室内设计中施工图绘制课程优化

摘要：文章从学生室内设计能力的视角分析，阐述优化“施工图绘制”课程的必要性，分析当前“施工图绘制”课程所存在的问题，最后从提升学生室内设计能力角度提出优化课程的具体策略。

关键词：室内设计；施工图绘制；课程

施工图绘制是建筑专业的基础课程，是培养学生设计能力的关键课程之一。随着建筑企业对高职学生就业能力要求的不断提高，围绕培养学生室内设计能力优化“施工图绘制”课程是当前高职院校深化教育的重要举措。

1优化“施工图绘制”课程的必要性

施工图绘制能力是学生掌握建筑类专业技能的基础课程，在强调社会应用型人才培养的高职教育体系下，围绕培养学生室内设计能力的“施工图绘制”课程体系改革在高职建筑专业具有重要的现实意义。首先，优化“施工图绘制”课程是培养学生就业能力的基础。室内设计强调学生将学习的理论知识转化为实际操作，而学生将理论知识转化为实际操作的过程离不开施工图绘制技能。例如，学生将抽象的建筑概念转化为室内设计构件时需要学生通过绘制的方式将其形象地展现出来，以此便于室内设计施工。因此，通过不断优化课程设置可以大大提高学生的实践操作能力，解决传统的侧重理论教学的模式。其次，优化课程是适应教育新常态，满足用人单位要求的必然选择。高职院校是培养社会应用型人才的，是直接面向就业市场的，如何实现高职学生与就业市场的“零距离”对接是高职教学工作的重点。室内设计强调学生的实践能力，而“施工图绘制”课程长期以来存在偏重理论教学，而忽视实践教学的问题，尤其是学生室内设计能力的培养需要不断地深入到室内设计现场进行实践锻炼。因此，高职院校必须要改变以往的课程体系，提高实践教学课程比例，以此增强学生的实践操作能力；最后优化课程设置是实现以学生为本教育理念的重要方式。在“施工图绘制”课程教学中由于存在较多的专业理论知识，例如画法几何需要培养学生的空间想象力和立体空间思维能力，这就需要学生学习与掌握基本的点、线、面的组合，但是传统的课程教学侧重于教师的讲解，忽视了学生的学习主动性。

2基于室内设计的“施工图绘制”课程现状

就高职建筑专业而言构建以就业为导向的应用型人才培养是服务区域经济发展的主要举措，也是高职教育的显著特色。课程是教学工作的重要载体，随着应用型人才培养模式在高职院校的深入实施，围绕提升学生室内设计能力的“施工图绘制”课程体系建设，得到很大的提升发展。例如高职院校“施工图绘制”课程内容不断优化，突出实践锻炼特色等。但是基于用人单位对室内设计人才要求的不断提高，“施工图绘制”课程还存在诸多有待完善的地方。

2.1“施工图绘制”课程设计不合理

基于室内设计的“施工图绘制”课程不同于建筑专业制图绘制课程，总体而言，我国高职院校针对室内设计开展的“施工图绘制”课程存在设计不合理。（1）“施工图绘制”课程的教学大纲设计不合理。由于室内设计属于新的行业岗位，长期以来，室内设计没有专门的制图标准，而是沿用建筑制图规范，结果导致高职院校在设置室内设计“施工图绘制”课程时，一直是按照建筑制图的规范要求进行编写，导致其课程设置不符合室内设计专业人才培养的具体要求[1]。例如，按照建筑制图标准要求的人才培养难以培养学生专业的室内设计技能。（2）“施工图绘制”课程设计存在与市场变化不协调的问题。随着现代设计理念的融入，室内设计理念在不断变化，尤其是绿色环保理念的融入，推动室内设计行业的发展，而高职院校的“施工图绘制”课程仍然以过去的规范要求学生进行学习，导致学生的实践能力不能满足社会发展的需要。

2.2“施工图绘制”课程内容脱离企业用人要求

室内设计是当前较为热门的行业，但是通过对室内设计行业市场的调查发现，室内设计用人企业存在“用工荒”、高职室内设计专业学生存在就业难的矛盾。分析原因主要是高职“施工图绘制”课程的内容与用人单位的要求脱节，缺乏针对室内设计的专业教学。（1）“施工图绘制”课程内容上仍然是以理论专业知识为主，缺乏对实践知识的融入。室内设计具有很强的实践性，要求学生将学习的知识结合室内设计理念等展现出来，以此为室内设计提高科学的绘图方案。但是在高职课程内容设置上却存在过于偏重理论知识的现象。例如，在“施工图绘制”课程教学中仍然是让学生学习如何绘画几何图形、计算机绘图等内容，而没有将实践案例引入到课程体系中[2]。（2）“施工图绘制”课程仍然强调手工绘图，而忽视对计算机绘图等方面的教学。随着互联网技术的发展，尤其BIM建技术在建筑行业中的应用，依托计算机进行绘图是室内设计发展的主要趋势，然而高职院校在开展计算机绘图方面存在诸多问题。

2.3“施工图绘制”课程评价方式不健全，忽视综合素质考核

基于室内设计的“施工图绘制”课程强调培养学生的实践能力，因此课程教学考核标准也应该是侧重学生的综合素质，尤其是强调学生的就业能力和创新能力。但是在当前高职课程评价中存在几个问题。（1）课程评价主体单一。高职院校对于课程教学的评价仍然是以教师为主，而忽视企业、学生以及家长等主体的参与，导致评价结果不全面。（2）课程评价过程不全面，偏重结果考核，忽视过程考核。例如，在“施工图绘制”课程教学评价中，教师将评价主要集中在学生的学习期末成绩上，而缺乏对学生实践操作能力的评价。当然除上述问题之外，高职基于室内设计的“施工图绘制”课程还存在课程目标不能体现职业教育特点、校企合作层次不够、教材编写缺乏室内设计岗位等问题。

3基于室内设计“施工图绘制”课程的优化策略

基于室内设计的“施工图绘制”课程，必须要突出学生实践能力培养特色，课程是教学工作的载体。因此，基于室内设计岗位人才要求的不断提升，高职院校必须要不断优化课程体系。

3.1优化课程设置，明确课程目标定位

基于室内设计的“施工图绘制”课程设置必须要紧紧围绕室内设计人才培养目标，把握市场定位。一方面“施工图绘制”课程设置上必须要强调室内设计岗位的特点，围绕岗位要求合理确定课程教学大纲标准。“施工图绘制”课程内容比较多，因此高职院校在课程设置上要结合室内设计岗位的要求。例如“施工图绘制”课程的设置要围绕室内设计职业资格作为基准，以此保证课程设置的实践性；另一方面“施工图绘制”课程要结合室内设计行业发展趋势，把握人才市场要求。培养社会需求的人才是高职教育的主要特色，室内设计理念不断完善与发展[3]。因此，作为培养室内设计人才的“施工图绘制”课程设置也必须要结合室内设计岗位的要求，合理定位。

3.2合理编制教材，优化课程内容

围绕室内设计要求标准编写适合高职室内设计人才培养的教材是高职院校深化教育改革的重要举措：（1）高职院校要组建教材编写小组，将教师、企业以及相关室内设计行业专家引入到教材编写队伍中，为高职学生提供适合岗位特点的教材。例如，没有专门针对室内设计的教材，高职院校可以在充分调研室内设计行业用人标准的基础上编写针对性的教材，以此满足教学工作；（2）优化课程教学内容，提高实践操作的比例。[4]“施工图绘制”课程侧重培养学生的实际绘图能力，由于室内设计具有较强的实践性，因此在课程内容设置上必须要突出实践性，例如可以在教学中引入典型的案例，以此增强学生的学习积极性。

3.3完善课程评价体系，引入综合素质考核标准

课程评价是促进教学的重要方式，针对高职“施工图绘制”课程存在的评价体系不完善的问题：一方面高校要不断完善课程评价主体，深化校企合作模式，将企业纳入到课程评价体系中。将企业融入评价体系中可以提升高职课程构建的实效性。例如企业参与到评价中往往是基于企业对高职学生就业能力视角评价，这样对于客观评价学生能力，具有至关重要的作用；另一方面，强化课程教学过程评价，侧重学生就业能力素质的考核。以期末考试成绩为主的考核体系难以对学生的实践能力进行客观的评价，因此高职院校必须要强化教学过程的考核，侧重学生职业能力素养、创新能力以及专业技能等方面的考核。

3.4引入学分制，增加能力课程比重体现课程设置灵活性

随着高职教育改革的不断深入,实行学分制是必然的发展趋势。高职“施工图绘制”课程设置可以增加专业能力课的比重，同时提高实践教学方面课程的课时比例。高等职业教育室内设计施工图绘制专业课程设置与普通高校本科课程相比，其最鲜明的特征应该是课程设置以“能力本位”为中心，突出实践性和应用性强的特点，让学生通过课程的学习，掌握一定的操作能力和实践能力。在课程实施形式上实行模块式教学，引入学分制体现课程的灵活性，体现以就业为导向的方向特征。另外高职院校也要积极实施校企合作模式，将优秀的室内设计企业人才纳入到高职实践教师团队中，以此增强专业教学的实践性。

4结语

总之，在突出职业能力培养的环境下，构建针对室内设计的“施工图绘制”课程体系是提高室内设计专业人才就业能力的重要举措。针对“施工图绘制”课程所存在的问题，高职室内设计专业的课程设置必须建立在室内设计行业充分调研了解建筑行业、室内设计企业对高职人才岗位需求的基础上，明确培养目标与培养规格，以此推动室内设计“施工图绘制”课程的优化与完善。

[参考文献]

[1]杨芳.高职室内设计专业施工图教学改革探讨[J].苏州教育学院学报，2014（5）：85-88.

[2]张苏东.就业导向与高职高专建筑制图课程教学改革[J].江西建材，2017（3）：255-256.

[3]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]吴庆庆.高职院校室内设计专业课程教学改革研究新探[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（2）：198-199.

作者：朱存侠 单位：哈尔滨职业技术学院