混合式教学在会计基础课程教学的策略

摘要：文章首先阐述了中职会计基础课程教学存在的问题，然后分析了混合式教学的应用目标定位，最后论述了混合式教学在中职会计基础课程教学中的应用策略，包括界定线上与线下教学间的职能范畴、借助翻转课堂完成线上教学的应用、依托合作学习实现教学时空的延伸、组织生态再造形成学生的学习自觉四方面。

关键词：混合式教学；中职；会计基础课程

一、中职会计基础课程教学存在的问题

（一）教学节奏被教材体例所固化

尽管中职会计基础课程教学所依托的教材版本呈现出多元化的趋势，但细读各教材版本其基本体例是相对一致的，如它们一般围绕会计周期解构出若干的章节或项目。在传统教学模式中，不少教师在教学中极易受到该教材体例的影响，其中最为显著的便是教学节奏。基于一种同步的教学节奏，固然能够方便教师对教学计划的实施，但忽视了中职差异化教学的需要，以及因材施教的原则。那么为何需要在中职会计基础课程教学中引入差异化教学形态呢[1]？笔者认为，随着我国基础性会计岗位已出现饱和迹象，在中职教育中便需要发挥个别学生的主动性和能动性，拓展他们的专业知识面，再者还需考虑到部分学生未来进入高职阶段学习的意愿。

（二）知识传递被教学时空所约束

受到会计基础课程教材体例的影响，直接限制了教师在课程教学中的创新意识。在与部分教师的交谈中可知，在中职教育现有的生态下他们更加追求定时、定量完成教学任务。需要指出的是，这里的定时、定量是以教师的教学意愿和大纲要求所规定的，未能充分考虑学生的学习意愿和学习偏好问题，所以便产生了课程知识传递被教学时空所约束的现象。教学时空分别由教学时间和教学空间所构成，由于受到教学时空的约束使得学生的专业学习难以延伸到课堂以外的时空中，而且受制于中职学生的学习习惯和认知水平，必然会使他们难以获得深度学习的效果。上文已经指出了深度学习所蕴含的能力构件，作为初步的专业知识整合能力，需要在教师的引导下逐步养成。而受制于教学时空的约束，教师便无法承担引导职责。

（三）学习能力被传统测试所制约

中职学生在会计基础课程中的学习能力主要反映在能够完全掌握课程基础知识、能够解答教材规定的相关专业问题、在实训中具备对实际岗位问题的解决思路等方面。从中可以知晓，这三类能力按照由低到高的要求排列，且在职教理念的导引下需突出学生的第三类能力要求。然而，在会计基础课程教学效果反馈中仍以期中、期末测试为主要手段，这种具有应试特征的测试手段便制约了学生第三类能力的养成绩效。笔者结合自身的实训教学体验可知，无论在手工记账实训项目中，还是在制作资产负债表实训项目中，不少学生仍心存依赖思想，试图效仿教师的教学演示完成实训任务，此时学生所谓的知识迁移能力荡然无存。在中职会计基础课程教学中解决以上问题，需要教师充分重视混合式教学模式的应用价值，并在应用该教学模式中努力培育学生的深度学习能力。

二、混合式教学的应用目标定位

（一）定位于丰富教师的教学手段

教师在会计基础课程教学中存在的束缚感不仅来自中职教学生态使然，也与会计基础课程的知识结构和内在逻辑相关联。以教材体例为蓝本能够较好地与中职学生的认知水平相适应，所以在教学中被教材所约束具有内在的合理成分。同时，会计基础课程知识结构的严密性和内在逻辑的连贯性也增加了教师教学创新的难度。笔者认为，在不破坏中职会计基础课程教学现状的基础上丰富教师在教学中的应用手段是具有现实意义的。为此，混合式教学内在的线上教学模式，以及线上与线下互动式的教学形态，便能起到丰富教师教学手段的职能，以此赋予教师创新教学组织管理模式的信心。植根于丰富的教学手段中，学生也能从中获益提升课程学习质量。

（二）定位于延伸学生的学习时空

中职教育需要匹配职业教育理念，那就是在课程教学中融入岗位工作过程，在理论知识的传授上做到“够用即好”的要求。在传统教学模式中，教师在特定的时空范围内能够做到定时、定量传授会计基础课程知识，但不能保证学生都能当堂掌握这些知识，因此，“够用即好”的要求在学生学习侧并不一定能够满足[2]。由会计基础课程教学目标所规定，主要为学生建构基础性会计知识体系，为其今后要学习的诸如财务会计、企业会计等课程提供前置性知识储备。因此，会计基础课程教学所追求是将工作过程融入财务管理、企业经营管理。教学实践表明，在教学时空约束下教师难以抽出时间传递上述行业信息，所以通过引入混合式教学模式便能延伸学生的学习时空，使其根据自己的需要、兴趣了解与课程相关的行业信息。

（三）定位于重塑教学的组织生态

上文提出了学生在学习会计基础课程知识后应具备的三类能力，即能够完全掌握课程基础知识、能够解答教材规定的相关专业问题、在实训中具备对实际岗位问题的解决思路。由于该课程在一年级阶段开设，所以第三类学习能力属于高阶，也是中职会计基础课程教学应追求的目标。从教学反馈可知，为学生建构起第三类学习能力首先需要克服他们在学习中的依赖思想，而克服的关键在于形成激励氛围。因此教师可以将目光投向混合式教学模式，该模式拥有的线上教学平台便成为形成激励氛围的载体，而其中的工作原则主要遵循了互联网思维模式，即平等、共享、互助。平等在于知识交流中身份的平等、共享在于问题驱动下知识的共享、互助在于应用知识解决岗位问题的互助，以此重塑会计基础课程教学的组织生态，逐步克服学生在课程学习中的依赖思想。

三、混合式教学在中职会计基础课程教学中的应用策略

（一）界定线上与线下教学间的职能范畴

混合式教学模式在中职会计基础课程教学中应用仍处于探索阶段，所以初期需要建立模块化应用实践模式，进而帮助教师能够较好地掌握该教法。为此，需要界定线上与线下教学间的职能范畴。笔者建议，应在会计基础课程现有的教学模式下界定二者的职能。第一，线上教学的职能。线上教学因主要依托移动智能平台，所以需要教师发挥线上教学的延展性和灵活性优势，在会计基础课程教学中可将线上教学与学生课前预习、课堂行业知识查阅、课后建立自组织学习系统相联系，其核心应放置在课后学生自组织学习系统的创建环节。第二，线下教学的职能。本着形成线上与线下教学间的互动关系，所以线下教学教师应基于传统教学模式，并以岗位问题为导引驱使学生（学生小组）借助在线平台完成自主学习的内容。

（二）借助翻转课堂完成线上教学的应用

在教学实践中，教师可以借助翻转课堂完成线上教学的应用。翻转课堂的核心要义为重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，使得学生在课堂学习中更能专注于项目的学习。因此关于会计基础课程中的基本概念、岗位信息等教师都可以要求学生借助智能手机，在课前自主完成查阅和收集任务。具体的实践策略为教师在线下教学环节应针对新知识提出课前预习要求，并在问题导向下使学生能够在知识整合状态中完成线上预习任务。如在教学“企业筹集资金的核算”时，教师结合已讲授知识点给出问题：“在对企业筹集资金进行核算时，会计账簿所起的作用是什么？”学生在课前通过自主思考和在线搜集相关知识点，便能在知识整合的基础上对企业筹集资金的核算问题形成整体的认识。

（三）依托合作学习实现教学时空的延伸

在界定了线上与线下教学职能范畴的基础上，教师需要突出线上教学对会计基础课程教学的时空延伸功能。显而易见，实现教学时空的延伸应处于新知识讲授完毕之后，所以延伸的目的在于巩固学生的学习成果，以及利用在线学习平台提供的信息共享功能满足学生知识延展性的学习需求。笔者建议，为了使该教学形态处于可控范围之内，并发挥互联网思维带来的知识外溢效应，教师可以依托小组合作学习的模式实现教学时空的延伸。具体的实践策略为，在线下教学环节基于工作过程教师提出岗位应用问题，如A企业产品销售的成本项目可以怎样划分，以及结合A企业经营的实际情况分析影响产品销售成本计算的因素有哪些。此时，教师可在线与学生小组进行商讨，并以启发式教学引导学生小组沿着正确的方向提出思路，最后在线下教学环节教师要求各小组提交自己的分析报告。

（四）组织生态再造形成学生的学习自觉

这里的组织生态再造主要体现在打破传统线下教学组织生态的封闭性，通过打造线上与线下互动的教学模式，使学生个体获得相互激励、相互鞭策的学习氛围，使教师能够深度参与学生的学习活动。笔者建议，在教学实践中教师应激发学生的问题意识，并以学生感兴趣的行业问题为导引制订在线讨论的议题，此时教师应作为身份平等的讨论者姿态出现。通过长期持续地开展建设性在线交流，逐步使学生养成良好的学习习惯，并在学习兴趣的驱动下形成学习自觉。

四、结语

在中职会计基础课程教学中应用混合式教学，教师在初期需建立模块化操作模式，即教师需厘清线上教学和线下教学的职能范畴。为了适应中职学生的学习偏好和认知水平，在线上教学中需引入他们感兴趣的工作岗位问题。在应用混合式教学模式的过程中，教师还应与深度学习目标相联系，使学生在新教法中获得知识整合和知识迁移的能力。总之，教师可沿着界定线上与线下教学间的职能范畴、借助翻转课堂完成线上教学的应用、依托合作学习实现教学时空的延伸、组织生态再造形成学生的学习自觉等四个方面应用混合式教学方法。

参考文献：

[1]罗有光.中职学校会计专业课程混合式教学模式改革:以中职《财经基本技能》为例[J].今日财富,2018(21):163-164.

[2]董怡呈.“互联网+”时代中职会计教学模式改革与创新:以《错账更正》课堂教学为例[J].管理观察,2019(3):146-147.

作者：苏秀娟 单位：福建三明林业学校