大智移云下会计专业实践教学浅议

［摘要］随着以“大智移云”为代表的的现代信息技术的日益普及和应用，财税的智能化也得到了进一步发展，这对会计专业实践教学提出了新的要求。文章将在阐述“大智移云”对高职院校会计专业实践教学影响的基础上，探讨如何借助“大智移云”技术，提高会计专业实践教学的效果。

［关键词］“大智移云”；会计实践；教学实施

0引言

“大智移云”中的“大”指的是“大数据”，“智”指的是“人工智能”，“移”指的是“移动互联网”，“云”指的是“云计算”。所谓“大智移云”，就是将大数据、人工智能、移动互联网和云计算技术有机整合，形成一个有机联系的业务处理综合性平台，充分利用现代信息技术为各种组织提供更有效、更便捷的问题解决途径。文章从高职院校会计专业实践教学的角度出发，对如何将“大智移云”技术应用于会计专业实践教学进行探讨和分析。

1高职院校会计专业实践教学存在的问题

明确高职院校会计专业实践教学中存在的问题是采取相应措施予以改进的前提。结合教学实践经验，文章认为会计专业实践教学中主要存在以下几个问题。

1.1实践教学流于形式

为响应国家号召，高职院校纷纷设置会计专业实践课程，但无论是会计专业课程实训，还是直接对接岗位顶岗实训、毕业实习，大多只是流于形式。对于课程实训，目前大多高职院校仍然是教师课堂讲解、学生照搬解题，与课堂理论教学差别无二；对于顶岗实训和毕业实习，学生本身业务能力不足、工作经验欠缺，大多课程也只是由高职院校聘请企业指导老师来校以模拟实训的形式开展，很难在真实的企业场景中进行业务技能训练，导致学生经过实训，知识和技能储备依旧只是停留在课本层面。

1.2实践内容与岗位需求脱节

目前，智能财税平台在各行各业得到了普及和应用。流于形式的实践教学仅能使学生照本宣科，掌握最基本的账务处理技能和业务处理程序，而在财税软件的应用能力、数据共享平台的检索与分析能力、团队协作与沟通能力等一些企业迫切需要的岗位技能上没有得到提升，致使学生从业以后发现自身所学知识很难用于解决工作中面临的问题，会计专业实践教学与工作岗位需求严重脱节［1］。

1.3实践教学实施方式单一

传统的会计专业实践教学在实施过程中依旧采用的是课堂“讲练结合”的方式，实践教学并没有突出学生的主体性。实践课程采用的实训教材大多比较滞后，教学手段单一，教学过程呆板、枯燥，缺乏趣味性和互动性，学生参与的积极性较低［2］。

2“大智移云”对高职院校会计专业实践教学的影响

2.1对会计专业实践教学内容的影响

会计专业是一门实践性很强的专业，学生在理论学习的基础上，通过学校安排的实践学习，既能够实现从学校到企业的衔接，也能使其在校期间的理论学习更加深入和完善［3］。因此，无论是本科的会计专业教学还是专科层次的会计专业教学，会计专业实践教学环节都不可忽视。传统的会计专业实践教学主要包括“认知实习”“课程实训”“毕业实习”3个方面的内容，尤其是“课程实训”，比较注重理论知识的照搬运用，在实践教学过程中引用的案例也多停留在类似教学例题的层面，即便是许多高校设置的会计综合实训，也只是将教学过程中的例题进行简单罗列形成案例，教学内容单一陈旧，根本无法使学生的综合能力得到提高。但在“大智移云”背景下，过去传统的实践教学内容已经难以适应新时代对会计人员的需求，设置会计专业的各高职院校相继调整人才培养方案及实践教学方案，引入大数据软件处理、智能财税综合实训、数字化管理会计实训等内容，以期衔接当下企业财会业务处理的智能化发展。

2.2对会计专业实践教学方式的影响

传统的“认知实习”实践教学为了让学生熟悉各个会计岗位（如出纳岗、成本岗、会计核算岗、税务管理岗）的具体工作内容，往往是通过教师口头面授、PPT流程图呈现的方式向学生单方面传输有关信息；而“大智移云”技术应用于会计专业实践教学，如对“认知实习”中涉及“岗位认知”的教学则可以通过视频动画、智慧教学平台“岗位模拟”等方式，让学生在高度仿真的情境中完成学习，增强了会计专业实践教学的互动性与针对性，也能够更好地锻炼学生对具体岗位业务处理的应变能力，从而提高会计专业实践教学的效果。

2.3对会计专业实践教学模式的影响

传统的会计专业实践教学模式大部分还是拘泥于“讲”与“练”，偏向于简单的“信息加工”。学生在实训中只是按照教师讲解的内容按部就班完成“练习”，对于知识在实际业务中的应用仍是一知半解，导致实践课程虽名为“实践”，却与现实的业务处理严重脱节。同时，实践课程也没有突出学生个性的发展、技能的提升及社会交往能力的培养。在“大智移云”背景下，高职院校可以通过借助多种多样的智慧教学平台，在实践教学中引入“立体化”教学资源，将“岗位需求”“实践课程”“资格证书”“技能竞赛”有机融合在一起，实现一次实践多向输出，通过多维度、多层次的锻炼提升学生综合能力。

3“大智移云”背景下会计专业实践教学改进路径

3.1对接需求重构实践课程体系

随着“大智移云”技术的普及应用，企业对会计人员提出了新的要求。会计人员不仅要掌握基本的记账、核算技能，更多的是要能够熟练运用现代信息技术快速、有效地处理业务并作出合理的分析［4］。“大智移云”技术在促进财税智能化的同时，也使会计职能从过去注重“核算”与“监督”向数据分析、预测决策转变。这就要求会计专业实践课程内容在设计上应该融入企业大数据应用与分析、企业经营管理、决策和战略制定等相关的内容。因此，高职院校在会计专业实践教学课程设置上应该从当前企业的岗位需求出发，结合技能资格考试、技能竞赛等相关内容，增设数据库应用分析实践课、“1+X”职业技能等级证书实训课（如智能财税、智能审计、数字化管理会计职业技能等）、创新创业实训课，同时在实践教学中引入竞赛资源和竞赛理念，打造“岗课证赛创”五点融合的实践课程体系，锻炼学生团队协作与沟通、数据处理与分析、组织与决策能力，具体内容如图1所示。

3.2采用“立体化”资源设计教学活动

高职院校大多数学生的学习主动性和自律性不强，并且知识背景不同，缺乏必要的岗位经验。在教学活动的设计上，高职院校应该从学生的学情出发，将“大数据”“云财务”“人工智能”等信息技术手段融入会计专业实践教学中，在梳理会计岗位职责和岗位过程的基础上，引入立体化的教学资源，将实践教学活动情景化、游戏化、互动化、衔接化，具体内容如图2所示。例如，可以采用虚拟现实（VirtualReality，VR）技术，将新人面试、职场认知、业务处理、数据分析等实践内容情境化、互动化。

3.3结合线上与线下教学模式实施实践教学

传统的会计专业实践课程，如会计基础实训、会计综合实训、分岗位会计实训等专业课程实训，往往采用教师在课堂讲解引导学生手工做账、手工汇总编报的形式，导致实践课程教学枯燥、刻板，很难适应现代信息社会的需求。随着“大智移云”技术的发展，一些网络智慧教学平台在高职院校中得到普及和运用。会计专业实践教学可以借助这些网络多媒体教学平台，打破传统的实训模式，在会计专业实践教学开展中结合“线上+线下”的教学模式将实践课堂进行延伸，具体评价设计如图3所示。线上教师可以事先将关于业务处理的视频、动画、讲解上传到智慧教学平台，由学生根据自身需要自主学习，在此基础上将实践课堂搬进企业，借助线上平台，承接企业账务处理业务，由实训教师带领完成。

3.4借助智慧平台进行多维度实践教学评价

一方面，基于国家人才培养方案，结合技能竞赛标准和职业资格考试相关要求，设计会计专业实践教学评价标准；另一方面，借助智慧教学平台线上实现学生实践全过程记录和及时评价［5］，同时采用企业专家在线评价、线下教师实践结果测评、实践过程小组互评、学生学习报告自评等多种评价方式，构建多维度教学评价体系。

4结语

“大智移云”技术时代的到来，对于财税工作而言是一场革新与挑战。高职院校作为人才输出的重要阵地，应当明确信息时代对教学提出的新要求，及时革新教学理念，优化教学内容，重视发挥会计专业实践教学在人才培养方面的作用。借助“大智移云”技术平台，提升高职院校会计专业实践教学效果，真正培养出能够满足企业岗位需求、适应社会发展潮流的高素质高技能人才，实现高职院校会计专业人才培养与财税智能化发展的双向赋能。

参考文献

［1］马悦.业财一体化视角下会计实践教学中体验式教学模式的应用策略［J］.当代会计,2021(7):145-147.

［2］岳小洁.“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新［J］.上海商业,2021(6):116-117.

［3］秦嘉龙,慕丽.大数据背景下会计本科应用型创新人才培养模式研究［J］.教育教学论坛,2020(43):104-106.

［4］王晓霜.谈职业情境下高职会计专业课程体系重构［J］.吉林省经济管理干部学院学报,2014(1):97-100.

［5］乔新欢.高职院校实践教学评价指标体系的影响因素研究［J］.电脑知识与技术,2021(7):131-132.

作者:王玉珍 单位:山东经贸职业学院