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初中数学实验教学设计精选(九篇)

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初中数学实验教学设计

第1篇:初中数学实验教学设计范文

论文关键词:初中数学,模拟实验,求概率

纵观新课标人教版初中数学统计与概率章节,笔者始终感觉用键盘问题做数学模拟实验的教学载体,学生探究热情低调,究其原因主要是缺乏农村学生数学生活化的体验。通过几年尝试教学与改进,我们发现初中数学模拟实验求概率的设计与应用可从以下角度思考和探索。

一、初中数学模拟实验设计原则。

1、生活性。试验内容要贴近学生生活,有利于学生经验思考与探索,内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,生活化、情景化与知识化的关系.课程内容的呈现应注意层次化和多样化,以满足学生的不同学习需要.[1]

2、广泛性。避免以点代面,全盘考虑初中数学论文初中数学论文,分点试验。让抽样结果尽可能反映是按研究对象的共性特征。

3、随意性。每次实验方案的实施不提前预设,围绕方案任意活动,并直接获得需要的数据。

4、活动性。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学活动的主体,教师是数学活动的组织者与引导者,通过活动“致力于改变学生学习方式,使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”,才能还学习真正动机――因活动而快乐,因快乐而学习.[2]

二、初中数学模拟实验的适用条件。

由于随机事件的结果具有不可预测性,往往解决相关实际问题难以从根本上把握。分清初中数学模拟实验的适用条件,是进行有效设计和准确应用的关键毕业论文格式范文期刊网。

通过对模拟实验相关事件的综合分析,以及与列举法求概率相关事件的对比,我们不难发现模拟实验求事件的概率适用条件包括每次实验的所有可能结果不是有限个或每次实验的各种结果发生的可能性不相等。[3]

三、初中数学模拟实验的设计程序[4]与过程

1、确定设计方案(如投飞镖、做记号、数数量、抛硬币、掷骰子、转转盘、等)。

2、拟定统计栏目(总数、频数、频率)。

3、统计相关数据, 计算频率与数据规律分析。

在做大量重复试验时,可事先根据概率要达到的精确度确定数据表中频率保留的数位。计算频率一般保留两位或三位小数。

第2篇:初中数学实验教学设计范文

【关键词】初中 数学作业 学生 激励机制

【Abstract】Through the experiment and research, I explored the feasibility of "incentive mechanism application" junior high school math homework in theory, and how the layout of maths homework in "effective incentive mechanism", arouse the students' initiative and enthusiasm to complete the math homework, increase interest in learning mathematics, to grasp the basic knowledge of Mathematics in order to further improve, the students' mathematical ability, provide the necessary reference of junior high school mathematics teaching to form a characteristic.

【Keywords】Junior middle school Math homework Student Incentive mechanism

1.问题的提出

在初中数学教学中,作业是学生进行学习的一项重要的实践活动,是提高学生对概念形成的有效途径,是促使学生牢固掌握数学知识的重要方法,是学生获得数学方法与技能的重要途经,学生可以通过做作业培养自身的创新意识、促进智力的发展,学生通过做作业将所学知识正确运用,教师可以通过学生做作业的情况,了解学生对课堂上所学知识的掌握情况,以便调整授课方式和进程,让学生更好的学习,这些都表明了数学作业的重要性。但是,在现实的教学中,虽然我一再对学生强调作业的重要性,虽然我尽心竭力设计作业、分层合理布置作业、认真细致批改作业,却发现仍然有的学生抄袭他人作业、有的学生敷衍作业、有的学生干脆不写作业……,基于这种情况,我从接受这届初一学生开始,在数学作业的布置上采用了"激励性作业方案"。

通过实验与研究,我在理论上探究了"初中数学作业中激励机制应用"的可行性,及怎样在初中数学作业布置中开展"有效的激励机制",调动学生完成数学作业的主动性与积极性,提高数学学习兴趣,更好地掌握数学基础知识,以便更进一步提高学生的数学能力,为形成有一定特色的初中数学教学提供了必要的借鉴。

2.课题要解决的问题

作业是教学的重要环节,是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程,通过作业,可以使学生的知识得以巩固,思维得到锻炼;同时作业也是师生交流的重要载体,教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况,并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力,根据这种认识调整教学;而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足,并领会教师对自己的期望与评价。因此,如何激励学生使之认真完成数学作业,使之更有效的发挥作业巩固延伸知识,培养、发展能力,反馈教学信息的功能就具有十分重要的意义。

3.对问题采取的措施、方法

本课题克服了数学作业中只有老师布置、学生完成、老师批改、学生改正的传统模式,以全新的格式展现在初一学生面前,使学生对初中数学的学习产生了较浓厚的兴趣,每周一、三、四执行学校要求以传统模式布置作业,周二、五、六、日打破常规,设计激励性作业,其方案如下:

3.1 设计一题多解

设计一题多解,通过小组竞赛比较哪个组的解法多、方法新颖、解答简洁,老师随机点名学生陈述解法,以调动组内成员全员参与,并将结果排名计分,纳入学生数学学习考核范围。一题多解有利于调动学生学习数学的积极性与主动性,更能增加学生的数学交流,培养学生的创新思维能力。

3.2 设计一题多变

设计一题多变,看看谁将题目变化的合理、变化的多,并将最合理最新颖的结果以该生的姓名命名,让学生体验成功的喜悦,培养学生的逻辑思维和求异思维能力。

4.实验方法

4.1 实验内容的确定

以义务教育课程标准实验教科书《数学》初中一年级(七年级)(上、下册)(人民教育出版社)的教学内容为主。

4..2 实验对象的选择

以本人所授课的初一3班、4班为实验班,其余班级(初一1班、2班、5班、6班、7班、8班、)为对照班。实验班共114人(不同阶段有变动),对照班共340人(不同阶段有变动)。

4.3 实验时间

2012年8月至2013年6月。

4.3 研究过程

分三个阶段进行,用一年时间完成。

第一阶段 (2012年8月-2013年1月)

教师认真组织学生按时积极参加相应的数学作业竞赛活动,教师通过与学生的交流和活动记录,随时评价学生的参与情况,提供有针对性的指导,并认真做好课后反思工作,认真总结撰写阶段评估。

第二阶段 (2013年2月-2013年6月)

小结第一阶段得失,随时调整第二阶段活动方案,逐步完善课题实施方案,认真撰写阶段评估。

第三阶段 (2013年7月-2013年7月)实验的总结阶段。

总结一年的实验工作,整理实验资料,认真撰写结题报告。

4.4 研究方法

本课题在教学常态下进行,以行动研究法为主,辅以调查法、观察法、实验法,以实验前后实验班和对照班学生的学习兴趣、学习表现和数学成绩的横向比较作为对照结果。

5.实验变量

5.1 实验的自变量

教师组织、指导学生积极参与数学作业竞赛活动,学生创新思维能力的培养,作业系列题组的编写,一题多变母题的编写策略研究。

5.2 实验的因变量

学生的学习兴趣、学习表现和数学成绩。

5.3 实验的控制变量

实验班和对照班虽然使用同一套教材、教学时数相同,但是由不同的教师任教。

6.解决了什么问题

本课题的实施使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣,感受到了成功的愉悦,进一步增强了学习数学的自信心、养成了善于思考的良好习惯。通过研究、探索,我认为取得了比较显著的成绩:各层次的学生都得到了相应的作业训练和能力发展,丰富的作业呈现方式,发展了学生的多元智能,建立了一个适合初中学生数学作业的教学模式。在学校组织的期中、期末考试中,参与实验的两个班级(七年级3班、4班)的数学合格率、优秀率、平均分均高于非实验班级的各项指标。

下面是在实施实验的一年中,参与实验的两个班级(七年级3班、4班)在初一学年度,学校组织的历次期中、期末考试中,与非实验班级的综合成绩对照表:

7.本课题研究的创新之处和在教育教学中的实际应用价值

初一数学作业中激励机制的有效使用,可以更新教育观念,落实新课程理念,以学生的发展为本,充分利用作业的价值,防止学生"熟而生厌",最终让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展.从而调动学生对数学学习的兴趣,全面提高学生的数学素质。

8.课题实施过程中提出的问题

教师在"激励性作业"的设计和批改过程中所付出的劳动,远远大于课后正常布置作业和批改作业的付出,"激励性作业"的设计对教师的基本素养也有更高的要求。教师要想成为一个博学多能的"激励性作业"设计者,本人的业务自修工作应进一步抓好。

教师应积极探究怎样有效地激发学生的主体积极性。

9.实验后的反思

在实验结束后,我将在今后的教学中继续实施、不断完善"激励性作业方案"。

"激励性作业方案"中学习困难学生参与的积极性、体验成功的心理暗示、提出问题和解决问题的能力培养等还有待于进一步探究。

如何消除学习困难学生参与"激励性作业方案"的不良因素还有待于进一步探究。

第3篇:初中数学实验教学设计范文

在传统的初中数学教学中,教师采用“灌输式”教学方法,禁锢了学生的思维,抹杀了学生的创造性.在新课程背景下,教师开始关注学生动手能力的培养.随着实验教学在初中数学教学中的广泛应用,越来越显现出优越性.如何在初中数学教学中开展实验教学呢?下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、合理创设教学情境,引导学生积极参与教学活动

数学在初中课程学习中占据着重要地位,对于正处于直观思维向抽象逻辑过渡的初中学生来说,数学学习可能成为他们学习中的难点,容易使学生出现畏难甚至厌恶情绪.因此,教师要合理创设教学情境,克服学生的消极情绪.引导学生参与课堂教学活动.首先,处于此阶段的学生,智力和逻辑思维能力的发展具有很大的潜力,教学情境的创设要符合学生认知发展的特点,根据“最近发展区”原则进行设计;其次,学生的数学能力参差不齐,教师要在创设情境时全面考虑,尽可能地满足所有学生的学习需求,既不能让他们产生畏难情绪,也不能让他们的思维松懈,要注重全员参与.重要的是,教学情境的创设要具有一定的趣味性,能够激发学生的学习兴趣.例如,在讲“轴对称图形”时,教师可以在课前设置不同的问题,让学生根据自己的能力选择性地回答.问题1:生活中有哪些轴对称图形?问题2:请设计一些有趣的轴对称图形.通过课前设置问题,为下次课创设教学情境,教师要注意问题的趣味性以及完成的可能性,从而提高教学效果.

二、明确实验的目的,有条理地展开实验教学

实验具有很强的步骤性.开展实验教学,能够让学生的逻辑思维更有条理、更加清晰.尽管实验教学具有这一优点,但是运用不得当也会让学生产生模糊的逻辑思维,不知道本堂课的重点在哪,一堂课下来发现什么也没学到,只是在玩.因此,教师要根据教学内容合理地设计实验教学,既不能脱离教材内容,又要根据学生实际敢于创新,尽可能地优化实验教学,展示与传统课堂截然不同的教学过程.学生的逻辑思维能力在有条理的实验教学中得到提升的同时,数学思想和数学方法的形成也有赖于实验目的的明确性.数学讲求思维的严谨、推理的缜密,而这些都与明确的实验目的、有条理的实验步骤密不可分.学习数学不仅是让学生掌握教材上的知识,更重要的是培养学生思考、分析、解决问题的能力以及动手能力.只有这样,学生在进入社会以后才不会觉得学校中的学习完全无用,遇到问题时也不会手足无措.数学中的思想方法,能够帮助学生在遇到问题时镇定自若、有条不紊地思考解决问题的办法.这是实验教学最终的目的.在实验教学中,教师要明确实验的目的性.例如,在讲“一次函数的应用”时,教师要明确“引导学生将数学知识运用实际生活中”的实验目的,围绕这一目的有条理地展开实验教学.数学实验教学的实验目的设计越明确,越有利于学生数学素养的形成.

三、开展小组合作学习,共同进步

实验教学在很大程度上都是与小组合作学习联系在一起的.两者相互配合,能够达到良好的教学效果.在初中数学教学中也不例外.在实验教学之前,教师可以进行分组,给每个小组分配不同的任务,让学生通过小组合作完成实验.在分工合作的过程中,学生体验到合作学习的快乐,形成团队意识.合作探究学习,能够发挥学生的主体作用,互相带动,促使学生都参与进来,感受实验教学的乐趣.教师要引导学生进行实验总结,培养学生的整理归纳能力.四、注重实验直观性的有效运用虽然初中学生的逻辑思维已经开始向抽象阶段过渡,但是直观实验工具的使用还是必不可少的.例如,在讲“空间几何图形”时,教师可以使用直观的教具,让学生在观察中给思维以寄托,用直观的方式培养学生的空间想象能力,激发学生的想象,活跃学生的思维,让他们感受到数学世界的奇妙,进而培养他们学习数学的兴趣.

四、结语

总之,随着新课改的不断深入,教学模式、教学观念、教学方法发生了巨大的转变,教师意识到陈旧僵化的教学模式、教学方法已经不适应新时代环境下教育发展的要求.数学作为一门培养学生逻辑思维能力的学科,在初中阶段发挥着无可替代的作用.实践证明,实验教学在初中数学教学中的应用取得了显著的教学效果.由于目前尚未达到成熟阶段,因此其中也存在不少问题.这就需要教师在教学实践中不断反思、总结经验并作出调整,从而优化数学实验教学,促使学生全面发展.

参考文献:

覃思乾.论数学实验教学模式的理论基础[J].教学与管理,2005(34).

第4篇:初中数学实验教学设计范文

关键词:问题驱动;教学方法;C++程序设计

在高等教育大众化的环境下,内容陈旧、形式单一、理论与实际脱节的课堂教学方法已不能适应我国现阶段高等教育的教学要求,也不能满足当代大学生的学习需求。因此,改进课堂教学方法、教学手段以提高课堂教学效率,是缓解现阶段高等教育中“教”和“学”矛盾的有效手段和重要途径,是深入实践国家高等教育“质量工程”的体现[1]。

建构主义理论[2]认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会背景下借助他人的帮助(如教师或学习伙伴),利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。在知识获取的过程中,强调学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者,驱使学生不断学习的动力应该是逐步解决问题而获得的成就感,而不是教师不断地灌输和填鸭,教师在学习过程中起着引导学生如何发现问题、分析问题以及解决问题的作用。因此,问题驱动的教学方法受到日益重视,在高等数学[3]、线形代数[4]、管理学原理[5]以及计算机原理[6]、计算机应用基础[7]等课程的教学中得到广泛的应用。

C++程序设计语言是贝尔实验室的Bjarne stroutsup在吸收C程序设计语言优点的基础上开发的支持面向对象程序设计的计算机编程语言[8]。它既能支持结

构化程序设计已保持对C语言的兼容,又通过类(class)机制实现面向对象编程。当前,C++程序设计语言成为国内外众多高校计算机专业学生学习计算机编程的第一门程序设计课程,该门课程学习的好坏对于学习其他计算机专业核心课程(如数据结构、操作系统、编译原理)至关重要;另外,程序设计类课程实践性强,非常适合采用问题驱动式的教学方法。因此,本文探讨问题驱动的教学方法在C++程序设计课程教学中的应用,对于提高计算机专业学生的C++程序设计能力具有重要的实际意义,对于其他计算机专业课程的建设和改革具有一定的借鉴意义。

1问题驱动的教学方法在C++程序设计教学中的应用

1.1问题驱动的教学方法简介

所谓问题驱动的教学方法,就是借助现代化的教学环境和教学手段,设计合适的问题或选择典型的实际问题,通过引导学生如何分析问题和解决问题,从而启发学生思维、培养学生兴趣的教学方法,培养学生探究学习、协作学习、终身学习的习惯,为进一步学习和深造奠定坚实的基础。

问题驱动的教学过程的实施对教师提出了更高的要求。教师在课程教学中遵循如下原则:(1)教师

基金项目:天津理工大学教改基金(2008016)资助,天津市高等学校科技发展基金(20071306)资助。

作者简介:夏承遗,男,副教授,博士,研究方向为计算机应用技术、复杂系统建模分析等;孙世温,女,讲师,博士,研究方向为计算机应用技术、复杂系统建模分析等。

需要根据教材的内容、学生的认知规律和实际情况,以提出问题的方式引导学生主动学习和思考;(2)所设计的问题要涵盖课程的主要的知识点,同时又要循序渐进,有一定的梯度;(3)鼓励学生大胆尝试,勇于在课堂上提出问题,教师在分析答疑过程中帮助学生提高他们解决问题的能力。

1.2问题驱动的C++程序设计教学案例

基于上述原则,结合C++程序设计语言的特点选取一些实际问题和经典问题,讲解C++编程求解问题的过程,有利于学生对C++程序设计的学习和掌握,进而提高C++程序设计能力。这里介绍几个教学案例。

1.2.1从“Hello World”程序入门

C++程序设计课程是学生学习编程的开始,如何引导学生快速入门,并激发学生进一步学习的欲望至关重要。传统的教学方法首先介绍C++语言的语法特点,然后介绍C++程序的基本结构,再举一些程序实例。我们正好相反,首先提出问题要求编程在屏幕上打印“Hello World”字样;然后,以特定的编译器(如Visual C++6.0)为基础,课堂上当场编写程序代码(如图1所示),同时演示C++程序的编辑、编译和连接等调试过程;还可以引导学生,如何修改程序在屏幕上输出其他字样,如“The Great Wall”,等等。这样的做法,一方面使学生很快了解真实编译环境下C++程序的基本框架;另一方面也可以鼓励学生自己动手编程,从一开始就充分调动学生的学习积极性。

图1C++结构化程序框架

与此同时,C++语言还支持面向对象程序设计,以类为基础重新编程实现在屏幕上输出“Hello World”(如图2),进一步使学生了解C++程序的完整结构。

最后,基于上述实例程序,总结C++程序的基本结构如下:(1)程序主要由类和函数组成,图1所示程序是图2程序的退化形式(即结构化形式,保持对C语言的兼容);(2)每一个程序有且只有一个主函数(main函数),并且是程序的入口点;(3)程序可能会用到一些系统库函数或对象,此时使用文件包含预处理,如#include 。

图2C++面向对象程序框架

1.2.2类对象的初始化问题

C++类对象的初始化是C++教学中的一个难点,很多学生不理解为什么要引入构造函数进行初始化。为此,我们通过梳理C++中各种数据类型的初始化过程,循序渐进、逐步深入到对象初始化的问题,并在教学中适当设置问题,要求学生思考。

对于C++基本类型数据,初始化是一个相对容易的过程,在变量定义时直接赋初值即可。例如,int a=3;float f[3]={1, 2, 3}。前者给普通变量赋初值,后者给数组赋初值。

对于结构(struct),由于成员默认具有公有(public)的存取权限,我们也可直接进行初始化。

struct Date {

int year, month, day;

};

可以直接给结构变量赋初值,如struct Date d1= {2007, 10, 4};

但是,对于类(class),由于成员默认具有私有(private)的存取权限,试图直接进行初始化,必然是徒劳的。

class CDate {

int year, month, day;

};

给类对象直接赋初值,如CDate d1={2007, 10, 4};编译出错。实际上,这相当于直接访问类对象的私有(private)数据成员,如D1.year=2007;d1.month=10;d1.day=4;当然被禁止。

所以,类对象的初始化依靠直接赋初值的办法是行不通的,必须另劈蹊径。另外,对于C++基本数据类型的变量,如果没有初始化,我们还可以有补救的措施,例如,

int a;//定义一个变量,但未初始化

…//其它一些操作

a=3;//赋值

++a;//自增量操作

同样,这些补救措施对类对象来说也是无济于事,受到成员的私有(private)的存取权限所禁止。并且,类对象是对现实世界对象的直接模拟,要求一旦创建就应该具有一个有意义的初值,并且是立即和自动完成的。所有这一切,都说明初始化的任务,必然落到成员函数的身上;但普通的成员函数需要用户程序显式调用,无法自动完成,必然要一个特殊的成员函数完成初始化的过程,C++中称为构造函数,类的唯一性和对象的多样性决定了构造函数名称与类名相同。然后,通过一些实例程序来演示对象的初始化过程,学生将更容易理解为什么要用构造函数进行对象的初始化。

1.2.3虚函数与多态性问题

虚函数是C++支持面向对象程序设计运行时多态性的基本技术,但程序中有了虚函数未必就能够实现运行时的多态性,初学者经常在这里感到费解。在教学中,我们首先要求同学分析图6和图7所示的两个程序实例,程序执行结果分别是什么?前者在控制台屏幕上显示“===BaseClass===”;而后者在屏幕上显示“===DerivedClass===”。

为什么会出现这样不同的结果呢?其实,在图3所示的程序中,尽管在基类c_Base和派生类c_ Derived中都定义了虚函数virtual void print(),但将派生类对象赋值给基类对象之后,此时将派生类对象剪切为基类对象,然后再调用print()只能使用基类中定义的函数了;而在图4的程序中,在使基类的对象指针指向派生类对象之后,基类指针代表着一个派生类对象,故能够调用派生类中定义的虚函数。再进一步,需要从编译器底层探讨C++中虚函数的实现机制,现代的编译器为每一个包含虚函数的类增加一个虚指针成员(vptr)和一个虚表(vtable),具体细节不再详述,可引导学生查阅相关的文献[9, 10],以培养学生主动学习的能力。

基于上述分析可以得出如下结论,C++通过虚函数实现运行时的多态性必须满足如下三个条件:(1)公有继承,即继承方式为public;(2)在基类和派生类中定义虚函数;(3)通过基类指针或引用调用虚函数。

总之,通过上述几个案例的介绍,为开展问题驱动的程序设计课程的教学起一个抛砖引玉的作用。结合不同的程序设计语言特色与相关知识,设计合适的问题,并引导学生对问题进行分析和讨论,同时在教学中留给学生充分的思考空间,发挥学生的主观能动性,进而提升课堂教学的效果。

图3通过基类对象调用虚函数

图4通过基类指针调用虚函数

1.3实验、实践与考试环节

对于像第二批以及第三批本科的学生,学生学习主动性相对较差,我们在努力提高课程教学效果的同时,还必须加强实验、实践以及考试环节的改进和设计,以提高学生动手编程的能力。我们采取的主要措施包括:

(1) 高度重

视实验环节。实验是培养和锻炼学生程序设计能力的一个重要手段。实验前,必须严格要求学生做好实验准备,对实验题进行认真分析、画好程序流程图并在纸介质上写好源代码;实验中,要求学生熟练掌握程序的编辑、编译、链接等过程,尤其要认真对待程序调试过程遇到的各种错误,排除各种错误的过程是提高编程能力的重要环节,并对程序调试中的一些共性问题进行统一的讲评,及时帮助学生解决实验中遇到的各种问题;实验后,要求学生认真撰写实验报告,特别要求学生写清实验中遇到哪些问题,又是如何解决这些问题的。

(2) 改进考试环节。结合这种问题驱动的教学方法,我们也对考试环节进行了必要的改进,改变传统只进行期末笔试的方式。我们将考试分成期中考试和期末考试两个阶段,并且每次考试包括笔试和上机编程考核两个方面,其中笔试主要涉及C++的一些重要的语法知识,以程序阅读和分析为主;上机主要考核学生编程和调试程序的能力。

(3) 增加课程设计环节。平时练习和实验主要训练学生的基本能力以及对重要语法知识的掌握,问题相对简单,程序规模也较小。所以,在课程结束后,结合数据结构中线形表的知识,布置学生完成一个小型的管理信息系统(MIS),如人事管理系统、工资管理系统以及学生学籍管理系统等。一方面,对学生编制较大规模的程序有一个综合的训练;另一方面,学生在认真完成后,实现一个功能相对完善的程序,会有较大的成就感,有利于激发学生进一步学习计算机专业知识的兴趣。

1.4教学效果的评价

如何科学合理地评价教学效果是一件非常困难的事情。但是,我们发现在我院计算机专业2007级采用问题驱动的教学方法后,学生的精神面貌、学习的热情和主动性有明显的改进,表1给出了2006和2007两届学生期中和期末考试及格率情况,从一个

侧面反映了教学效果的提升,坚定了我们继续改进和完善问题驱动教学法的信心。

表1采用问题驱动教学法前后学生及格率情况

及格率期中考试期末考试

笔试上机笔试上机

200675.1%50.2%80.2%48.7%

200789.3%65.6%91.8%70.5%

从表1可以看出,采用问题驱动教学法之后,学生在笔试和上机考核方面都有明显提高,同时,我们也看到学生上机考试的成绩仍不够理想。因此,如何进一步提高学生动手编程能力有待进一步的探索和尝试。

总之,我们在课堂教学中要注意吸引学生,努力提高学生自主学习的兴趣,在课后布置一定的编程任务,并认真检查,同时对课程的考试环节进行必要的设计,增加上机考核,给学生一定的压力,从而保持在教学全过程中对学生进行督促和指导,切实提高教学效果。

2结束语

努力改进教学模式和提高课程教学效果是提升高等教育质量的一个重要方面,搞好每门课程尤其是一些专业基础课程的教学,激发学生学习专业课程的兴趣,进而激励学生进一步开展研究性学习,甚至开展创新性的研究工作,为培养高素质、适应社会需求的计算软软件人才奠定基础。本文以C++程序设计课程为例讨论了在计算机专业的程序设计类课程开展问题驱动模式的教学方法的尝试,取得了初步的效果,一定程度上促进了学生编程能力的提高。但是,仅靠程序设计课程的改革是远远不够的,这一新的教学方法值得进一步完善和改进以及在其他计算机专业课程中的教学实践中加以推广和应用。

参考文献:

[1] 教育部,财政部. 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z]. 2007.

[2] 张建伟,陈琦. 简论建构性学习和教学[J]. 教育研究,1999,(5)56-60.

[3] 张奠宙,张萌南. 新概念:用问题驱动的数学教学[J]. 高等数学研究,2004,7(3):8-10.

[4] 赵慧斌. 问题驱动是线性代数有效的教学方法之一[J]. 高等数学研究,2008,11(4):91-94.

[5] 吴晓匀. 问题驱动型教学模式在《管理学基础》课程教学中的运用[J]. 华南热带农业大学学报,2005,11(2):88-93.

[6] 李英杰. 问题驱动教学法及其在计算机原理教学中的应用[J]. 电脑编程技巧与维护,2008,(12):99-101.

[7] 徐秀珍,徐学. 浅谈问题驱动式教学方法在《计算机应用基础》课程中的应用[J]. 内蒙古民族大学学报:自然科学版,2008,23(4):462-464.

[8] Bjarne Stroutsup. The C++ Programming Language(Special Edition)[M]. 北京:高等教育出版社,2001.

第5篇:初中数学实验教学设计范文

一、调查研究结果简述

调查显示:由于对高考方案和考试结果的片面认识、化学学科成绩不计入学期评价等因素导致化学学习需要降低,学习兴趣显著下降;学习习惯方面,课前预习和有课堂笔记习惯的学生比例均明显下降。另一方面,教师对课程标准和教材缺乏研读;教学课时严重不足;教师对衔接知识内容强化方式单一;对学生学习起点分析不够,方式单一;学法指导不够;课前预习的评价、笔记习惯的培养的落实不够;学生动手实验机会太少,使用视频或动画呈现实验的情况较普遍。

二、课堂教学对策和建议

1.加强初高中化学《课程标准》研读

《课程标准》是教材编写、教学实施、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。化学教师在教学过程中必须深入研读初高中化学《课程标准》和相应的《考试说明》,对课程性质、设计思路、内容标准和实施建议等方面进行比较分析。初高中教师应加强互动教研,明确不同课程阶段的内容标准要求,做到衔接期教学的有的放矢。

2.加强学生学习起点分析

初高中衔接期的课堂教学设计,尤其要关注学生起点能力分析。教师设计教学过程之前,要对化学学习需要、教学内容和学生情况全面分析,关注这一阶段学生学习化学的一般特征的同时,也要关注对不同学生个体特点。忽视对学生学习起点能力的分析,必然使教学脱离学生的实际。

3.加强校内教学教务沟通

课程改革的进程中,学校不可只为“一时之需”,应理性思考,形成完善的选科制度。化学教师要积极地进行校内教学教务沟通,为开展学科教学营造良好氛围;实事求是的向学生介绍学校所开课程的情况、选科程序、适合对象等,使学生在高一衔接期对整个高中课程的设置情况和考试方案有深入了解,有助于学生制定选修和选考科目方案,有助于这一阶段化学课堂教学的开展。

4.学法指导要扎实具体

教师对初高中衔接期学生进行学习策略和方法指导要具体。如:学习物理性质时可采用“观察描述――个性概括――作用意义”的方法线路;学习化学性质时可采用“实验探索――归纳性质――理论解释――作用意义――联想归纳”的方法线路;概念学习时可采用“分析――内涵外延――作用意义――联想”的方法线路;实验学习时可采用“实验演示――反应原理――仪器装置――操作――现象――结论――作用意义――联想”的方法线路等。

5.教学内容双向比较,明确衔接要点

初中衔接教学重点内容:元素的化合价、化学实验基本操作技能、常见气体的实验室制法、核外电子排布的初步知识和原子结构示意图的画法、电解质与非电解质的概念、化学计算、物质的分类、对氧化物的分类(酸性氧化物和碱性氧化物)、酸碱盐的认识和分类、酸碱的通性和盐的性质、复分解反应发生的条件及应用、CO2-3等常见离子的检验、常见物质物理性质和俗名的识记。高一衔接教学重点内容:物质分类的方法、氧化还原反应、物质的量、电解质和非电解质、1~18号元素原子核外电子排布、定量研究方法、离子反应等。

6.充分发挥教学设计主题的作用

教学设计主题的合理使用,能体现教学内容的内在逻辑和交互作用。如:苏教版化学1中《二氧化硫的性质和应用》将教学设计成四大主题:“从生活走进化学用理论引导分析用实验探究知识从化学走向社会”。通过对教学设计主题的贯彻,即能提高课堂教学的流畅性,也提高了衔接期课堂教学的效益。

7.提升衔接期实验教学品质

这一时期的实验教学至关重要,是培养学生多项学习能力、激发和维持化学学习兴趣、提升衔接期教学质量的有力阵地。提升这一阶段实验教学的品质,我们尝试以下方法:化学实验基本操作专项训练;观察方法指导和思维训练;开展学生实验技能和设计评比等。

三、教学实验和效果总结

笔者在高一化学教学中进行实验研究。实验班与对照班在实验前的纸笔测验中,化学成绩分值的均数、标准差相近,差异显著性水平(0.740)远大于0.05(见表1)。两班在实验前时化学成绩分值并无显著性差异。

随即开始在实验班级中开始引入进行“课堂教学对策”开始教学实验,为期半学期,进行实验后的纸笔测验。

表1实验班与对照班实验前的化学成绩

第6篇:初中数学实验教学设计范文

关键词:物理教学;实验素养;兴趣

新课程改革呼唤高度重视对学生核心素养的培养;实验探究是初中物理学科核心素养的重要内容;^察是物理实验探究教学的切入点;实验探究是初中物理教学的闪光点;思维是初中物理实验探究教学的发散点。初中物理从实验教学入手,将新课程的理念和思想融于实验教学中,能有效地落实课程目标,全面提高学生的科学素养,那么应当如何培养学生的实验素养呢?

一、做好演示实验,激发学生的探究兴趣

兴趣是最好的老师,是人们从事一项活动的内驱力,是入门的先导。使学生对科学探究感兴趣,就需要老师在课前认真备课,设计一些演示实验,创设问题情景,利用实验来演示学生意想不到的奇特现象,使学生感到新鲜有趣、有吸引力,把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。例如,讨论光的反射折射这一节,可以利用镜子、玻璃等常见的道具,课堂上以一种轻松的话题为切入点,教师可以说:“我们知道,每个人早上起来都会对着镜子洗脸刷牙,那么你们知道为什么镜子里有一个自己,为什么镜子里的人和自己是左右相反的吗?”通过实际问题,激发学生的兴趣,让学生自主地去猜想,然后循循善诱,通过课堂上拿出镜子反射太阳光这个基本的实验,解释光线传播的各种物理知识。

二、培养信息意识和能力

观察是物理实验探究教学的切入点,新课程提倡学生应该具备初步的信息搜集、处理交流的能力。在实验教学中,要引导学生学会收集信息、处理信息,并使其成为学生的一个基本能力。引导学生从不同渠道获取知识:通过实验操作获取实验中出现的现象和结果,使抽象问题具体化;借助多媒体影像,将文字、图像、声音结合起来,引导学生获取正确的实验猜想;通过实验结束后的分组讨论,实验结果的分析,具体的表述实验原理;鼓励学生通过互联网了解物理教学中最新研究动态,扩大知识积累。例如,观察水的沸腾,用酒精灯给烧杯中的水加热,让学生观察杯底和杯子的壁,问他们看到了什么现象?学生会观察到有小气泡附着在器壁上。接着,让学生继续观察,学生会发现气泡在慢慢变大,再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了,再问上升的气泡大小如何变化?气泡最终又怎样了?继续观察,看温度计的示数如何变化?再观察气泡比先前又有怎样的变化?当水沸腾时,让学生观察:温度计的示数还变不变?气泡多不多?气泡上升的速度快不快?气泡上升过程中大小又如何变化?上升的气泡跑到哪里去了?问题提出后,学生在好奇心的驱使下,会积极地进行观察,通过反复提问、观察,使学生增强观察能力,对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。

三、让学生自主去设计

在探究性课堂教学过程中,从问题的提出、方案的设计到实施,再到结论的得出与重审,完全由学生自主完成,充分体现了学生自主的原则。原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师,在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。

还是前面的例子,光沿直线传播这一节有一个很经典的实

验――“小孔成像”。在本章教学中,我们让学生自主去设计他们的实验方案,让每个学生把自己的猜想或假设写在课本上,接着设计实验,教师引导学生动脑筋思考,引导他们灵活运用已有的知识技能,从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维,提出自己的方案,然后展开讨论。从各种合理的方法和可行的方案中找出最佳的实验方案来检验假设的真伪。在设计实验时应考虑:需要测量哪些物理量,怎样的实验结果才能验证我们的假设?再把准备好的器材拿到教室,同学分组,分发给他们。开始实验后,教师巡视并随时指导,学生做得积极而认真,做好后根据测出的数据计算。

在整个探究过程中,师生之间、学生之间交流与合作非常重要:合作交流是当今世界首选的最佳学习形式,通过师生、生生之间的广泛交流,形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补,这样不但极大地提高了学习效率和学习质量,而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。因此,合作交流式实验教学应该为多数教师所青睐。在物理课堂教学中,充分的讨论使学生从“学会”向“会学”转化,促使学生主动地、开放地学习。同时,它能充分发扬民主,吸引学生参与,激活思维火花,开启智慧闸门,给学生以发展个性、展示才华的机会,使学生的探索能力得到提高与发展,另外,还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。

第7篇:初中数学实验教学设计范文

关键词:初中物理;探究式;实验教学

培养学生的观察能力和实验能力是初中物理教学的重点,在初中物理教学中加强实验的教学,不仅有助于学生获得全面的学习情感体验,了解和掌握物理学科的学习方法,同时还能使学生养成独立思考的学习习惯,形成科学的世界观,树立实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。因此,初中物理教师在实验教学中应积极开展探究式教学,实现学生的主体地位,积极推进教育改革的进度,使学生喜欢物理学科、学习物理知识、掌握物理实验,进而形成综合的物理素质。

一、初中物理探究式实验教学的重要作用

传统应试教育下的教学方式是“灌输式”教学,教师在课堂上讲得口干舌燥,学生在下面机械地接受,学习效果的好坏全凭个人,学生几乎没有独立思索和探究的时间。而探究式实验教学,保证了学生充分参与到实验过程中,鼓励学生提出质疑和自己的见解,最大化地激发学生的学习兴趣。物理学科是来源于生活的学科,学生在参与探究式实验教学时能够将知识和生活有机地结合在一起,不仅摆脱了传统教学思想的束缚,提高学生在现实中运用物理知识的能力,更能发挥学生的创新精神,贯彻新课程改革的指导思想。

二、新课改下初中物理探究式实验教学方法

1.鼓励学生发现问题、提出问题

物理研究始于问题,发现问题是物理研究的前提。有时候,当学生能对知识提出一个问题,要比他解决一个问题对其影响更大。因此,教师在实验教学中应注重培养学生的问题意识,不要认为学生没有问题就是对知识已完全理解和掌握,往往有可能是学生没有学通、学透,应鼓励学生去发现问题,勇于提出问题,使学生在已掌握的知识和实际生活中的问题面前大胆提出质疑,充分发挥学生在学习中的主导地位,学生是知识的探索者、创新者,而不再是知识的被动接受者。

2.引导学生对问题提出假设、猜想

猜想是想象力的基础,那些伟大的物理学家正是对别人没有发现的现象或未曾认识的领域提出了大胆的猜想和假设,进而不断地进行实验探索,才为我们总结了今天的物理规律。同样,物理实验教学如果缺少了猜想和假设,教学过程就变成了单纯的知识输入过程,根本不能有效地培养学生的实验能力和科学素质。因此,教师应该注重引导学生对实验提出猜想和假设,可在学生明确教学目标后,为学生设置合适的问题,激发学生主动探索的积极性,适时引导学生对问题提出假设和猜想,学生在假设和猜想的驱动下,自然而然地投入到实验探索中。

3.组织学生设计实验方案、动手实验

设计实验方案是提高学生实验思维的重要环节,动手实验是物理教学中训练学生实验能力的主要部分,学生通过自己的猜想和假设以及教师的相应指导,尝试设计实验方案。由于学生的思路差异,针对同一问题必然会有多个方案,有的设计方案从理论的角度看无懈可击,但是在实际操作中却难以实现;有的方案缺乏科学性、合理性,根本不具备实施的意义等等,对于学生的这些思路,教师不能一句话就否定,而是要先鼓励学生的创新想法,再适当地指导、纠正,避免挫伤学生的积极性。实验过程中要考虑到学生的基础水平和实践能力的差异,要做到有所区分、有所侧重、有的放矢。

4.指导学生分析处理实验数据、总结思维方法

实验操作结束后,教师要指导学生正确地记录、分析和处理实验数据,培养学生比较、推理、概括、归纳、总结等物理思维方法。学生通过实验得出实验现象及实验数据后,与学生共同探讨和分析,得出实验现象的准确成因,去伪存真,引申探究目标。学生通过小组性的合作和交流,不仅锻炼了表达能力和动手能力,更重要的是形成了良好的团队精神,为学生将来步入社会与他人建立良好的交流合作打下基础。

总之,探究式物理实验教学,不仅能培养学生独立研究问题的能力、实际动手操作的能力,更重要的是能使学生形成实事求是、科学严谨的学习态度。通过提出问题、设计方案、选择设备、制作仪器、收集处理数据、评估交流结果等一系列探究性教学训练,激发学生的学习兴趣,发挥学生的学习经验,提高学生的观察能力和动手能力,为学生日后的学习、创新、发展打下坚实的基础,这正是新课改背景下的现代教育目标。

参考文献:

第8篇:初中数学实验教学设计范文

关键词:初中化学 合作学习 运用探讨

中图分类号:G6338文献标识码:A文章编号:1009-5349(2016)11-0173-02

初中化学是化学学习的初级阶段,它是一门实用性、实验性的学科,重点是激发学生的参与性和积极性,而合作学习方法的运用恰好符合这一特质。合作学习模式起源于英国,团体施教课程的应用却在美国,之后在多个国家引起强烈反响。我国从现代教学的高度,认识到传统“填鸭式”教育弊端,积极采用合作学习的模式进行教学组织结构的改革。

一、合作学习的相关背景

合作学习是一种非常有趣和实用的教学方法,最早在1700年由英国两位学者兰开斯特和贝尔提出,1806年该教育观念传到美国,在纽约出现第一所兰开斯特学校,将合作学习团体施教应用于教学中。而合作学习方法具有5个重要环节:

第一,教师精讲。教师传道授业解惑也,教师在课堂上慷慨激昂地演讲,学生要在课上集中注意力听讲,并督促小组其他成员认真听讲,一人的成绩可能影响到整个小组的最终成绩。

第二,小组活动。小组活动是合作学习非常重要的一个环节,它是将学生分成各个小组,每一小组按照教师的叮嘱完成任务,小组成员间可交流、探讨、对比选择最优方案,培养学生的交流及创造性。

第三,小组测验或学业竞争。小组测验是监测每一小组作业完成程度,为小组成员之后的评价和奖励打下基础。这种竞争制度能够激发学生思维创造力,促进每小组成员的快速发展。

第四,个体进步分数。个体进步分数是在小组测验后对每位成员的评价,只要是相对于上一次分数高一些,那么就可以取得进步分数,这对每位学生都是非常公平的。

第五,小组奖励。合作学习结果是以最终奖励的模式展现出来的,对优胜的小组给予物质上的奖励,可以让小组成员们感受到一种自豪感,激发学生的斗志,为以后的小组竞赛再接再厉。

二、初中化学合作学习教学模式构建的基础

(一)初中化学学科的特点

第一,初中化学是一门实验性学科。初中化学许多重要理论是通过化学实验得出的,是对大量实验结果和数据的分析,一些关于原子、分子、离子等微观物质的实验是通过精心设计的化学实验得出的,从而让学生形成科学的思维式头脑。

第二,初中化学是一门记忆性学科。初中化学涉及到很多化学元素符号、化学方程式、化学专业用语,这些都需要学生牢固记忆。而这些化学元素符号、化学方程式等创建都有自己的原理和规律,均是在实验的基础上得出的,运用实验能够加强学生的记忆。

第三,化学学科是公关与微观的结合。化学是通过实物、实验或多媒体技术让学生了解事物的微观结构,从微观结构中再得出一些化学机理,这是化学与其他学科的不同点。

(二)初中生心理发展的特点

第一,初中生属于少年期,这是从儿童幼稚期向成熟期过渡的阶段,对许多事物充满好奇心,自己的个性开始慢慢地形成,这种半幼稚半成熟的少年期的学生具有一定的独立性,又对其他事物有依赖性。总之,少年期的学生思想处于极为不稳定时期,为初中教育工作带来了一定的挑战,要求教师运用新的教学方法进行教育的革新。

第二,初中生有意识的记忆性明显增强。如果说小学阶段各种课本的背诵是强行记忆的话,小学生很难懂得运用技巧背诵;但初中生的理解能力增强,根据事物发展的原理和规律,对抽象的现象能够运用顺口溜或趣味意识的方式记忆下来,从而培养学生的逻辑思维。

第三,初中生的情感也日益丰富,对社会实践活动或自然科学的兴趣越来越大,一旦对某一学科或活动喜欢,就会达到迷恋的程度,这个阶段的学生自尊心越来越强,爱面子的行为越来越多,抓住这一特征能够采取有效方法激励学生的学习兴趣。

(三)初中化学教育素质教育目标

第一,使学生了解基础化学原理。初中化学内容被编入九年义务教育大纲,是为了让学生对微观结构和自然科学有更多的了解。通过初中简单的化学实验,了解化学基本理论和原理,背诵常见的化学元素和一些重要的化合物基础知识,让学生初步认识到化学在实际生活中的应用。

第二,化学能够培养学生的思维能力和创造能力,让学生以一种科学的态度去对待周围的人和事,关心大自然的变迁规律,通过宏观事物的变化了解事物微观结构的发展,并初步运用化学知识解决实际生活中的问题。

第三,培养学生一种唯物主义和爱国主义行为。化学工作者不相信鬼鬼神神的东西,他们所有的理论必须是在实验的基础上产生,只相信唯物主义思想。通过对化学的学习,使学生热爱祖国的自然环境,了解我国化学在国际上的成就,培养学生的爱国主义情怀。

三、初中化学教学中合作学习的问题所在

合作学习作为一种新型的教育模式,它是对我国应试教育的一种反思,也是顺应国际教育潮流的一种学习方法,已普遍得到国际教育界的认可。但受我国传统教育制度的影响,合作学习模式在初中化学教学中的应用存在缺乏实质性合作、学生参与度不均衡、教师过分注重结果等问题,应采取措施逐一解决。

(一)缺乏实质性合作

中国的应试教育对教师日常的教学活动具有重要的影响,大多数教师的课程安排是根据教学大纲要求设置,对可能涉及考试的部分、难点、重点着重分析,通过课上授课、课下作业的方式,加强学生对学科的理解。即使很多教育工作者认识到中国应试教育的弊端,积极采取一些措施进行教育改革,但考试成绩仍是目前考核学生的重要方式,实质性的合作学习模式并没有产生,学生从心理上畏惧老师,也很少与教师沟通和交流。

(二)学生参与度不均衡

初中化学教学中合作学习模式应用过程中存在些问题,其中学生的参与度不均衡是重要问题之一。它主要表现在以下两个方面:一是按照学生喜好选择是否参与。据调查,大多男生对化学的兴趣比较高,对化学方程式和化学元素较为敏感,能够独立完成一些简单的化学实验,对整个化学学科的参与程度较高;反之,女生的参与程度则低。二是为了节省教学成本和时间,一些复杂的化学实验学校并不安排,学生很难有机会参与到真正的化学实验中去。

(三)教师过分注重结果

初中生是一个极为活跃的群体,对新鲜的事物充满好奇心,唯独会对学习产生怠慢的心理。但基于教学大纲的要求,教师必须将本学科知识的重点和难点授课于学生,再运用期终测试的方式检查学习成果,因此很多教师将注意力过分集中在结果上,而忽略了整个教学过程。相反,很多学生对其他形式的组织活动特别感兴趣,如演讲比赛、素质拓展活动等,学校通过这种方式培养学生的合作精神,忽视了教育改革学习合作的重要性。

四、初中化学教学中合作学习的应用策略

(一)完善教学内容设计

完善初中化学教学内容设计是建立在明确教学目标的基础上,只有教师清楚地了解教学背景和目标,才能作出一个相对合理的教学内容设计。一个完善的、科学的、系统的教学设计内容,具有以下几点优势:①充分考虑到学生方面因素,运用小组学习的方式,提升每位学生化学学习的参与性;②教学内容更具体,更符合合作学习的实质,培养学生的实验能力和思维能力;③与教学大纲相结合,补足补差,使整个初中化学学习更加系统,有章可循。

(二)做好小组分配工作

合作学习模式是以小组的形式呈现出来的,对初中化学这一学科来说,最重要的是做好化学实验的分配工作,笔者建议注意三点:①每组人数和成员的分配。注重分组的合理性,要全面考虑到小组成员的男女比例,及小组成员的参与程度,实行混淆搭配的原则。②根据实验课程分配。中学一般指设置一个大型化学实验室,而参与实验的学生人数多,因此可根据实验课程或器材数量,进行小组分配。③小组分配后,要将组内每位成员的任务分别分配好,对所进行的实验进行现场记录及材料的整理,加强学生的实验课程的理解,提升小组成员之间的合作学习的效率。

(三)优化合作学习的问题设计

带着问题去学习是一种非常有效的学习方式,它能够在较短时间内提升学习的学习效率,因此教师上问题设计必须合理、科学、全面。第一,教师提出的问题必须围绕本节课实验的重点内容,问题设计作为教学设计内容的一部分,应该在备课中体现,而不是临场发挥;第二,问题设计要考虑难易程度,不宜过难,也不能太简单,问题的提出能够激发每位学生的思考力,开动学生的脑细胞;第三,问题设计应该是循序渐进的,由简入难,体现出它的系统性和全面性。

(四)完善合作学习的评价制度

评价制度决定了教学过程,它的作用是不容小觑的。合作学习模式作为一种新型的教育模式,那么它的测评方法与传统测评制度肯定有本质区别。一是测评体系的制作应该考虑合作学习的实质,将合作学习模式的各个环节纳入到测评体系中;二是将实验测评、参与测评、小组测评、个人测评、笔试成绩等按照比例划分,制定出合理的、有效的、系统的测评制度;三是合作学习模式的测评结果既要体现小组成绩,也要体现出个人成绩;四是对测评结果给予学生们物质上的奖励,从而激发每位学生的斗志,在以后的学习中再接再厉,勇于突破。

五、结语

综上所述,初中化学的实验性要求教师应从学科本质出发,以实验的方式使学生理解化学概念、化学元素、化学方程式,而并非死记硬背。在教学课程设计中,充分考虑章节特征及学生的主体地位,使学生们积极参与到小组讨论和交流中来,能够提升学生思维能力、协作能力和创造能力,促进教师教学水平提高。

参考文献:

[1]孙昭霞,刘献文,刘湘桂等.合作学习在初中化学教学中的实践研究[J].求知周刊,2012,3(12):12-16.

[2]陈晓娜,陈令军.小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[J].学周刊,2013,6(01):15-20.

[3]陈晨,张亚飞,况广收等.展评学习法在初中化学教学中的运用研究[J].考试周刊,2013,5(02):16-19.

[4]梁桂霞,藏元田,张梦军等.“五环节”合作学习模式在初中化学教学中的应用研究[J].文教资料,2014,9(05):26-28.

第9篇:初中数学实验教学设计范文

关键词:初中化学;化学竞赛;化学素养缺失

文章编号:1005-6629(2011)04-0021-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

笔者通过听课、访谈发现,目前初中生在化学实验和化学计算、实验评价等诸多方面存在着不同程度的能力缺失。以2010年某市参加天原杯竞赛的1223名考生为例,除缺考的9人外,实际参加考试的1214名考生中,60分以上13人,最高成绩77分最低分9分。从答题过程来看,学生存在的主要问题是:(1)实验基本操作和基础知识的掌握不够;(2)实验设计和评价能力不佳;(3)推理分析能力不强;(4)化学计算水平不高。笔者认为,造成这种结果的原因大概有以下几方面。

1 从化学竞赛透视初中生化学素养缺失的原因

1.1 实验开出率不高,是造成学生基本实验操作含混不清的主要因素

化学实验在初中化学教学中具有不可替代的作用。我用上网和电话等方式调查的结果是,本县大部分学校对化学实验不够重视。要么是没有实验室,要么就是化学药品和仪器不齐备,要么就是教师由于其他原因无暇去做。如此种种,导致了许多学生在初中毕业前就没有摸过实验仪器,更不用说操作了c这也就是为什么学生不知道50mL的量筒能不能量出9.3mL液体的原因了。

1.2 探究性实验的变质是学生实验设计能力和评价能力不高的直接原因

笔者在本县做过一个调查,几乎所有的学校都把探究性实验变成了演示实验。教师这样处理的原因是因为探究性实验费时、费力,费药品、危险性大、调控难度也大,往往是“事倍功半”。而演示实验则是“轻车熟路”。还有的老师在黑板上讲实验,让学生背实验。基于这种现状,学生的实验设计能力肯定不会高的,甚至可以说他们根本就没有实验设计的概念,也不知从何下手去评价他人所设计的实验的优劣成败。表现在考试中对相关试题无从下手。如下题:

金属镁可与热水反应生成氢氧化镁,所得溶液显碱性,可使酚酞溶液显红色,某同学将镁条放在水中煮沸,趁热取出少许溶液,滴加酚酞溶液,变为红色,放置在空气中一段时间后,发现溶液的红色褪去了。

(1)溶液的红色褪去说明溶液碱性_______:

(2)据你推测,导致溶液碱性变化的是_______;

(3)设计一个实验来验证你的一种推测,简要说明操作、现象及结论。

笔者在监考中发现,参赛的30名选手无―人能将(2)、(3)问完整答出。

1.3 对化学事实和信息的概括、提取与加工障碍是计算水平不高的主要原因

化学计算是化学研究的重要手段之一,尤其在定量研究中更是不可或缺的。对初中化学而言,计算主要是围绕质量守恒定律和化学方程式展开的。而竞赛中的计算题,则较多涉及过量计算、化学式的确定等,而且数据常通过图表、图象等方式给出,可以是具体的数据,也可能是用字母表示,学生要完成的主要工作往往不是计算,而是对题目提供的信息和化学事实进行正确地提取和加工整理。如下题:

为确定氨的组成,在一定温度和压强下进行如下实验:取20mL氨,设法使它完全分解为N2和H2,体积为40mL,加入20mL O2,当H2和O2完全化合成水,剩余气体体积为15mL(已知一定温度、压强下一定体积的各种气体中的分子数相同)。根据以上数据确定氨的分子式。

解决此题的一个关键就是对化学方程式微观意义的理解:有分子参加反应或生成的化学方程式中,化学式前的计量数可看作是反应前后的分子数。有此思想,再加上过量反应的有关知识,此题就可迎刃而解。

2 提高初中生化学素养的对策

基于以上原因,为了全面提高初中学生的化学素养,笔者认为应从以下几个方面做起。

2.1 加大行政监管力度,增大对化学实验的投入

对实验室建设和实验用品的购置,教育行政部门应加大监管和投资力度,要求学校每年应拿出―定数额的教育经费用于实验室的筹建和实验用品的购置。通过行政手段督查初中化学实验开足、开齐。调查发现,实际上90%以上的学校和老师是愿意或者说乐于开实验的。另外,在初级中学设置实验师岗位,减轻化学教师的负担,也能增加教师完成实验的积极性。

2.2 初中毕业检测中加大对实验的考查

为了督促和检查学校对实验的开设情况,还需要在学业成绩的评价上加大考查力度。我认为,比较好的办法还是在初中毕业检测考试中强化对实验的考查,尤其对实验中生成的情景性问题,力求避免空洞的理论考查。尝试让学生设计实验解决一些力所能及的实际问题,设计方案可以是开放性的,只要原理正确,步骤简洁,操作可行,绿色无污染就可。通过这种检测,刺激学校重视实验和对学生实验能力的培养。也使学生对化学实验事实的概括、归纳、总结及实验设计和评价能力在实践中得到锻炼和提升。