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初中英语的教学案例精选(九篇)

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初中英语的教学案例

第1篇:初中英语的教学案例范文

一、“导学导练”教学模式的操作步骤及方法

“导学导练”教学模式由“自学自测、互学互助、导学导练”三个环节构成。“自学自测”强调优化输入,记忆材料;“互学互助”重在学习知识、练习技能;导学导练突出交际运用,培养能力。下面介绍这种教学模式的具体操作步骤以及各个环节的主要教学方法:

Step 1 自学自测

自学自测阶段,教师运用多种手段创设情景,介绍新的语言材料,指导学生理解和掌握知识。在新知识的引入环节上,教师可以将教材活化,设置符合生活实际、贴近学生生活的语言情境,并用较为简单的语言展示给学生。一方面有利于学生理解新知识点、开拓思维,另一方面,为他们最后运用语言进行交际提供一个语言范本。

呈现的方法多种多样。主要有:多媒体呈现、实物呈现、简笔画呈现、体态语言呈现、音乐呈现、游戏呈现等。教师要根据所教内容以及学生的特点进行恰当选择,力求知识呈现多样化、趣味化、形象化。

Step 2 互学互助

互学互助阶段,教师要组织学生进行以巩固新授内容为目的的训练。操练步骤要遵循由易到难、由简单到复杂、由机械性操练到意义性操练过渡的认知规律,体现操练难度的阶梯性。在这个环节中,教师首先要组织学生进行以模仿记忆为主的机械性操练,它包括跟读、朗读、以及简单的替换练习等,以便形成正确的语言习惯,达到准确、熟练地掌握语言形式与内容的目的,为交际性练习打下基础。

在进行操练时,教师要在方法上多做变化,提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。一般说来,我们在中学英语课堂教学中常用的操练方法有:齐声操练、 排行操练 、个别操练、对话操练 、提问操练、替换操练、角色表演操练 、自由会话操练等。

Step 3 导学导练

导学导练阶段,教师通过设计一定的情境,组织学生进行创造性的语言实践活动。运用的意义在于它能够活跃课堂气氛,激发学习动机,为学生提供更多的实践机会。在这一环节中,对学生语言的运用和表达的要求一般以流畅为主。

运用环节一般以小组形式出现,小组各成员为了完成某一任务而进行讨论、合作。运用环节通常采用的形式有:调查、讨论、采访、表演等。

在这种教学模式中,以上各环节应是自然流畅、层层递进的,前一环节的活动应该为后面的教学服务,环节之间相辅相成,相互促进。整个教学过程紧密相联,融为一体。

二、“导学导练”教学模式案例举隅

下面以《牛津初中英语》7B第3单元 Finding the way –Main task 部分单词教学为例,介绍“导学导练教学模式”在初中英语课堂教学中的具体应用。

教学过程:

Step 1 自学自测

1.教师利用多媒体课件呈现课本上的文本results. 让学生根据阅读results 然后完成课本上的调查问卷和一封邀请信。教师巡视,解决可能遇到的问题。

2.多媒体课件呈现调查问卷和邀请信的答案。

3.多媒体课件呈现第56页B部分下方小短文,告诉学生这是Daniel 根据55页的地图给客人提供的行走路线指南。请学生阅读并完成空缺部分的填空。

4.多媒体课件呈现路线,核对答案。

在这个环节中, “自学”主要是要求学生在自主阅读课本的基础上,把握本节课的知识脉络,能够对书本内容形成一种感性认识,进而为“互学互助”部分起到一种知识导向作用。在自测题选择上,以课本为主,既能让学生能够在较短的时间内完成,又能起到检查自学效果的目的。要做到“学生能学不教,多学少教”。

Step 2 互学互助

1.教师设计了a map of to the cinema,让学生展开小组讨论,找出有几条从学校通向电影院的路,每组至少找出2-3条路线,不可有重复,有人负责设计路线,有人负责记录,有人负责表演,做到人人有事做,个个成为课堂上的小主人。

这是在一定情景下的意义性操练,学生在竞争和合作中活用语言,提高语言的感悟力,使学生在不知不觉中实现知识和能力的转化。

Step 3 导学导练

1.出示一份请柬或邀请函,问学生是否知道这种文体的格式。鼓励学生思考或讨论写信的目的,不同的目的有不同的文本格式。

2.教师总结邀请函的书写格式以及可能包括的附件:开始语、结束语、正文、简略地形图、附加路线指南。

第2篇:初中英语的教学案例范文

一、合作学习

早在2001年6月,我国就颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(以下简称《决定》),在《决定》中,就明确指出“鼓励合作学习,促进学生间交流互动、共同发展,促进师生教学相长”。《决定》的颁布正式将合作学习这一名词带入到师生的面前,让国内众多教育人士开始关注与思考合作学习,并在日常教学中进行应用,这也让越来越多的学生在学习过程中获益。但是,相对于国外几十年的探索,我国的教育深度与广度还有一定差距,这也就造成了诸多问题的出现。部分地区因为升学率问题,依然在采用应试教育模式,且衡量教学水平高低与教育质量都以升学率为重要标准,这就造成合作学习不能应用到课堂中,不能做到以学生为中心。传统的教育思想与模式还在不断影响着教改的进程。

本文主要目的在于提升初中学生的英语成绩,强调在初中英语教学过程中采用合作学习的重要性,加强学生学习过程中的互动与交流,激发学生学习英语的兴趣并主动学习。

二、合作学习在初中英语教学中应用的背景与重要性

随着我国英语应用的不断普及与深入,人们对于英语学习也日益看重,而学生时代掌握的英语基础决定其后续发展情况,因此在初中英语教学中融入合作学习就显得十分重要。下面就进行详尽叙述。

1.当前初中英语教学现状。对于当前初中学生来讲,课堂教学与学校是他们汲取英语知识的主要途径,但是受到传统教育思想与教学模式的影响,到目前为止,大多数的学校依然是片面注重升学率,提升学校知名度,吸纳更多的学生前来就读。这也就潜在影响着教师教学方法,无法从传统教学模式中走出来。在传统教学模式的指导下,教师依然是整个课堂的中心,控制整个教学方向与进程,而学生的学习兴趣、积极性、能力培养则退而求其次被忽略。学生作为教师传授知识的主体,在课堂上就成为了教师灌输知识的对象,整个学习过程都无法占据到主动地位。长此以往,学生的学习兴趣骤然下降,积极性消磨殆尽,主动性与创新能力更无从发挥。这样的教学方式虽然造就了一批批高分数学生,但与素质教育背道而驰,无法做到科教兴国,更无法让学生得到全方位发展。

2.合作学习在初中英语教学中应用的重要性与契机。当前的社会是合作的社会,合作作为人类相互作用的基本形式之一,已经渗透在人类活动方方面面中。教育是人类活动中不可缺少的一个部分,在日常教学过程中让学生形成合作习惯,养成合作思维,能够让学生在遇到学习困难的时候主动通过合作的方式去找寻答案,在整个合作过程中不但能够将遇到的困难解决掉,还可以加深学生之间的合作默契度,让学生在学习阶段就清楚认识到合作学习的重要性,为打造综合型人才夯实根基。

当前社会进步步伐十分快,可谓是日新月异,如何让学生在高速发展的社会环境下快速将所学习理论知识融入到实践中,是素质教育思考的一个问题。合作学习在日常学习过程中就已经为学生的综合能力奠定了一定基础,学生想要快速解决问题,获得更多知识,就必须要通过合作学习的方法,为此,合作学习在初中英语教学中的应用是迫在眉睫,也是教育需求。

三、合作学习在初中英语教学中的应用

1.采用学生小组成绩分工方法。初中学生的成绩各有不同,在应用合作学习教学方法时,需要根据学生不同成绩来进行分工,让每个小组综合水平大体相同,才能将合作学习方法最大效用发挥出来。首先在教学上课之前,教师将学生按照不同性别、成绩等方面差异分成实力均衡的若干小组,然后再正常授课。老师在讲解完基本内容后,开展小组合作讨论,接下来,对小组成员进行个人测试,并根据测试结果给予评定,将小组每个人的评定综合,得出平均成绩,按照成绩高低进行一定的奖惩措施。这样不但能够让学生明白,一个人取得再优异的成绩,如果小组其他成员成绩较低,就不能带领小组获得最后胜利。学生就会在学习的过程中互相学习、互相监督,进而提升综合实力。

2.采用分组游戏比赛方法。小组游戏比赛方法主要是在授课之前将学生按照平均实力方法分为若干小组,在每周定时组织小组进行知识比赛,对不同小组取得成绩进行综合评定。比赛过程中根据实际情况不断调整比赛机制,让比赛不断完善与公平,以周或者月为单位,对优异小组进行奖励,对成绩差的小组进行一定惩罚,惩罚后分析小组成绩差的原因,采用实力公平原则,对小组成员进行一定的调整,让每个小组实力始终处于平均状态。小组比赛方法主要是根据初中生生理情况来设计的,初中生处于人生成长叛逆期,对任何事物都抱有求胜心,正确引导就能够将其化为学习的动力。

第3篇:初中英语的教学案例范文

关键词:初中英语;听力训练;案例研究;教学策略

《义务教育英语课程标准》要求学生在初中毕业时“听”:“能根据语音语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍理解大意;能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当的方式作出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息。”(新课标,2011)

“听”的能力是体现学生语言能力的重要成分之一,以“听”来获得信息及感受不仅是英语课堂教学的基础,也是提高说、读、写技能的有效途径,故培养学生听力是英语教学的主要目标之一。

一、本校初中英语听力现状分析

笔者学校地处城郊结合部,生源大都来自周边新兴社区居民、征地拆迁农民和外来务工人员的子女,生源的英语基础参差不齐,相较主城的生源而言,整体较薄弱。

笔者针对听力训练和Integrated skills对初中生听力水平的影响,与本校4位英语教师进行了讨论,其普遍认同“听录音―做练习―对答案”的模式能有效提高听力成绩,但多数学生不喜欢这种模式。

二、改善初中英语听力教学的案例研究

为改善城郊地区初中英语听力教学的现状,笔者通过研究案例,分析提高初中生听力能力的有效教学策略,以此为基础,希望通过借鉴以提高本校城郊地区初中英语听力教学水平。

【案例一】刘珊珊(2011)研究了将任务型英语教学理念运用到初中英语听力教学的实践,开展了初中任务型英语听力教学实验。在实验结束后,通过对实验数据的分析得出,任务型听力教学不仅有利于提高学生的英语听力能力,而且在提高学生认知水平及改善学生学习情感状态方面具有很大的优越性(刘珊珊,2011)。

【案例二】朱丽君(2012)提出了听力教学新方法即活动教学法的尝试。以江苏省如皋市石南初级中学初一年级两个班的74名学生为实验对象,使用了如皋市小升初统考试卷作为前测试卷,记录了参加实验学生的听力成绩,其后进行了为期一个学期的听力活动教学法教学实验,并通过考试及调查问卷和访谈来检验实验的结果。调查问卷的结果分析发现实验班在元认知策略、认知策略和情感策略的使用上变得频繁,活动教学法确实能在一定程度上提高学生的听力理解能力(朱丽君,2012)。

【案例三】王琨(2012)通过研究论证了朗读能够使声音辨别,系统将声音信息再转换成语言信息的过程更加娴熟,因此对听力有促进作用,可以应用于听力教学,并以此提高听力理解的能力(王琨,2012)。实验组的学生进行了一段时间的朗读训练之后,听力水平相比控制组的学生有了更快的进步,学生在英语单词、句子方面以及语篇的听辨能力有所提高,所以朗读训练可以应用到英语听力教学中来促进听力教学的发展(王琨,2012)。

以上案例表明任务型教学法、活动教学法及朗读教学法从不同角度强调了英语听力学习的目标,激发学生学习的自主性,一定程度上提高了英语听辨能力,对于提高城郊初中学生英语听力具有很好的借鉴意义。

三、城郊地区提高初中英语听力教学的策略

1.衔接教学中重视朗读训练

坚持引导学生不断强化朗读的作用,可以弥补城郊地区生源英语基础参差不齐的弱势,通过扩大词汇量,提高听辨能力,为学生英语听力理解能力的改善打下良好的基础。由于本校地处城郊结合部,生源不仅学情复杂,英语基础参差的同时,所有初一新生在起始阶段却都需要完成同样的基础学习,利用这个机会教师应以充分的朗读训练夯实听力能力提高的基石,辅以词汇量的扩大,逐渐提高学生的听辨能力,进而实现学生听力理解能力的提高。

2.利用任务型教学模式改善Integrated skills的应用

听力训练是提高学生听力理解能力的必需过程。牛津教材每个单元的Integrated skills就是最好的现成的听力训练材料,也是最能体现新课标中提出的培养学生综合运用语言能力的教学板块。教师应该在Integrated skills教学过程中注重利用背景资料(与每个单元话题紧密相关),利用学生已有的知识激活话题,为下面顺利切入听力做好铺垫,而不是单一地直接切入课文中的听力。尤其重要的是,在听力教学中教师应该考虑到城郊地区学生的差异性,对于班级里学生的语言水平及可能遇到的问题,可以把Integrated skills听力内容二度处理分解成若干个过渡性的任务来降低听力难度,通过鼓励和引导让学生完成这些听力任务,从而获得学习英语的自信心和成就感。

3.结合活动教学法来引导学生自主学习

“在课堂上,学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”(杭宝桐,2000)因此,在英语课堂上教师不仅应尽量使用英语教学,而且可以结合活动教学法来调动学生的主观能动性,引导学生自主学习,用以提高学生的听力水平。除了在课堂上能够提高学生听力能力外,教师还可以推荐一些听力资源,让学生自主学习改善听力。如VOA美国之音、BBC英语等。还可以推荐适合初中生年龄既有助于学习英语语言,提高英语听力水平,又有利于了解西方文化的英文原版电影等。

4.通过校本培训丰富教师的文化背景知识

为了适应新课程改革的目标要求,教师要与时俱进,不断更新教学理念。教师要强化终身学习的意识,不断发展自身的专业知识,以提高自身的教育教学能力(新课标,2011)。目前城郊初中英语教师师资水平参差不齐,英语教师专业素养亟待提高的现状,城郊学校正在投入人力、物力,加大师资培训的力度。学校可以鼓励英语教师订购一些英语文化背景知识方面的趣闻杂刊或者定期安排外籍教师做关于英美国家语言文学和风俗习惯的讲座,如果具备条件的话可以直接组织英语教师出国交流,快速地提高自身的英语听力水平和语言交际能力。

综上所述,英语听力教学是一个有待进一步研究的领域,特别是影响城郊初中生英语听力水平的因素更为复杂。英语教师应当客观、正确地对待这些制约因素,在新课程标准的指导下,把理论学习和教学实践结合起来,提出有效的听力教学策略来提高学生的听力水平。但囿于笔者研究的领域,笔者将会结合心理情绪、母语干扰、宏观微观听力教学等会对城郊初中学生英语听力教学产生影响的因素,提出更加适合城郊地区初中英语听力教学的策略。

参考文献:

[1]杭宝桐.中学英语教学法:修订版[M].华东师范大学出版社,2002.

[2]刘珊珊.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用.华中师范大学,2011.

[3]罗晓杰.英语教学与研究.黑龙江人民出版社,2003.

[4]王琨.活动教学法在初中英语听力教学中的有效性研究.山东师范大学,2012.

第4篇:初中英语的教学案例范文

【关键词】初中英语语法 三维语法 教学案例分析

经济全球化的不断发展,推动了地球村的建设,英语已经成为各个国家沟通的主要语言,在社会经济发展、文化交流中扮演着重要角色,所以,在我国初中教学中,英语教学占据着重要地位。以往的英语课堂教学中,学生只是被动的接受教师传授的知识,不能对相应的语法知识进行消化应用,严重影响了教学工作的开展,英语三维语法框架教学方式的应用,有效的改变了原来英语语法教学中存在的弊端,同时,也满足了新课改下初中英语的教学要求,提高了初中英语教学的质量。

一、三维英语语法框架

在传统的初中英语语法教学中,单方面的注重教学形式,强调一些语言规则,所采用教学形式较为单一,不能调动学生的学习积极性,严重影响了教学工作的开展。所谓的三维英语语法教学主要包括了:形式、意义、运用。三者能够将传统英语教学中形态句法学、语义学、语用学对应,使得学生在学习过程中能够熟练的应用语法、自由的表达。

三维语法框架图

在上图中,将语法分为形式、意义、应用三部分,其中,形式主要包括了语言形态的变化及其变化规律;意义主要指词汇、语法在特定环境中的应用,包括了词语的意义、句子意思等;使用主要包括某些特定的语言环境下使用什么样的语法。三者之间相辅相成,紧密相关。

三维语法的应用,使得语法结构以及语法应用的规律得到了肯定,保证了英语语法应用语境的合适。在实际教学过程中,教师应该积极的对不同阶段的学生进行区分,针对学生自身的不同状况因材施教,选择合适的教学方式;另一方面,教师还要从学生角度出发,制定合理有效的教学方式,保证学生能够明确英语的语言结构以及规则,采用不同的方式,达成预设的教学目的。

二、三维英语语法教学案例分析

在实际的英语课堂教学过程中,教师应该选择一些合适的案例进行分析,这样,教师能够明确教学中存在的不足,及时的进行改正。通常来说,三维语法教学主要包括了教学案例的分析、教学过程等内容。

初中英语语法教学过程中,相关的英语语法都存在于句子中,教师主要通过总结归纳的方式将相关知识呈现给学生,例如:

案例一:教学中,英语感叹句的构成主要包括了:What + a / an + adj. + n. + s + v.;How + adj. / adv. + s + v.;两种形式。如果教师在教学过程中对于相应知识的呈现十分直接,没有有意识的设定情景,并且也不能和学生先前所学知识进行有效衔接,就容易使学生在学习过程中出现一定盲目性,导致学生不能接受新的知识。甚至有一些学生都不知道“a”或是“s”的意义,只是固定的对相应的内容进行机械式记忆。此种方式,虽然形式较为直接,向学生展现了清晰明了的知识结构,但是过于枯燥,导致课堂气氛沉闷,课堂缺少活力。

案例二:

Teacher:Pay attention to the following expressions:

forget to do忘记去做;forget doing忘记做过。

Now, let's make some sentences.

在实际的初中英语语法教学中,类似于这样的案例不胜枚举,如果教师直接的将一些句子呈现在学生面前,并且进行相应的讲解翻译,从某方面来说,教师只是按时完成了课本上的教学任务,但是,此种教学方式具有明显的弊端,学生不能主动投入到学习过程中,同时,在实际的应用过程中,学生由于没有体会过真正的语境,不能进行有效利用。

案例三:

语法区分:used to do过去常常做某事,但现在不做;be used to doing习惯于做某事。

初中英语教学中,一些教师往为了区分一些语法之前的差别,总是刻意将两个差别较小的语法放在一起进行比较,从某种程度上混淆了学生的思维,适得其反,不能达到良好的教学效果。

案例四:

在教授英语时态过程中,教师往往强调动作发生的时间,并归纳时间状语。一般过去时经常带有一些标志性的词语,例如:yesterday,last night,four years ago等。但是在实际运用中,某些句子没有出现一些标志性的词语,学生该如何判断时态?

A:Your phone number again? I(do not)quite catch it.

B:It's 69568442.

在此例子中,教师通过课堂的实际状况,设置了一个情景对话,对话之中并没有类似于yesterday,last night,four years ago等这些标志性词语,但是,学生可以通过语言环境判断出是一般过去时。此种方式,打破了传统教学中存在的弊端,使得学生不再拘泥于呆板的教学方式,更加注重对语境、语义的分析,从而达到了良好的教学效果。

三、加强三维语法教学的应用措施

通常来说,三维语法英语教学的措施主要包括了:

1.强化理论学习,兼顾三维语法

在实际的教学中,虽然一些教师对于三维语法教学模式具有一定的了解,但是,仅仅停留在表面,同时,教师对于三维语法教学中的形式、意义、使用三者的关系不够明确,因此,在实际的教学环节开展过程中,教师首先应该要明确三维语法教学的含义,并且,还要明确三者之间的关系,只有搞清楚这些,才能进一步将理论和实践进行结合,达到良好的教学效果。另外,在实际的应用中,教师还要对班级的实际情况进行全面分析,依据实际情况制定合理的教学方式,才能达到事半功倍的效果。

教学过程中,教师应该做到以下三点:(1)将目标语法呈现的意义最大化,课堂教学中,教师不能单方面的向学生展示语法,应该结合其实际意义,让学生理解语法的含义,并且还要积极的创设情境,积极的引导学生进行思考;(2)不断加强形式以及意义的结合。在初中英语语法教学中,教师应该积极采取多种形式进行训练,将语法知识和其意义相结合,通过这种方式才能实现良好的教学效果。(3)加强综合应用,在最后的训练过程中,教师应该积极的打破传统教学方式的弊端,依据课堂所教语法的特点,创设相应的情景,使得学生能够进行有效的交流,使学生在实践中吸收知识,从而掌握真正的语法,同时,还能提高语法的综合应用能力。

2.注重实际应用

在传统的教学中,教师只注重语法的表现形式,严重忽视了实际应用,三维语法教学的应用,有效的提高了语法的应用,能够实现学生在特定环境下对相关语法的应用。并且,教师还要不断的进行创新,去其糟粕,在传统方式上进行改进,不断丰富教学方式,这样能够激发学生的学习兴趣。另外,在课堂教学中,教师应该积极的构建良好的教学情境,及时设定语境,让学生对课堂所学语法内容进行利用,强化课堂知识,有效提高教学质量。

3.保证评价的合理性

在实际的教学中,评价具有重要意义。因此教师应该打破传统教学评价的片面性,注重教学评价的全过程,还要保证教学评价具有客观性。首先应该让学生进行自我评价,教师进行补充,最后,教师应该从课堂的实际状况出发,以客观的形态进行综合评价,还要积极的进行反思,不断完善相关的教学方案,才能保证良好的教学质量。

四、总结

综上所述,三维语法教学在初中英语教学中的应用,能够有效的提高教学质量。在实际教学中,教师应该侧重语法的意义和实际运用,才能达到事半功倍的效果,保证良好的英语教学质量。

【参考文献】

[1] 陈如彬. 新课程理念下初中英语语法教学浅析[J]. 考试周刊,2014(95):94.

[2] 彭林. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 中学课程辅导(教学研究),2013(26):28-29.

[3] 赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D]. 南京师范大学,2014.

第5篇:初中英语的教学案例范文

西安地区城乡小学英语课程资源调查对比例证 侯俊萍,赵刚

小学高年级英语阅读教学的现状分析及对策研究 张如星

小学变式英语语音法教学词汇 管秀玲

小学英语对话教学中情境和情境链的创设 丁宁

英语课本剧教学中教师角色及实施阶段 陈丹

农村幼儿英语教师在职培训需求的调查研究 邓琦

形成性评价在中职英语教学中的运用 夏友红

2010年高考英语(福建)试卷命题评析与探究 黄聚宝

构建英语学困生评价体系的策略 虞晓辉

写作成长档案袋伴随学生快乐成长 高教龙,靳燕

"五环节"英语课堂教学模式探究 陈维亮,滕开平

高职英语隐性分层递进教学模式的实证研究 王志敏

从高考英语书面表达看高中生英语思维能力的培养 江世勇

初中英语写作中语言障碍探因及对策思考 杨爱玲

关于培养低年级学生英语阅读自主性的探索 江佩儿

提高英语阅读课堂教学有效性的方式 洪芳,郑晓华

初中英语教学中错误处理技巧初探 俞玉洁

中等职业学校英语课堂教学导入策略设计与实践研究 张艳辉

巧用激励性评语培养学生英语写作能力 鲁志华

探究中学英语阅读与写作的整合 陈安屏

反思性教学与外语教师专业发展述评 孙晓慧

初中英语教师教学反思内容的研究 陈世克

基于课例的英语听评课教研活动的实践与思考 马黎

外语教师的教学信念与课堂决策研究 顾春燕

高中英语词汇自主学习能力培养 北京市东城区高中词汇学习研究课题组

对英语教材词表和例句设计思路的思考 董耐婷,陈颖

利用阅读档案提高学生英语课外自主阅读能力 宋维华

高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索 宗兆宏

基于混合学习的英语写作教学 常转琴,刘玮

注重语篇分析提高短文改错能力 吴冬燕

音形统一拼读一体 王勤海

英语教学中目标定向对学生学习动机的影响 王东梅

英语阅读课中语言知识学习课型的教学设计与剖析 孙志斌

如何有效开展英语课堂讨论 祖静云,陈冰冰

源自词典的高考单项填空题命题特点探究 徐险峰

初中英语任务型写作教学的实效性研究 李建荣

初中英语教学"情感助学"的策略与方法 冒晓飞

高中英语课常用的导入方法 刘国玲

从两节同课异构课出发谈《牛津英语》新课的有效导入 任玲

初中英语课堂情感教育目标实现的有效策略 王红芬

中学语言教师追求专业发展之个案研究 钟海霞

师范院校英语专业学生的语音素质调查与反思 王彩琴

教学反思:外语教师专业化发展的有效途径 李旸

"语言学习与语言使用策略:理论框架的修正"评介 穆宏佳,张冉冉,谢聪

档案袋评价在高中英语阅读教学中的运用实效研究 吴萍萍

我国英语教学中实施档案袋评价的问题及建议 黄庶

语义韵与英语词汇教学策略 王德义

影响英语听力理解的因素及解决策略 潘忠海

自我评价在阅读策略培训中的作用研究 陈皓曦

初中英语自主学习型教学探究 于文峰

话题导向式高中英语写作课模式探索 周宏星,顾元荣

英语阅读教学中的有效词汇教学 俞婷,袁冰梅

优化高中英语阅读教学探析 巫雪青

初中英语教学中如何实施形成性评价 王志秀

英语课堂教学提问艺术初探 于成金

初中英语课堂做笔记的意义与方法 杨春

"同课异构"话有效 陈素萍

英语课堂教学互动中基于性格差异的因材施教策略 刘蓓莉

优化英语歌曲教学美化小学英语课堂 倪丹英

初中英语语篇教学的实践与探索 李玉华

全新的课程观、评价观、教学观和学习观 宋辉

如何提高英语课堂教学的实效性 刘艳红

浅谈英语教学中情感态度的培养 李林

高中英语课堂有效教学的反思 朱丽大

外语/二语语言教师课堂提问行为研究——国外相关研究述评 刘炜

语言"学得"与"习得"理论对我国英语教学的启示 何锡林

教师发展"借智发展"式的校本培训 蔡美莲

探索教研新思路搭建教师专业发展的舞台——教研活动案例分析 何闽娥

中学英语校本教研初探 符海红

从纸笔测试到表现性评定——评价模式的一种转变 龙玉红,姚璐,吴建颖

小学英语教学现状分析及对策 吕惠芳

开展小学英语课本剧教学的调查报告 吴慧娜

高中英语作业的优化设计 方爱君

同体反馈在高中英语写作教学中的实证研究 贺亚丽,辛力红

"概念图"——打开初中英语阅读教学的一扇窗 章波勇

英语新课程"任务型教学设计"中的任务设计原则 王月锋

初中学生英语学习自我认同变化调查研究 李宗强

复合式听写在初中英语学习中运用初探 孙淳娴

初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析 周慧

农村初中生英语学习的限制性因素分析 王瑞梅

高中生英语学习焦虑之调查与分析 陈东军

在英语教学中实施自主学习的误区与对策 刁慧

优化英语阅读课教学设计提高课堂教学效率 陈任青

如何提高高中生英语写作能力 张巧燕,朱小林

如何紧扣教材培养学生的写作能力 王颖

英语课堂有效教学之我见 晏敏

第6篇:初中英语的教学案例范文

摘要:初中的英语教学过程中,要注重方法的科学应用。传统教学中由于没有注重教学体系的完整性建立,这就造成了实际教学中存在着一些缺陷,在新教学改革发展背景下,将导学案的方法应用在英语教学中,对促进教学质量提高就比较有利。加强初中英语导学案的编写体例的完善性,就能对导学案的实际应用作用发挥起到促进作用。

关键词:初中英语;导学案;原则

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)34-0065-01

导学案的应用对促进学生英语知识的学习效率提高有着促进作用,在对英语教材以及课标等深入研究下,进行导学案的科学化编写,就能真正有助于促进导学案作用充分发挥。通过从理论层面,加强初中英语导学案编写以及原则的遵循研究,就能对初中英语教学发展起到积极促进作用。

一、初中英语导学案编写原则及反思分析

1.初中英语导学案编写原则分析

初中英语导学案的编写要遵循相应科学原则,只有如此才能有助于导学案的应用作用充分发挥。导学案的应用对学生的自主学习有着引导作用,在设计编写过程中,就要严格遵循针对性的原则[1]。对导学案的编写要能围绕学生的学习目标进行,让学生对英语课程内容能提前预习以及小组合作探究等,这样才能有助于学生的英语学习积极性提高。只有将导学案的编写针对性实施,才真正能发挥其积极作用。

初中英语导学案编写中的梯度性原则要严格遵循。在实际的学案内容设计中,就要进行设计成几种类型的问题加以训练,这样才能对学生的知识面有效拓展,在学案任务的设计程序要照顾到多方面学生,可让学习程度相对比较弱的学生对英语单词进行记忆,在导学案的编写设计过程中对文化背景知识要加强重视,在这一方面就要能加强重视,只有在这些基础层面得到了加强,才能真正有利于导学案编写的科学性。

导学案的编写过程中,要注重可操作原则遵循。英语教学中的学案作业有的是软任务,学案预习作业的布置过程中就要注重可操作性原则遵循,这样就能对软工作的检测有效实施。不仅如此,在导学案的编写过程中要注重实用性原则遵循,对学习的目标要紧密性,在基础知识的检验以及基本技能训练要能加强[2]。老师在实际题目的编排方面就要注重从简单到困难的原则,对学生的选题自由度要能加以体现。

2.初中英语导学案编写反思分析

初中的英语导学案编写过程中,要注重从多方面加强重视,对英语的听说读写等方面加强重视,对学生多方面学习能力进行培养锻炼。初中英语导学案的编写过程中在语言的知识上要加强重视,对英语的语音以及词汇、语法等相应基础知识的设计要科学化,对一些比较容易出错的问题要及时性纠正。英语导学案的编写过程中,B只是依据着课标以及教材,还要对教学的对象能充分考虑,只有这样才能将导学案的编写质量得以保证。

英语导学案编写过程中的教材内容要全面性体现,在编写学案的知识点不能出现遗漏的问题。在对教材的合理化整合目标上要加强重视,以及对课时内容要进行适当的调整,结合教材实际内容加以适当删减,保障教材和学案的结合度强化。在这些层面得到了重视,对导学案的编写效率以及实用性才能有效呈现[3]。

教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人,与学生建立一种真诚平等,信任的相互关系,在教学中关注学生的亲历亲为,实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励,这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。

二、初中英语导学案编写措施探究

初中英语导学案编写设计要注重策略的科学性实施,在编写内容方面,对导学案编写有助于学生自主学习以及合作探究能力的加强。可结合英语课程标准以及教材和学生的情况结合,对导学案的打磨以及学生学习情况的观察进行了调查研究,对和学生比较适合的学习规律以及难易程度的导学案内容进行了确定[4]。在编写的形式层面,通过对新课程标准的三维目标结合,对导学案的编写初步形式形成了,比较注重学生的英语知识和学习技能以及方法过程等素养的提高,在导学案的编写应用下,对学生的英Z学习方法的总结应用能力得到了提高。

例如:对于课程内容What’s the matter? Section A的教学过程中,学生在对身体的各部分词汇学习情况下,让学生对自己以及他人的健康情况进行谈谈,让学生能了解更多的医学常识以及常见病的处理方式。这些内容对青少年的卫生知识丰富就比较有利,比较有助于学生养成良好卫生习惯。在课程中比较核心的语言就是“Ask and answer about health”。学会用 “What’s the matter?”可让学生通过这些语言的应用来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式,从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习,游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料:I have a … You should/shouldn’t…这样就能促进学生的英语语言的熟练化掌握。

初中英语导学案编写的评价教学方面也是比较重要内容。这就需要将评价的标准加以明确化,可通过分级制评价策略的应用,对导学案进行目标的分层设置,结合学生的实际学习情况来编写导学案[5]。这样就能更好的激发学生的学习积极性和兴趣,将导学案当中出现的问题作为重要依托以及进行调整,对导学案进行优化处理等。将学生分成不同的层次,对不同层次的学生采取不同的教学措施和目标,这样在导学案的编写中,就要注重分层实施。在小组评价方面也是比较重要的内容,对小组的教学设计科学化要加以体现,以及对师生互评的策略加以应用,通过这些评价教学的导学案编写,就能有助于教学的顺利实施。

三、结语

综上所述,初中英语教学过程中对导学案的编写要注重和实际教学情况相结合,从多方面加强导学案的编写科学性。初中英语课堂上科学的运用导学案,就能对学生的英语知识学习积极主动性得以充分调动,对英语课堂的氛围也能良好营造,能有效促进学生的英语知识学习效率的提高,对初中英语的教学质量水平提高也有着积极促进作用。

参考文献:

[1]蓝玉.高中英语中导学案的设计策略[J]. 广西教育. 2016(34)

[2]史慧玲.浅谈高中英语学案设计的理论基础[J]. 课程教育研究. 2016(29)

[3]范歆h.学案导学教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 科学中国人. 2016(33)

第7篇:初中英语的教学案例范文

论文摘要:随着全球经济的高速发展,商务英语逐步成为涉外交际的重要工具。而案例教学则是一种开放式的教学法,为商务英语教学创设了一个身临其境的语言环境,使中专学生得到分析和处理所面临问题的锻炼机会;通过角色扮演,能让学生设身处地地体验各岗位的责任,学会如何解决问题,从而有效开发学生的语言能力和运用语言进行实际交际的能力,为学生的就业和继续发展打下良好的基础。

一、使用案例教学法进行中专商务英语教学的优点

1、有利于巩固学生对所学课程理论的理解,为综合运用所学知识去解决实际问题做好准备。

中专学生一般在中专一年级上学期学习的内容仍旧与初中一样,以语文、数学、英语为主,计算机操作为辅。而到了第二学期开始逐步增加一些专业课程。例如对于中专商贸专业的学生来说,学习商务英语一般是在有了一定的英语基础和商贸专业知识的基础上进行的,学生通过具体的案例,训练初步利用英语进行沟通,并结合语言环境,充分巩固和理解之前所学过的关于国际贸易单证、报关报检以及国际物流中的一些专业知识。

2、能给学生创造一个身临其境的感觉,使其得到分析和处理所面临问题的锻炼机会。

中专学生的学习基础和现状决定了中转商务英语教学的教学方法和模式应该进行合理调整,以适应该年龄段学生的学习特点。中专阶段的学生年龄大概在16-18岁,喜欢接受新事物,表现欲强烈,而案例教学法创设的案例环境、具体问题,能给学生机会去思考、解决,是学生难得的展现自我的舞台。

3、通过角色扮演,案例分析还可让学员设身处地体验组织中各岗位的责任,学习运用“职权”去解决问题,从而提高学生从事管理工作的能力。

角色扮演使严肃的课堂变得生动有趣,学生不再是观众而是演员,他们可能是经理、进出口商、报检员或者是代理商等等,通过真实的角色扮演,可深入了解所学的知识背景,更扎实地掌握相关英语表达和专业术语,在充分调动学生学习兴趣的基础上,提高学生的语言运用能力。

二、案例分析法作为辅助教学工具所包含的基本环节

1、案例准备:

中专商务英语教学主要涉及商务函电、外贸合同、外贸单证(商业发票、装箱单、保险单、海运提单、信用证)的填写与制作等。教师应以这些作为案例背景着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例,精选出的案例应当是典型的,有针对性和系统性。然后请学生自己设计场景具体内容,教师仅适当提供意见作为参考。 转贴于  2、分析与讨论:

将全班学生分为若干小组(一般4-6个小组,每组4-5人),以小组为单位进行分析、讨论、辩论,督促每个学生积极参与,发表自己的观点、见解,汲取他人的新观点。课堂上分析讨论时,通常是少数性格外向、英语水平好的学生居于主导地位。然而课堂时间有限,所以教师应鼓励每个学生都积极参与。小组讨论结束后各小组最好能形成统一的意见或认识,然后每个小组委派代表向全班对案例作一分析、阐述并作小结发言。教师应尽量给每位同学机会,并且不同的案例委派不同的代表,这样可将机会给予更多的学生。案例的分析、辩论必须注意自己的组词组句及语言表达的方式,教师应鼓励学生珍视难得的发言机会,大胆主动地表达自己对问题的见解,以锻炼自己的口语表达能力、思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。

3、案例总结:

案例分析、讨论结束后,教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案,况且很多案例并没有标准答案,而是指出本次案例讨论的思路,讨论的难点、重点,主要解决的问题,如何运用理论知识,并评述本次讨论的不足之处与成功之处等等。

三、使用案例教学法进行商务英语教学应注意的问题

首先,教师应密切关注学生的学习动态, 引导学生的讨论方向,并在必要时进行调控;另外,案例教学耗时较多,因而案例教学的组织应该是师生合作进行,学生为主,教师为辅,并鼓励学生学会充分利用媒体、互联网等先进学习资源;与此同时,学生一般都没有实践经验,教师不必担心讨论不起来,但一定要有理论知识作底衬,即案例教学一定要在学生完成理论学习的基础上进行。

商务英语教学模式的调整不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能还注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。教师应根据语言教学实际情况、中专学生的具体情况和特点,运用自己的教学经验,选择合适的教学手段来达到培养学生运用语言进行交际的能力。只有这样,商务英语教学才能跟上时代的步伐,才能培养更多的应用型人才。

参考文献

[1]戴维德·w·埃维营 揭开哈佛商学院的奥秘[M].联经出版事业公司1991。

第8篇:初中英语的教学案例范文

【关键词】初中英语词汇;教学问题;教学案例分析

在教授初中英语词汇时,教师应注重词汇系统,但又能着眼于词汇系统之外的思想。遵循英语词汇教学中的基本原则,运用不同的教学方式,寓教于乐,让学生享受整个英语词汇的学习过程,并加强英语词汇的实际运用,将词汇更多的与口语相结合,让学生在口语练习中,领略词汇的魅力。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

中学英语词汇教学是中学英语教学中的难点之一,我们需要从中学英语词汇教学中常见的问题入手,深入剖析问题的根源,从而为攻破这一难题奠定基础。

(一)单词传授方式局限,缺乏对词与词之间关联性的指导

一些英语教师保守的认为单词学习只需通过单一词汇的不断积累,无需进行词汇之间的联系与引申学习。

(二)词汇释义不全面

汉语有辞海大词典,变幻万千的英语词义怎会局限于常见的几个释义。而许多英语教师在教学过程中只注重词汇的概念意义,也就是英文词典中收录的词义,忽略了与之相关的其它语义,这将极易使学生对单词产生不全面的理解,在运用单词时也易出现误差。

(三)孤立的教授词汇,忽略词汇所包含的文化背景

文化是由语言通过不同的方式表达和传承的,不同时期、不同地点的文化也影响着语言的发展与学习。英语作为一门世界语言,有它特有的文化背景,在学习它的过程中,我们需要了解这一文化背景的内涵,这将使我们的英语教学事半功倍。

二、教授初中英语词汇需要遵循的原则

(一)整体性原则

学习英语单词的常见方法是通过它的音、形、义而进行的,这一步骤也反映出英语单词之间存在着许多的不同,然而在浩瀚的英语词汇之海中,简单记忆单词的音、形、义是不能达到较好的学习效果的。教师在词汇的教学过程中,需要系统的将相关联的英语词汇向学生进行展示,激励学生进行自我观察、自我认知。从而发现相关词汇之间的联系与不同,达到强化记忆的目的。

(二)认知性原则

英语学习与汉语学习有着千丝万缕的关系,汉语的学习能够辅助英语的学习,而英语学习又能在一定程度上拓宽汉语学习。因此,教师在进行英语词汇教学时,应选择合适的教材。在进行教学时,应不脱离词汇本意,同时还能结合学生母语知识、基本常识储备等,深入讲解英语词汇,使学生在课堂中对词汇形成较为清晰的认识。

(三) 文化性原则

文化与我们的生活息息相关,词语又是文化的重要组成部分,其变化与文化的发展与变迁有着密切的关系。英语词汇的词义与搭配等也受一些英语国家文化的影响。因而在进行英语教学过程中,普及有关英语国家的基本文化及历史传统介绍显得十分重要。

三、英语词汇教授案例分析

不同的英语词汇教学方法可以起到不同的教学效果,何种教学方式更适合初中英语词汇教学,且看下面的教学案例:

案例一

情景一:教师A在课堂里,按照传统的方式,通过领读、释义后,检查教学效果。

教师A询问一个学生:“煤(coal)”怎么读?

学生:“抠噢”

此时全班哄堂大笑,教师也有些不知所措,原来该学生是在用谐音记忆单词,这才会出现刚才那一幕。

情景二:

教师B:我们今天要学习mouse这个单词,请跟我一起读mouse

学生:跟着教师大声朗读mouse

教师B:读完了这个单词,那你们猜猜它是什么意思呢?嗯,我给个小提示吧,什么动物希望猫死呢?

学生:一口同声道老鼠

教师B:You are clever ! 这个单词的意思就是老鼠,那同学们请跟我一起再读一遍mouse.

学生:此时学生们满脸笑容,老鼠,猫死,真有趣。

教师B:拿出事先准备好的印有老鼠形象的图片展示给大家,并大声询问,大家记住了没有呀?

学生:记住了,mouse 老鼠

课堂结束后反馈时,学生对老鼠这个单词记忆准确而深刻。

案例分析该初中教师A是通过传统而老套的单词教学方法,这样教学只能在某段时间内或是对某个单词起作用,并不能让学生真正学会该单词。学生作为性格鲜明的个体,需要不断激发他们的想象力和思维力,调动他们的知识储备,让课堂教学更加生动和活泼。教师B则实现了灵活运用各种教学方式,不拘泥于传统的词汇教学模式,突破创新地增加课堂教学的趣味性与参于性,使学生在轻松和欢块的学习氛围中记忆单词学习单词。

案例二

老师A将词汇生硬而孤立的写在黑板上,并注上音标和意思,并让同学们跟读重复。

老师B图解词汇的语意,用生动的图片区分近义词或多义词,并结合使用词根记忆法,追要溯源,起到举一返三的作用。

如abstract 词根记忆 :abs(=ab,away from) +tract(=draw),根义为“抽取”

图解例

案例分析:形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的,也是最有潜力的记忆方法,通过大量图片的展示,并能结合有关词根词缀辅助记忆,再配上简要的文字说明,一目了然,效果将会明显。教师B正是通过此教学方法,使词汇教学生动有趣,是能让学生们真正爱上英语的教学方法。而教师B是通过死记硬背的教学方法,缺乏记忆的科学性,学生们只能单一的学习某个孤立的单词,形成瞬间记忆,易遗忘,不能快速的达到提高英语水平的目的。

【参考文献】

[1]胡春洞(主编).英语教学法.高等教育出版社,2012年9月第1版。

第9篇:初中英语的教学案例范文

关键词:牛津版初中英语教材;阅读教学;教学方式

英语是初中课程的重要部分,主要培养学生的语言运用能力,体现逻辑思维的灵活性转变。英语学习包括听、说、读、写四个部分,其中读在考试中占据了很大的分值,也是许多学生无法很好掌握的部分。因此,对初中英语阅读教学方式的探究势在必行。

一、牛津版初中英语教材的特点

与其他初中英语教学版本相比,牛津版初中英语教材的特点主要体现在“突破”二字上。首先,它将原有教材的生词进行整合,在教学内容上进行优化,将单词、词组以及语法的组合方式进行变换,让学生以口语表达的形式展现出来。在学生的口语组织和表达过程中,阅读既可以锻炼他们的应用能力,又能够使他们正确掌握语法。其次,牛津版初中英语教材更加实用,形式上更加切近生活,内容上更加全面。学生既可以在学习中体会到英语交流的乐趣,又能够做到灵活变通。最后,牛津版初中英语要求教师以学生为主,设置课堂主线,给予学生更多的思考空间。

二、基于牛津版初中英语教材的阅读教学策略

1.情境教学法

情境教学法在牛津版初中英语阅读教学中比较适用,教师可以为学生设置场景,增强学习的趣味性。第一,教师可以利用现有的多媒体进行阅读教学。首先,选择几段不同的阅读内容,在每段阅读内容旁附带一张图片或者是三维动图。上课之前让学生随机选择一幅图片,对应的内容就是他们所要学习的阅读文章。选择相同图片的学生为一组,共同阅读。其中一位学生先简单浏览,将其中的生词和短语标注出来,其他学生查询。接着,学生独立分析,通过独立阅读的形式将中心思想概括出来,再与组员讨论,确定文章主旨,以达到阅读的目的。第二,教师可以利用角色扮演的方式巩固阅读内容。以牛津版初中英语阅读中的“going shopping”为例,教师可以让三名学生组成一组,分别扮演家长、孩子以及售货员。学生要根据自己的角色设定人物场景与对话,对话中要出现文章中的阅读词语。这样不仅能够使学生对阅读内容理解得更加深刻,还能够活跃课堂气氛,提升学生对英语的学习兴趣。

2.PQ4R教学法

PQ4R教学法是英语阅读中最常用的一种方式。Q代表question,教师在学生阅读之前,应该以导入的方式提出一些问题,学生带着这些问题阅读,加深对文章的整体印象。四个R分别代表read、reflect、recute、review,也就是阅读、反思、复述以及复习。首先,让学生浏览文章,以速读的方式概括出文章的主要内容。接着,学生进行二次阅读,从相关问题出发,寻找答案。反思主要体现在教师对文章的讲解上。教师对学生进行提问,将不同学生的答案进行归结,学生则要将自己的思路陈述出来,分析问题的关键点。教师对学生的答案进行评定和总结,学生要从中找出自身的不足,并对阅读中容易出现的问题进行反思。在复述方面,教师可以将学生分成两个小组,每组学生要对文章进行朗读,体现读的完备性。教师从朗读声音的大小以及单词阅读的准确率、语音、声调等四个方面进行评定,选出成绩最佳的一组进行奖励。在复习方面,学生要对课堂中罗列的生词、短语以及句型进行总结和归类,为阅读能力的提升奠定基础。例如,在牛津版初二英语的第五单元阅读内容“scholl life”为例,教师可以在问题的基础上进行阅读指导,引导学生将文章大意复述下来。

3.阅读教学中要捋清主线

在初中英语阅读教学中,教师要帮助学生捋清主线。与其他版本相比,牛津版教材内容更加丰富,知识点更加齐全,阅读难度也相对较高。所以,在阅读教学过程中,教师要引导学生捋清主线,进行综合性理解。例如,在“the ghost in the park”这篇阅读文章中,学生可以先泛读,将文中讲述的内容大致表达出来。接着,教师要引导学生对文中出现的人物、事件进行总结,在确定主人公的基础上对其他人物的行为进行归结,并找出他们这样做的原因。最后,学生要进行精读。精读是指学生带着问题,在教师的帮助下逐字逐句地翻译,提高对文章整体性的认识。

综上所述,牛津版初中英语阅读的广泛应用很大程度上提升了学生的学习能力,使学生养成了独立思考的良好习惯,为成绩的提升奠定了良好基础。

参考文献:

[1]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].文理导航(下旬),2012(10):54-55.

[2]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].中小学教学研究,2013(1):30-31.