断。因此,“论从史出”并非简单的一句话,它要求教师具有扎实的专业水平,要求学生具有历史思维的能力。

虽然一般认为,初中生学习历史只要达到了解历史(知道“是什么”)的目的即可,高中生才需要达到认识历史(知道“为什么”)的层次,但是新大纲明确要求,要让学生进行初步的分析、综合、比较、概括等认知活动,对有关的历史问题进行简要的评述,培养学生的历史思维能力。也就是说,初中阶段也要进行相应年龄段的历史学科能力的培养。

初中历史学科能力的培养,内容、途径、手段、方法非常之多,有两点我认为是要特别考虑的。

1、通过多种途径,使学生牢固掌握基础知识。教师采用丰富的手段、方法,使枯燥的史实变得有趣、生动,让学生乐于学习、易于掌握,这是我们多年实践并已取得成效的探索。今后,随着教育观念的转变,这种探索还将继续下去。

2、让学生学会像史学家一样“探究”历史。这种“论从史出”的教学活动,是一种体现学生主体性、实现自主性学习的过程,是新教育观的要求,它对教师素质、能力的要求更高。

首先,它要求教师给学生创造民主的氛围,采用开放的教学模式,让学生勇于思考,充分发挥想象力。

第2篇:初中历史学科论文范文

首先,温故而知新,做好初中历史知识的有效复习。受中招考试形式和家庭及社会的影响,长期以来,初中历史教学在形式和内容上均被视为“小科”,学生如此,家长如此,甚至教师和学校也这样认为。结合我们县城高中历史教学的实际情况和初中历史学科教学薄弱的特点,有必要对初中历史知识进行复习整合。依托我们编写的校本教材《初高中历史教学衔接》,在开学之初,首先对学生初中已学历史知识进行回顾,按照通史形式对重大历史事件、历史观念、历史人物等进行梳理、整合,尤其是与高一历史有直接联系的政治事件和现象、重点,从整体上让学生把握中外历史发展的脉络与基本线索,并运用知识拓展培养学生的历史素养和历史情绪。受初中历史知识水平的限制,开学之初的复习不宜对学生做过高要求,旨在提高学生学习的兴趣,排除畏难情绪,为以后的历史学习打下基础。用大约两周时间,让学生从初中历史知识的复习中得到补充和强化。

其次,明确初高中历史教材的差异与联系,培养学生学习历史的能力。初高中教材无论是体例还是内容都存在明显的区别。主要表现在初中的“通史十时序”模式和高中的“专题+模块”模式,初中的通俗生动和高中的严谨规范,初中要求的识记、迁移能力和高中的分析、论述能力等,初中的开放性考试和高中必修闭卷考试形式等,在初高中历史教材比较分析的基础上,我们编写了《初高中历史教学衔接教材》。运用此教材,对初高中主干知识中的十二个基本知识点进行对照,并且设计多种形式的练习题进行巩固强化,在掌握基础知识的前提下,适当进行提升和拔高。在教师的指导下,使学生迅速适应高中历史的教与学模式,完成从初中学习到高中学习的过渡,并进一步改进自己的学习方法,对以后学生学习起到促进作用。

再次,从学习的终身发展出发,做好各种形式的主题活动。从短期看,历史学科是文科学生的高考必考科目,能力要求更高。对理科生来说,高中生学业水平测试对历史学科的基本能力和素养的要求都在合格层次及以上。从长期看,历史素养的提高对学生的发展,人生规划、信仰观念、公民素养的提高等具有重要作用。《初高中历史教学衔接教材》不仅适用于高一上学期,也适用于整个高中阶段,尤其是其中历史素养部分,对扩展学生视野、提高自身素质产生了潜移默化的作用。历史学科的特点决定了活动课成为历史教育的有效形式。我们利用每周的升旗仪式,青年节、建党节、国庆节等有意义的节日组织演讲赛、辩论赛等,对学生进行爱国主义教育,组织诵读经典活动,陶怡学生的情操,扩大传统文化的影响,对塑造学生的完整人格和学生的成长起到十分积极的作用,同时也调动了学生对历史的兴趣,丰富了校园文化生活。

最后,树立信心,加强学法指导。怎样学习历史,对于这个问题,我想应当是见仁见智,这里我也不想说得太多:

1.相信自己,明白适合自己的,才是最好的。

2.养成习惯,重在坚持,基本做到课前预习基本知识,课堂积极参与讨论并拓展,课后反思、练习巩固要及时。

第3篇:初中历史学科论文范文

关键词: 初中历史教学 高中历史教学 学习不适

高一新生在学习历史方面觉得很难,下的工夫不少,但总也不能得高分,各方面的能力都跟不上,在学习的过程中形成很大的困惑,以至于感叹:高中的历史比初中历史难学多了。甚至有些学生因此而有了放弃学文科的想法,就此对历史产生厌烦的情绪,影响到今后的历史学习。那么刚刚上高一的学生对高中历史有哪些不适呢?

一、刚上高一的学生对高中历史学习不适的表现

1.分析问题很吃力。表现为当老师给出一段史实或是课本上的一段材料让学生分析时,不能说出这个材料说明了什么,不知从哪些角度进行分析,也分析不出材料中的真实的含义;想到东说东想到西说西,没有逻辑性,这和史实的掌握有一定的关系,但更重要的是分析能力的欠缺。

2.理解问题不透彻。对老师分析的结果不能理解,对一些题目的答案不能理解,如高一的教材中有题目“为什么秦灭六国是春秋战国以来历史发展的必然趋势,为什么这是秦统一六国的根本原因”,就是不能理解。理解能力跟不上,是刚上高一的学生的又一个苦恼。

3.概括材料不准确全面。当给段材料或一段史实,让学生根据材料概况一些问题时,学生概况得不是偏离,就是偏激,再就是不准确、不全面,体现为概况能力较差。

总之,刚上高中的学生分析能力、理解能力和概况能力的和所学的内容要求不配套,出现初高中脱节的现象,造成历史学习的成绩不高,兴趣不浓,影响到学业,得不偿失。这是一个比较普遍的现象。那么造成这种现象的原因有哪些就显得非常重要,排除其他原因之外,初中时没有完成好向高中的过渡,对高中的历史学习没有做好基本的能力的铺垫。总之,没有对学生进行一些基本的训练有关。

二、初中历史教学没有给高中历史打下良好的基础

1.在思想上对历史不重视。在初中的三年里,历史一直是开卷考试的,这虽然减轻了学生的学业压力,但使学生产生历史很好学、对历史很不重视的心理,无论在上课还是考试都能表现出来学生的这种心理和态度,上课时的要求过低,只知道“是什么”的目的即可,认为高中生才需要达到认识历史(知道“为什么”)的层次[1]。所以在传授知识时就只关注一般知识的学习,而没有注意学生各方面能力的培养和提高,学生自然也不重视。

2.没有注意到学生论从史出能力的培养。所谓的论从史出的含义,即实事求是,依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。教学中运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论做指导,与史实紧密结合(史论结合),是论从史出的科学史观的体现,即具备历史思维的能力,是历史教学改革的核心任务。论从史出用辩证唯物主义和历史唯物主义理论做指导,采用科学的方法,对历史现象及其之间的联系做出结论。因此,培养学生论从史出的能力的同时既培养了学生的分析能力,又培养了学生的理解和概况的能力。它要求教师具有扎实的专业水平,要求学生具有历史思维的能力。虽然一般认为初中生学习历史,只要达到了解历史(知道是什么)的目的即可,高中生才需要达到认识历史(知道为什么)的层次,但是新大纲明确要求,要让学生进行初步的分析、综合、比较、概括等认知活动,对有关的历史问题进行简要的评述,培养学生的历史思维能力。也就是说,初中阶段要进行相应年龄段的历史学科能力的培养。[1]而在初中,教师没有注意到培养学生论从史出的能力,只是进行了一些大历史事件和历史知识的简单的传授,学生没有接触大量真实的历史资料,利用资料进行分析、理解,并得出结论的这样的训练,因此,高一接触到分析理解性稍强一点的历史资料就使学生无从下手,不知所措。因此,我们一定要在初中时循序渐进地对学生进行论从史出能力的训练。[2]

3.没有注意学生历史感的培养。任何一门学科的教学都要求突出本门学科的特点,作为历史教学也是一样,厚重的历史感是历史教学中必须遵循的一条基本原则。“没有历史感的人,是无法理解历史的。如果我们获得对于某个时代的历史感,那么,这个时代所发生的一切,在我们的理解中都会是题中应有之事,是理所当然的。否则,许多历史现象都令人不可思议”[3]。所谓历史感就是一个人对历史在不断发展、自己时刻处在历史之中,在内心是否有感觉。这种思维能力在初中显现不出它的多大的威力,但在高中非常需要这种能力,而在初中,这方面的培养如果缺乏,就导致一上高中就“原形毕露”。没有做好初高中的历史教学的有利的衔接,学生历史学得很辛苦。[3]

总之,思想上的不重视是没有给高中打下好基础的根源,没有做到论从史出和没有注意培养学生的历史感是没有给高中打下好基础的关键。

三、关于初中历史教学为高中历史教学打下坚实的基础的建议

1.在初中历史学习中加强思想重视。初中历史是高中历史的基础,如果初中学不好,没有个良好的历史思维习惯和良好的学习方法就会严重影响到高中的学习,甚至会影响一生对历史这一学科的看法,这是非常重要的。因此,首先应该让学生重视这一学科的学习,让学生在思想上把这一学科重视起来。让学生重视起来的方法就是首先教师应该充分地足够地重视这一学科,如每节课认真备课,上课时注意自己的方法,科学地教授学生每个历史知道和历史思想。这样耳濡目染,学生就会重视这门学科。

2.在初中的历史学习中多用史料培养学生论从史出的能力。除了教课书上的史料外,在课文以外,寻找些科学的与课文内容相关的史料,让学生带着问题读材料,训练学生论从史出的能力,因为“人的理性自由首先在于怀疑之中”,带着问题阅读可以在一定程度上发挥学生的主体作用,“只有当学生对构成回答的那些刺激具有适当的情绪条件反射的,顿悟才能发生”。这样不仅能提高学生的分析能力、理解能力,而且能提高学生归纳概括的能力,更能调动学生的学习积极性,达到学生对历史有浓厚的学习兴趣的目的,为学生上高中打下良好的学习基础。

3.在初中就开始培养学生的历史思维能力。什么是历史思维呢?这是一个仁者见仁智者见智的问题,综合了多家的说法,一般认为历史思维就是关于历史学的特殊思维形式与认识方法,它是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的,以时间、地点和人物为基本线索的,通过史料逐步认识客体历史发展规律、不断揭示历史本质的思维素质对学习进行历史的时序性和历史发展的一般规律的揭示。如果学生在初中得到了这样的历史思维的初步训练,那么在高中学习中,学生就不会产生思维困惑,就会觉得很顺利,并在此基础上锦上添花。[4]

总之,在初中要重视一些与高中的衔接问题,初中为高中打好基础,也为学生的终身学习打下基础。在此过程中,学生的思想重视是重中之重,教师的主观培养是关键环节,缺一不可。只有师生共同合作,才能为高中进一步对历史学习打下坚实的基础。

参考文献:

[1]吴克.关于历史教学“论从史出”的几点思考[J].历史教学,2002(2).

[2]樊君明.“论从史出”——鸦片战争背景原因的分析[J].历史教学,2000(11):45-48.

第4篇:初中历史学科论文范文

【关键词】初中历史 兴趣 多媒体

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.068

学生从初中阶段开始系统接触历史知识,这是素质教育的基本要求,同时也是发展学生综合素养的要求之一。初中阶段的历史知识相对于高中来说比较简单浅显,更多的是对于历史基本事实的了解和掌握,极少有深入分析历史成因的题目。学习历史的重要性在于,了解我国自有文字记载以来的文化历史以及国外文明发展,解决人类共同的疑问如人从哪里来等问题。经过历史考证进行大胆假设,同时做到对人类的历史有所了解,能够做到以史为鉴,不断总结发展的经验,反思人类过失。使学生能够利用有限的学习时间把握人类自古至今的历史,站在前人知识的肩膀上,吸取前人的文明成果,不断发挥其引导中国现代化建设的作用。

所谓历史,就是人类过去生活的总和,它是一个时间概念,是相对于“现在”和“未来”而言的。历史是不断发展的,它是一个动态的概念。道理很浅显,如果人类存在的时间是一条不断向前发展的时光轴,我们现在所处的时代被称为现代,在我们前面的被称为未来,在我们身后的时间就被称为过去,即历史。时间无大小之分,只有重要与否之别。由于人类不能像科幻小说中虚构的那样穿越时空去关照历史,所以很多时候历史具有不确定性和猜测性。因此历史既有正史之分,又有野史之别。但是,初中历史课本中的知识基本是经过了考古学家的反复考证才得以谨慎得出的结论,基本是有科学依据的。同时我们也应该认识到,学生在面对问题的时候,要时刻保持有一颗好奇心,做到不唯书不迷信只唯实,做到大胆假设小心求证,不断发现存在的问题,从而提高自己对于历史的兴趣。

一、历史教学现状分析

长久以来在应试教育的影响下,因为历史这一学科在中考中所占的比重较少,外加学校甚至任课教师的不重视,导致学生想当然地认为学习历史只需要考前临时突击背诵就可以。不可否认,这样做固然可以取得优秀的成绩,但是课标对学生的要求并没有得以实现。学生在经过考试之后,靠死记硬背记住的历史知识会逐渐淡化,学生对于相关的文明发展史还是一无所知,无论是历史课程的学习还是历史学科的考察都显得没有意义。发挥教师在历史教学过程中的主导作用和学生在历史学习过程中的主体作用,不断激发学生学习历史的兴趣才是学好历史的正确途径。

二、提高学生的历史学习兴趣

首先,在学习历史的过程中,教师以及学生要先端正学习历史这一门学科的态度,纠正以往教师和学生对历史课程的错误认知。学校领导也应给予相关重视,应明确规定其他学科的教师不能占用历史学科的时间;初中历史教师们也应该端正教学态度,不能想当然地认为只要让学生把重点内容划下来背过就可以了;学生也不能因为历史学科在中考中分数比重小就忽视了历史的学习,课上的时候要做到调动自己的兴趣对课程进行预习,对教师讲的内容做到心中有数。不能认为只要把教师要求画下的部分背过就可以了,更不能有在课上学习其他课程的坏习惯。学生对于历史学科的学习应该有一个整体的知识体系,如果仅仅是将教师要求画下的重点背过,其结果必然是只见树木不见树林。学生也不可能将历史知识系统的串联起来,这对高中历史的学习必然是一大隐患。知识无高低贵贱之分。人存在的意义之一就在于不断地学习。无论是英语知识,数学知识还是历史知识,都是人类智慧的结晶的一部分,其培养锻炼人的能力也不尽相同。说到底,学生学习的是知识,而不仅仅是课本教材上的理论,一定要做到将历史课本上的知识活学活用,让历史学科生动丰富起来。

其次,要培养学生的兴趣,第一节课尤为重要。教师应该在上课之前认真备课,积极找到所讲授内容的切入点,做到能激发学生学习历史的兴趣。我在教学过程中经常采用的方法就是:每学期的第一堂课不讲授任何知识,把主动权交给学生,让学生起来自由发言讲他所熟知的历史人物。学生在谈论历史人物的过程中,我也会集中注意力认真听学生说的内容,在他讲完之后对其进行表扬之外,还能够做到在他欠缺真实性的地方进行纠正,将历史真实地还原出来,使学生能够产生深刻的印象。

第三,学习历史的方法多种多样,靠学习课本知识算是最传统最规矩的一种方法。尽管历史是一门关于过去的学科,但它的意义却指向现在,历史可以说充斥于我们生活的方方面面。我们经常接触的文学作品里有太多太多的历史故事,我们平时看的影视剧作品中的历史故事更是数不胜数。尽管许多作品里面的历史包含进了野史和臆造的成分,但一般情况下历史的大方向是正确的,当然,历史纪录片最具有真实性。

教师在教学的过程中,要将自己学习和教授历史的热情传输给学生,使学生受到感染和鼓舞。教师应该采用多种教学方式,运用多种教学手段,将课本上的知识讲活,激发学生学习历史的兴趣。教师在讲历史课本知识的同时,可以先通过讲相应阶段的历史故事或者传说作为切入点。比如教师在讲唐代的历史的时候,可以对唐代的历史人物侃侃而谈,讲一些关于唐太宗李世民玄武门之变、女皇武则天、神探狄仁杰、唐明皇与杨贵妃之间的爱情故事等历史事件。由于这些事件都是妇孺皆知的历史,并且他们都与影视剧紧紧挂钩,很容易能引起学生的兴趣。教师可以通过这一点加强学生对于唐代历史的客观认知。学生上课的态度也必然有所转变,在教师与学生轻松的互动中,学生很轻松地学到了课本上的知识,而且能够拓宽自己的视野。

第5篇:初中历史学科论文范文

多元智能理论作为新的教育理念,它所强调的实践能力和创造能力给了我们的历史教学以新的启迪,在初中历史教学中运用多元智能理论,使历史学科成为每个学生愿意探索的领域,提高了学生对历史学科的学习热情,同时,对教师的教学观念和教学方式提出了新的挑战。

关键词:多元智能理论;初中历史;教学

一、 研究背景

初中阶段是心理和生理不稳定发展的阶段,选择适合初中学生学习历史的方法,对于学生人生观,世界观的形成至关重要,找到适合这一年龄段的教育理念是十分有必要的。[1]

对比国内外一系列教育理论成果,多元智能理论作为新的教育理念,具有浓厚的人本主义色彩,适应当前全球信息化、社会学习化、教育个性化和发展多元化的时代背景,它强调的实践能力和创造能力给了我们新的启迪。

多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论,认为:“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。”[2]多元智能理论承认人的智能的差异性和多样性。它的核心是尊重每一个学生的个性和公平地看待全体学生,最后比较全面地评估个别学生的成就,并发展学生的潜能,从而重建学生的自信和学习兴趣,最终达到个人全面的改进和发展。运用多元智能理论指导初中历史教学,使教育关注每一个学生的智力发展,提高学生对历史学科的学习热情,使历史学科成为每个学生愿意探索的领域,使每个学生都积极参与,积极思考。

二、多元智能理论在初中历史教学中的意义

多元智能理论在初中历史课堂的应用可以有效改进教师的教学效果,也有利于学生改进学习方式,无论是对师还是对生都会有很大的促进作用。

1.提高学生的语言智能

历史学科不同于语文学科,具有丰富的辞藻和生动夸张的文字表达,它基于史料,探寻历史真相,追问事件起因,影响等方面的求实内在精神。历史学科要锻炼学生的历史思维,教会学生能够要有逻辑性,简明扼要,论从史出的精神。学生要学会清晰、完整、准确地表达历史事件。每个学生都有自已的优点,要培养学生的语言智能,需要教师采取多种课堂教学手段锻炼学生的语言智能,比如撰写编演历史课本剧,举行辩论赛,课堂演讲等方式,进而提高学生的语言智能,使他们学会表达历史观点,形成历史语言的思维习惯,这对于培养学生在其它科目的学习也会具有很大的帮助作用。

2. 培养学生的视觉一空间智能

历史学科具有很强的历史时间感和空间感,多元智能理论对培养初中学生历史时空感很有帮助。培养学生的空间智能,可以使学生对历史活动的主体,比如各种个人,团体,阶级等历史元素有一个清楚的认识。教师在课堂教学中可以采用多种生动的手段再现历史场景,创造历史情境,使学生不会对历史学习感到枯燥乏味,使学生对历史事物有个全面的了解,对人物内心情感,历史事件的发生状况有一个理性的把握。改变过去死记书本,笔记的学习方法,对历史学科的学习态度有很好的改观作用。

3. 培养学生的自知一自省智能

培养学生自我认识智能,无论是在学生对思维,情感,价值观等方面的判断和形成良好的为人准则都会起到莫大的帮助。初中学生正处于人生观,世界观形成的时期,是需要正确地引导其树立正确目标的关键时期。一个人能够清楚地认识自我,正确地评价自我是很有必要的。历史上发生过的历史故事可以成为教育学生的非常好的例子。历史教育本身具有情感教育的特点,它具有传承民族传统和文化源流的功能,也在潜移默化中起到思想启迪和情感共鸣的作用。教师用历史人物事迹为学生树立正确的榜样,对历史上发生过的正义或非正义的事件给以评价,使学生学会认识个人与社会,个人与他人的关系和责任。历史教师在潜移默化之中将历史知识与情感教育结合,去除无意义的说教,用真实的历史事件,历史人物作为依托,才会使教学在互动中推进。

三、 多元智能理论在初中历史教学中的个性化运用

在教学中注意学生的个体差异,把差异作为教学中的一种宝贵资源,是多元智能理论在教学中的基本观点。教学应关注学生的个体差异,关注个性。在师生和生生的互动中,使每个学生的潜能都得到充分挖掘,使教学活动充满活力和创造性。[3]

(一)自知一自省智能下的个性化教学

初中生有着很强的独立意识,这既是青春期生理和心理上强烈变化的作用,也是由小学到初中学习环境和学习习惯发生变化的推动作用。初中历史教师要抓住历史学科以史为鉴,渗透浓厚价值观培养和情感塑造的特点,在潜移默化中将历史知识与情感培养搭建起桥梁。通过一个个历史事件折射出的历史教训,历史人物内心的变化使学生将自己的内心感受与历史碰撞,培养他们健全的人格。

例如,你从越王勾践身上学到了什么?

目的是教会学生如何正确评价历史人物,培养他们对历史人物品格的学习,自知一自省能力的培养。引导学生学习越王勾践的事迹,引导学生当遇到困难时,要不耻下问,让学生们学会评价自己。同时,让全班学生分别写出自己的优点和缺点,然后同桌比对,让学生们说一说对于自己的缺点要如何改正,对于自己的优点要如何发扬。通过这个过程,使得学生们学会了自省,增加了对自己的认知,不会做事盲目,冲动。引导学生从历史故事中走出来,带着问题思考现实生活,使历史不再遥远,使学生们真正做到用历史启示今天,引导未来学习和生活。

(二)言语一语言智能下的个性化教学

语言是人类沟通交流的主要方式,每个人都有独特的语言智能。描述同一事物,有的辞藻华丽,形象生动;有的语言简练,朴实无华。在教学时,教师发现有些学生的表现欲很强,乐于回答老师的问题;有些学生则更喜欢沉默思考。作为初中历史教师,要善于利用历史课程资源,设计一些为学生展现语言表达的平台。例如,辩论赛,它是锻炼学生语言智能的一个很好的活动,辩论赛需要学生们以小组合作的方式,尽情发挥各自的语言天赋。

例如,“秦始皇是功大于过还是过大于功?”

让学生对此话题进行辩论,用自己的观点驳倒对方。语言表达能力对于个人的发展是十分重要的, 辩论提高了学生们的语言表达能力,学会叙述表达历史观点也是历史学习必不可少的能力。学会讲故事,要让学生流畅的表达对历史事件的看法,互相交换自己的观点,不仅提高了自信心,也在共同探讨中集思广益,提高自我。言语一语言智能还可以通过演讲比赛,表演历史课本剧等形式来实现,让学生们在课堂嘴吧“动起来”,学习的积极性才会调动起来,历史课才不会变得无聊。

(三)培养学生的视觉-空间智能

学习历史发展学生的空间思维,空间的敏锐度,对培养学生的视觉一空间智能有很大好处。在初中历史的实际教学中,可以结合发展空间智能的手段,促进学生历史的学习。比如,采用幻灯片播放一些历史地图的演变,播放历时影视资料片,展现历史时空的变迁。让学生们动手画出某一时期的历史地图,加深他们对历史地理信息的记忆。教师还可以向学生们展示历史考古模型,纺织品(有条件的可以到博物馆参观)等,通过声、光、色、形的全方位立体展示,尽情发挥他们对历史空间感的想象力,培养他们的视觉一空间智能。

例如,“三国鼎立”的讲解。

让学生在中华人民共和国地图上找出三国鼎立的界限,标出国家都城的大致位置。在大屏幕上打出地图,通过历史地图回忆这一节课学习的内容,比如关键战役的发生发展过程,发生地点,代表人物,各国的主要经营措施等等。通过观察历史地图的方式,增加学生们对历史知识的感性认识,将历史知识空间化,形象化,最后牢记于心。这样不仅提高了学生学习的热情,学习的效果,同时也使得历史教学更加有效,历史课堂更加丰富多彩。

四、结语

多元智能理论在基础教育阶段作为指导历史学科教学起到了重大的作用,它利于教师转变教学方式,转变教学的固有思维,使教师能够从学生的经验出发进行教学。多元智能理论在实际教学中应用,促进学生的个性多元发展。初中历史教学是一个充满朝气与希望的园地,教师要用发现的眼睛去观察适合学生发展的规律,大胆实践,一定会收获更多的教学成果。

参考文献:

[1]严明《多元智能理论在教学中的应用》,《学术交流》,2005 年 6 月,第 6 期。

第6篇:初中历史学科论文范文

关键词: 初中历史 历史教学 思想觉悟

义务教育阶段的历史课程属于人文社会科学类,是一门帮助学生树立辩证唯物主义思想、正确价值取向的基础性学科课程,历史教学必须抱着对学生全面发展和终身发展的态度,思考自身学科课程教学的问题,以期促进学生思想觉悟的提高。

一、以提高学生思想觉悟为宗旨的历史教学需关注学生的学习兴趣。

初中生学习历史的兴趣如何?从实际意义上讲,是不能令人乐观的。究其原因有,历史课程在义务教育阶段还不具有比较理想的地位,我们不言学校层面,仅从学生家长的角度说,家长都认为历史学科属于跟音、体、美相等同的小科,家长们要求孩子刻苦学习的是语文、数学、英语、物理、化学等。所以,学生比较自然地不重视历史课程的学习。学生学习兴趣不浓,显然就不能达到良好的学习效果。即使学习,也是不认真地学习。对此,我们应当思考的是,作为肩负提高学生思想觉悟的历史教学,首先必须在激发学生学习兴趣的基础上考虑,甚至是比较优先地考虑。为了激发学生的学习兴趣,每接手一个初一年级,我都要在历史教学未开始时,先做些能够激发学生学习兴趣的铺垫性工作。如历史教学的第一课,不和学生谈教学,也不和学生谈相关文本中的历史内容,而是抛出一个个历史名人的名字,让学生回答。在学生大多都不能回答这些问题时,比较诙谐地和学生说些相关历史故事,这个时候给予学生的是什么?毫无疑问是一种比较潜在的兴趣激发。但这只能说是开了个好头,学生学习历史的兴趣极有可能在学习的途中发生变化,甚至就是人们所预料不到的本质意义上的变化。这就要求人们在平时的历史教学中,继续关注学生的学习兴趣问题。

二、以提高学生思想觉悟为宗旨的历史教学需关注学生的学习能力。

作为一门学科课程,作为以学生为主体的课程学习,学生学习历史的能力是至关重要的。不少历史课堂纯粹凭借老师的教授让学生获取历史知识,不能比较理想地提高学生的学习能力。没有一定能力的历史学习,不仅仅是现在不能学好历史,就是将来走向一定的事关历史研究工作岗位,也不能适应。所以,必须关注学生的学习能力问题。初中生学习历史的能力,涵盖比较丰富的内容,所形成的途径和策略应当是相当多元的。历史教学还应当从历史学科所具有的特性思考。如义务教育阶段历史课程具有思想性、基础性、人文性、综合性的特点,那提高学生学习历史的能力,就必须基于这样的“四性”考虑。如在平时的历史教学中,从历史学习的思想性角度培养学生的学习能力。对相关历史的发展和变化,无论是教者进行阐释,还是让学生进行相关的探究,都让学生运用唯物史观。当一个个学生都能够运用唯物史观阐释历史的发展和变化时,那么学生将会比较有意义地认同中华民族的优秀传统,增强爱国主义情感,进而从现在开始就初步甚至逐步地坚定社会主义的信念。

三、以提高学生思想觉悟为宗旨的历史教学需关注学生的学习创新。

对学习的创新并非就是语文、数学、英语,也不见得其创新就是这几门学科课程的专利,应当是所有学科课程都共享的专利。从这个意义上说,学生思想觉悟的提高必须关注学生的学习创新。初中生学习历史的创新,不是比较简单的几句口号一喊就可以达成目的的,需要一定的付出,教师则要流淌很多的汗水。这汗水不是教学中死揪蛮缠的汗水,而应当就是人们所说的智慧的汗水。初中生学习历史,需要学生通过学习比较客观地认识历史,这需要学生立足角度。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。历史教学为了学生学习的创新,需要的是学生思维观念的正确,需要的是在比较正确的舆论导向下审视历史事件及历史性的人物。教学千万不能人为地为学生筑起挡住学生视线的座座小丘,而应当给学生一望无际的草原,促使学生真正意义上目光远眺、视野开阔。

因此,让学生正确理解人与社会、人与自然的关系,让学生在正确理解这些关系的基础上提高自身的人文素养,乃至逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,都需要我们探求更适应学生创新学习的路径和具体的策略。

参考文献:

[1]王艳华.也谈初中历史教学的高效课堂[J].考试周刊,2013(39).

[2]林兴满.浅谈初中历史教学高效课堂的创设[J].《新课程》(上旬),2016(3).

第7篇:初中历史学科论文范文

一、更新教学观念,构建先进而科学的课堂教学模式

“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”,所以着眼于学生全面素质的提高,正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式,要以学生为本,改革授课的方式、方法,构建先进而科学的课堂教学模式。

第一,改革教学内容的呈现方式,实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化,即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教,而是大力提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的应用,主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化,就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论,而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。

第二,改革师生互动方式,改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象,以改革历史课堂教学为突破口,营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考,为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境,尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第三,改革学生的学习方式,将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课,就是有益的探索和尝试,历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习,比如课堂讨论、辩论,收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传,开展社会调查撰写调查报告,编演小历史剧,制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

二、目前初中历史教学,培养历史情结是重点

初中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课,而必修课只有高一年级开设,这实际上使大多数初中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年,所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”,也是势所必然,历史教师虽难上加难,但却责无旁贷。

有人进行过问卷调查,调查统计表明:表示很喜欢上历史课的学生占419%,表示不置可否的学生占553%,而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜欢历史,可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在?无外乎两个因素:(1)因主课学业繁重紧张,把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。(2)某些历史知识通过教师引人入胜的讲述,激发了学生的新鲜感,使他们产生了一时的冲动。这些统计表明,目前初中学生对历史学习的兴趣层次还较低,大部分停留在刺激性的历史情节中(这可能受初中历史教学内容的影响),也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道,直接兴趣是不稳定的,常会因各种因素而减退,比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等,再加上其他学科学习压力,一旦学生感到乏味,或感到困难时,直接兴趣就会衰减、消失。改善之法笔者以为可从以下几个方面入手:

第一、如前所述优化课堂教学内容,创设积极的学习环境,构建先进而科学的教学模式,让学生“愿”学。

第8篇:初中历史学科论文范文

【关键词】初中 历史活动课 教学质量和效率 学生 教师

初中历史活动课就是在初中历史教学的过程中,建立一种以学生为主体的开放式教学模式。在教学中,注重引导学生进行自主操作,并不断激发学生的创作性,挖掘学生的无限潜能。初中历史活动课的主要目的在于“以活动促发展”,就是通过活动,不断提升学生的知识掌握能力,促进学生的全面发展。

一、目前我国初中历史活动课实施中存在的问题分析

目前我国很多初中学校在历史教学的过程中,应用了初中历史活动课的教学模式,但是由于没有对初中历史活动课教学模式的深入认识,导致教学过程中,存在很多问题,无法有效的展现历史活动课教学的意义。

(一)历史活动课教学的重视程度较低

目前我国多数学校领导和教师缺乏对历史活动课教学模式的认识,重视程度较低,导致历史活动课虽然在教学的过程中开展,但是效果不明显,没有发挥真正的价值和意义[1]。在历史活动课教学的过程中,内容重复度较高,对活动内容的设计和规划性差,使学生无法体会到历史活动课教学的乐趣,失去了历史活动课开展的作用。

(二)历史活动课教学的方式完善性差

目前我国初中历史活动课教学中,教师缺乏对教学活动内容和科学、合理设计,一些教学活动仅仅是通过学生自行讨论的方式,或者随意留作业的形式,让学生进行活动。没有将历史教材内容和活动完美的融合[2]。在教学的过程中,教师要注重结合教材大纲进行科学活动设计,使学生能够在充分领悟知识理论体系的同时,感受到快乐学习的乐趣。

二、初中历史活动课实施策略分析

初中历史活动课教学模式在初中历史课堂中的应用,有效地带动了学生对历史学习的积极性,提升了初中历史教学的效率和质量,以历史学科为主体,以各类其他学科为辅助,使学生在轻松、快乐的氛围中,不断提升自我水平。

(一)设计科学而有效的活动主题

在进行历史活动课程之前,教师必须要确定历史活动课的主题。教师可以通过结合教材的大纲要求和学生的实际性格特点、学习能力等因素,进行主题的确定。这个活动必须能够充分激发学生对活动参与的积极性,并且使学生在快乐、轻松的活动氛围中,更好的理解历史教材内容,提升学生的历史掌握水平[3]。例如在指导学生对《两极格局的形成和崩溃》这篇内容的学习中,教师首先要确定这篇内容进行历史活动教学的主题。这篇课本的学习目的主要在意使学生深入了解二战后美国处于世界霸权地位的原因和表现,以及“杜鲁门主义”的内容和实质。所以在活动的设计中,必须要注重围绕这一主题。

(二)利用多媒体进行辅教学

多媒体技术在历史活动课教学模式中的应用,能够有效地提升学生的参与热情和参与力度。教师将枯燥而乏味的历史内容通过视频或者图片的方式展现出来,使学生在直观理解历史内容的同时,加深对历史内容的掌握和记忆,充分感受当时的历史氛围和人物情感。多媒体辅助教学在初中历史教学中的应用,能够有效提升历史教学的效率和质量,增加历史教学的意义。例如在指导学生对《第二次鸦片战争》这篇内容的学习中,教师可以通过在课前查找一些清末时期的视频画面以及八国联军侵华的历史题材纪录片,使学生更加直观的认识当前的场景,加深对书本中内容的理解。插入一些圆明园的图片,使学生能够认识到“富国强兵”的重要性,达到历史教学的目的。

(三)结合实际生活进行历史教学

历史教学必须要联系实际,结合生活,学习历史是为了深入掌握过去发展历程,更好地进行现代生活。历史不是单独存在的,历史的发展伴随着时代的变迁,与人们的生活密不可分,所以,在历史活动课程教学模式开展的过程中,必须要加强对实际生活内容或者小故事的讲解,引发学生进行积极的讨论和研究,充分展现学生的个性化心理特点和历史学习的潜能。例如在指导学生对《保卫太平天国的斗争》这篇内容的学习过程中,教师在为学生讲解当时历史故事和情节的基础上,可以组织四个到六个学生形成一个讨论小组,通过提问“太平天国运动失败的主要原因是什么?”“太平天国运动对于中国历史和世界历史产生了什么影响?”等问题,引发学生进行小组间的活动讨论,并展现学生对历史的独特见解。

三、结束语

初中历史活动课教学模式在初中历史课堂中的应用,能够有效地挖掘学生的个性化潜能,使学生在轻松的活动氛围中,更加直观和深入地掌握历史知识,是学生在教学中主体地位的真切展现。学校相关领导和历史教师要加强对历史活动课的认识和重视,科学地制订活动目标,设计合理的活动流程,帮助学生更好的理解中华上下五千年的历史文明,促进学生的全面发展和我国历史文化的不断传承。

【参考文献】

[1]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011(04):56-57.

第9篇:初中历史学科论文范文

关键词:初中;历史教师;专业发展

初中历史课程标准实施的主体是历史教师,他们的专业水平在很大程度上决定了初中历史课程改革的成败。因此,初中历史教师应转变教育教学理念,注重教学方法的更新,教学方式的改变,具备良好的语言素养,夯实专业知识,以促进自身的专业发展。

一、更新教育教学理念,转化角色

传统观念中,历史学科是简单的、只需背诵的、学生单向接受的科目。教师要转变教学理念,通过教学让学生了解、熟悉人类社会发展的基本历程和重大历史事件,养成正确的历史思维习惯,为学生全面发展奠定坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者,也是历史知识的体验与质疑者,又是历史知识的评议与运用者,还是历史知识的传播和普及者。教师的职责不仅是传递知识,而更多的是激励思考,转变传统的以教师为中心为以学生为中心,以教师为引导,让教师成为交换意见的参与者。

二、教学方法的更新

著名教育家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。”因而在教学过程中应把学生当作研究者,而不是接受者。学生接受教育的过程,其实也是学习的过程、研究的过程。

任何一种学习,都是学习者对学习对象的接受、判断、筛选、组合的过程。在这个过程中,学生根据自己的需要吸收新知识,将新的知识纳入到原知识结构之中,形成新的知识结构,再对新的知识结构进行分析、判断、综合形成新的观点。

学生在接受教育的同时,也是一个研究者,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发分享彼此之间的思想、经验、知识,交流彼此之间的情感、体验,进而达到共识、共享、共进,才能实现教学相长的目的。

经过一段时间对历史新课程标准教材的教学和反思,我们体验到:一节好的历史课,不在于教师个人滔滔不绝地讲述和眉飞色舞地表演,而在于学生是否参与了课堂教学,是否和教师一起走进特定的历史情境,同喜、同悲、同忧。要达到如此境界,就需要教师在课堂教学中尽可能地采用多种教学方式。

三、教学方式的改变

为了训练学生的开放性思维,在讨论环节中,偶尔组织两次小辨论。每次辩论前,设计出一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给教师看。看完,作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。在转变了学生观念后,教师讲得少了学生活动得多了,学生之间、师生之间的双向交流多了,学生在教学过程中从过去的从属地位成为主体地位。在采取了新的教学方法后,充分调动学生主动学习和参与研究的积极性,使课堂形成融融的学习氛围,而且教师与学生平等交流,师生和谐的关系得以巩固。

四、具备良好的语言素养

语言是人们之间交流的工具,教师是通过语言向学生传道授业解惑的。因此,教师的语言必须具有以下特点:

1.要文明用语

教师是人类灵魂的工程师,教师热情的话语是鼓舞学生上进的力量。因此,教师的语言更要文明。

2.要有情感,富于启发

情是语言的本质,又是语言的先导,教师的语言必须富于情感,这样不仅会使学生产生情感共鸣,也会达到良好的教学效果。教师的语言必须要富于启发,课堂气氛才会活跃,才能符合现代教学的需要。

3.有条不紊,言简易赅

科学知识的逻辑性是很强的,教师要通过语言将诸多知识信息按照一定的顺序层次输送给学生,教师不仅要备好课,而且还要有良好的语言素养,只有这样才能做到讲课时有条不紊、言简意赅。

4.要有美感和节奏感

教师的语言应该和诗一样富有美感,语韵和谐,加之语言抑扬顿挫跌宕起伏,给学生留下美的熏陶和暗示,这样才能使学生学得津津有味。教学语言除了美感外,还要求掌握语言的节奏,既不太快,也不太慢,给学生以思考的时间。

五、夯实专业知识

第一,应系统学习历史学科专业知识,加强历史专业知识的学习。

第二,应具备历史知识广度。历史学科是一门综合性较强的社会科学,要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识,还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识。具备广博的文化知识,这样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来,才能融会贯通,得心应手,更好地理解所授知识,才能使自己的历史课堂教学丰富多彩,满足学生多方面发展的需要,促进学生全面发展和索质的全面提高。

第三,应具备扎实的初中历史教育教学理论知识和相关的心理学知识。初中历史新课标倡导初中生“自主、合作、探究”的学习方式,要求初中历史教师改进教学方法,创新教学模式,根据所授初中学生心理和教学内容的特点,设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论和心理学知识作指导。

一个具有广博知识、广泛爱好和良好语言素养的教师,会使学生在接受教育之前产生对知识的渴望,所以教师在教学过程中一定要以值得学生信赖的形象取得学生的信任,这对提高课堂效率和对丰富学生历史知识有着十分重要的意义,也是历史教育工作的一个重要组成部分。

参考文献:

[1]谭小林.校本教研的实质及其意义[J].重庆教育学院学报,2004,(04).

[2]刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究,2003,