构建多维课外阅读提升小学生人文素养

【摘要】小学生进行语文学习，构建自身人文素养的过程中，既要通过课内的文本精读来分析作者情感，也要通过课外阅读的方式补充学生不同领域的知识。在新课改持续更新的背景下，要重视小学生人文素养的培养，通过课外阅读提升学生的人文素养。本文主要探究了利用课外阅读活动的组织来提高小学生人文素养的教学实践策略，以期通过高质量课外阅读教学的组织，提高小学生语文学科核心素养。

【关键词】课外阅读；小学生；人文素养

应试教育背景下小学语文教学的开展虽然积极探究提高课堂教学质量的方法，但由于教师过度重视语文技巧的教导，忽视了对学生人文素养的培养，学生缺乏实际课外阅读背景的学习现状，导致语文教学始终呈现出教学质量不高的问题。

一、课外阅读的应用现状

当前的小学语文教学，在引导学生开展课外阅读，利用阅读资源的过程中存在着一些实际的问题。首先表现在课外阅读中的问题是重视阅读的形式，忽视了对文章的深入理解。在课外学习过程中，由于家长精力的有限，没有注重学生的学习细节，使小学生课外阅读往往只是了解了阅读的内容和知识，忽视了对于整个文本的深入理解，在阅读的过程中虽然完成了教师布置的任务，但没有得到个体人文素养的提高。其次，当前课外阅读任务的布置往往是以学校的教学任务为基础，教师在运用课外阅读资源时通常会以教学大纲为主，限定学生的阅读范围。在此课外阅读背景下，学生的阅读活动往往局限在对于文本的标准理解，忽视了由阅读而开展对于学生个体思维和思考能力的培养，学生无法通过课外阅读获得自主探究能力的发展，影响了课外阅读活动的组织质量。

二、利用课外阅读提升人文素养的有效策略

在小学语文教学过程中，课外阅读对于学生个体知识运用能力、人文素养的提升都有着积极的意义。从提升课外阅读应用效率的角度来说，当前的课外阅读活动可以通过以下几种具体的措施来保证阅读的质量。

（一）构建人文环境

教师布置课外阅读任务要考虑学生的个体兴趣以及身心发展特征，通过选择与学生兴趣相匹配的课外书籍内容，保证学生参与课外阅读活动的积极性。比如军事、历史、科技、互联网、人文、游记、地理等各个类别的信息都有较为典型的故事，教师可以通过课堂的故事分享、学生的读书会交流使学生感知到不同领域的知识魅力，促使学生主动开展课外的阅读活动。构建人文环境的过程中，教师要把握好循序渐进的原则，阅读能力是提高促进学生人文素质发展是持续化的过程。语文教师在对学生提出阅读要求时可以通过对其阅读兴趣进行分类的模式，以不同类别文本阅读的选择来突出学生在学习过程中的主体地位。其次，教师也可以通过营造课堂阅读氛围引导学生去主动阅读，可以通过班级范围内小组划分的形式，通过同学之间的课外阅读与积极交流来促进同学之间的互相学习，激发学生的阅读兴趣，同时互相交流阅读内容可以加深学生对阅读的理解，促进学生人文素养的提高。最后，营造人文素质教育环境的过程中，教师要分析学生的身心发展特征，明确该阶段学生对于语文学习的个性化需求。现代化教学手段可以通过图片视频等多样化的形式，为学生构建出便于理解的学习环境，使其在生动的情境下更好地开展阅读，进行阅读思考与探究。

（二）丰富人文内容

在小学生开展课外阅读的过程中，由于学校教育背景下教师与学生重视程度的影响，学生对于教材内容与课外内容有着不同的重视程度。大多数学生更加重视教材内的阅读内容，同时对其的理解也更加全面深入。而在引导学生开展课外阅读的过程中，教师可以利用学生重视课文内容的心理活动，通过教材内容的拓展来使学生积极主动地开展课外阅读。小学阅读所选择的内容大多都来自经典的文学名著，而文本中的节选有着丰富的背景以及故事的延续，因此教师在组织课外阅读活动时可以通过引导学生对于教材中的人物事件加以探究与学习，在课外阅读的过程中，针对性地补充学生对于课本知识的背景信息。教师在为学生提供课外阅读资源时可以提供名著涉及的其他章节以及故事产生的相关背景，以课外阅读与课内教学之间的联系构建促使学生理解课外阅读文本时更加系统化与科学化。

（三）掌握阅读方法

语文教师在提高学生阅读质量的过程中要重视通过课堂的阅读教学向学生传授正确的阅读方法，使其在阅读的过程中既可以有所感悟，也能丰富知识面。根据文本的不同，在组织学生开展课外阅读时有着默读、泛读、精读三种不同的阅读方法。对于期刊报纸等阅读资源，教师在引导学生开展课外阅读时可以向其传递默读的阅读方法，使学生掌握快速浏览文章、掌握主题信息的阅读方式，锻炼学生提取信息、思考主题、把握脉络的阅读方式。其次，中长篇的文学名著是小学生课外阅读较为常见的阅读资料，而对于该类型的文本开展阅读时，教师要引导学生积极采用泛读的方法，使学生在兴趣的驱使下主动地对文学名著中的内容加以选择。小学生开展课外阅读的最终目的是将所学到的知识加以运用，通过写作阅读以及其他知识理解过程中学以致用，促进学生人文素养的提升。教师对于文中以及生活中常见的名句成语，都可以使学生通过针对性的篇章查找、背景知识理解来丰富学生的知识面，而学生在收集信息、整理信息的过程中也能获得个体综合能力的提高。最后在阅读文章的过程中，精读法是有效把握文章主旨的阅读方式。在主旨把握的背景下通过对于主题内容的深入了解，可以使学生对于作者表达的思想情感有更加深入的认识。而对于学生而言，其人文素养最终要落实到具体的语文运用中，因此在引导学生开展课外阅读的过程中，教师也要向学生教授精读这一重要的阅读方法，通过学生在课外阅读中准确地把握文章主题，理解作者思想内涵的方式来提升学生语文理解能力。而在精读的过程中，教师也可以引导学生养成批注的阅读习惯，通过自身想法的输出以及文章的理解，在思维的过程中既获得语文理解能力的提升，同时也能在批注随笔的过程中完成写作能力的训练，最终达到综合的提升人文素养的目标。

三、结语

在新课改持续推进的教育背景下，课外阅读作为语文教学中必不可少的辅助手段，小学生也要通过课外阅读来促进提升自身的人文素养。作为语文教师，在组织课外阅读时，既要通过兴趣的激发来引导学生主动开展课外阅读，也要通过大纲内容的拓展来促进学生理解，最后教师可以通过正确课外阅读方法的讲解使学生通过不同阅读方法高效理解文章，提升学生综合的语文素养与人文素养。

参考文献：

[1]汪敦德.小学课外阅读指导策略浅谈[J].作文成功之路:教育教学研究,2018(01).

[2]王菁.小学课外阅读教学改革探析[J].新课程(教育学术),2018(01).

作者:赵美蓉 单位:福建省武夷山市崇安小学