谈高校TCE创新型人才培养模式

摘要：我国正式步入中国特色社会主义新时代，国家迫切需要培养大批的创新型人才。高校在创新型人才培养方面，面临教育理念滞后、师资力量薄弱、教育资源和教学手段缺乏及实践平台短缺等方面的障碍，导致大学生创新意识和创业精神不强，创新思维和创新创业能力不足。高校可以从教学、竞赛与创业三个维度构建TCE创新型人才培养模式，培养出符合现代化强国需要的创新型人才。

关键词：教学；竞赛；创业；创新型人才；培养模式

1什么是创新型人才

20世纪80年代中期，我国首次提出创新型人才培养的倡议。但是，对于什么是创新型人才，国内学术界有许多不同的界定。其中，主流观点认为：创新型人才是富于冒险开拓、锲而不舍的精神，具备创新意识与创新思维，拥有创新创造能力，并能够为国家与社会发展做出巨大贡献的人，通常还会表现出好奇、灵活、开放的个性特点。这主要是从创新精神、创新意识、创新思维、创新能力和创造性等维度来解释概念，缺乏对人才的全面性关注，如对人的个性、知识与能力结构等方面没有涉及。国外学者对于创新型人才的定义要比国内更为广泛，他们并没有“creativemind”“creativeman”和“criticalthinking”等创造性方面的提法，而是既强调人才的全面性发展，又强调人才创新意识和创新能力的培养，在研究创新思维与个性特点时，多数偏向心理学的维度。综合国内外学者的观点，创新型人才必须具备创新精神、创新意识、创新思维、创新能力和合作能力，并能够取得创新成果，他们具有独立个性，同时也是全面发展的人才。

2我国对创新型人才的需求

我国步入社会主义新时代，在国际舞台上日益发挥着重大作用。面对当今世界经济与国际竞争新局面，为应对全球变革与挑战，我国要加速发展新产业、新技术、新模式，努力建设成为现代化科技强国、经济强国。科技创新是实现伟大强国梦的决定性因素，中国要强盛、要复兴，就一定要大力发展科学技术。而且，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，也需要依靠科技创新来驱动发展。总之，科技创新是国家发展形势所迫、世界大势所趋，而人才则是实现科技创新的第一资源，也是制约企业竞争力的重要因素。要实现中华民族伟大复兴，还需要大量创新型人才付出创造性劳动。我国在人才培养方面存在着拔尖创新型人才比较少、许多人才知识扎实而创新能力比较弱、培养的人才不适应社会发展需求等方面问题。21世纪以来，随着信息化、数字化浪潮来袭，人类的生产、生活、思维和学习方式发生了重大变革，信息技术对社会各行各业也产生了重大影响，社会需要更多适合新时代企业需求的创新创业型人才。

3我国高校大学生创新创业现状

近年来，随着高校的持续扩招和金融危机带来的影响，大学生就业形势“压力山大”。国家为缓解就业压力，宣传和引导大学生创新创业，推出一系列鼓励大学生创业的政策。大部分高校都能响应政府号召，进行创新创业方面的教育，鼓励大学生创新创业，大学生创业数量近几年也逐步提高。据统计，我国20高校毕业生有834万人，毕业生创业率超过3%，大学生创业者达35万。从近几年的调查中可以看出，虽然大学毕业生自主创业的比例呈现出持续上升的趋势，但总体创业率仍然比较低，创业成功率仅在5%以内，足以显示出我国大学生创业之艰难。调查数据显示：超过一半的大学生在校期间曾经想过创业，但大部分学生由于各种原因最终没有付诸行动；经常关注并清楚国家创业政策的大学生只有10%，偶尔关注的占30%，略微知道一点的占45%，对创业政策一无所知的占15%；大学生的主要创业领域集中在餐饮食宿、农业、零售、教育、运输等行业，其中住宿餐饮所占的比重最大；有31%的大学生出于工作自由的角度选择创业，28%的创业动机是为了最大限度地实现自我价值，有26%的创业动机是为了赚更多的钱[1]。大学生在创业过程中普遍存在这些困难：缺少职场经历和社会经验，特别是缺乏人际社交网络；缺乏商业信用的积累，造成借款与融资都非常困难、缺少创业资金；不了解市场需求，创业项目缺乏商业前景和生机；缺乏创业所需的综合素质与能力，特别是企业经营管理能力严重不足；部分创业者由于好高骛远，眼高手低，反而赚不到钱；等等。这些都是导致我国大学生创业成功率低的原因。

4高校创新型人才培养面临的障碍

1998年以来，国家和教育部相继推出一系列创业教育政策和扶持大学生创业政策。在“大众创业、万众创新”理念的带动下，我国的创新创业教育开展顺利，各种新产业、新业态、新模式加速发展，大大激发了社会经济活力，社会创造力也得到充分释放。然而，相对于西方发达国家来说，我国的创业教育方兴未艾，20多年来，高校不断探索创新创业教育新模式，虽然也取得了较大的进步，积累了较多的研究成果，但是，高校在创新型人才培养过程中还存在许多障碍，主要表现在以下几个方面。

4.1教育理念滞后

部分高校对创新创业教育重视不够，创业教育理念滞后，表现在以下几点。(1)创业教育流于表面形式，脱离学生的专业实际，只是泛泛而谈基本的创业理论知识，没有与专业教育紧密结合，教学内容针对性不强，没有突出专业特点，不能吸引学生积极参与创业教育，不能有效促发学生的创业兴趣与热情，无法真正培养学生的创新意识和创业思维。(2)创业教育停留在创业理论教学上，纸上谈兵，缺少创业实践教学环节，与创业实际严重脱节，无法培养学生的创新创业能力；或者只重视创业实践教学，而忽视创业理论教学，导致学生无法构建合理的知识结构。创业教育是理论知识+实践活动相结合的学科，两者缺一不可，缺少任何一个都不能培养出真正高素质的创新创业人才。(3)有的高校认为创新创业教育只是针对少数学生的创业实践，采用公共选修课形式开展创新创业课程教学，导致大学生参与课程的比率较低，创业教育总体教学效果较差[2]。

4.2师资力量薄弱

目前，我国创新创业专任教师数量极少，虽然国家有针对性地开展创新创业教育师资培训活动，但是，与在校大学生总数量相比，培养出来的有一定水平的创新创业教师数量还是非常有限，高素质、有实践经验的教师更是严重缺少。大部分创业教育的授课教师虽然学历较高，但职称水平较低，加上自身并没有企业实践经历和创业经验，创业教学能力欠缺，所以只能给学生讲授创业理论，不能有效培养学生的创业意识和创业思维，提高他们的创业能力[3]。

4.3教育资源和教学手段缺乏

高校开展创新创业教育的重要条件是拥有丰富的教育资源。我国大部分高校创新创业教育资源匮乏，尤其在课程教材、教学实践、资金投入等方面，严重制约了创业教育的发展。另外，教师开展创新创业教育时，教学方法与手段单一，仍然是以传统的课堂教学模式为主，课堂吸引力不够；教学内容也缺乏创新，涉及创新思维、创业精神和创业能力方面内容不多，课程体系不完整。

4.4实践平台短缺

创业教育是理论+实践活动有机结合的学科，要培养大学生的创业能力，必然要结合实际操作和实践经历，学校、企业、政府为大学生搭建的创业平台就显得尤其重要。创业实践平台包括线上平台(各种大学生创业网站、大学生创业创意公共服务平台等网络平台)和线下平台(专门为大学生创业打造的孵化基地、创业园等)。线下平台可以营造出良好的创新环境和创业氛围，它为大学生提供免费创业场所、创业知识培训、实践项目对接，并举办形式多样的大学生创新创业活动，从而吸引大学生入驻平台实训。然而，除北京、上海、深圳等一线城市外，其余城市的大学生创业实习和孵化基地等实践平台严重短缺，造成大学生缺乏实践锻炼机会，只能从书本上获取创业理论知识，不利于创业能力的培养。

5构建“教学、竞赛与创业三位一体”的TCE创新型人才培养模式

上述障碍将导致大学生创新意识和创业精神不强，创新思维和创新创业能力不足。为此，高校可以从教学、竞赛与创业三方面着手，构建TCE创新型人才培养模式(见图1)，培养出符合现代化强国需要的创新型人才。其中，T指教学(Teaching)，C指竞赛(Competition)，E指创业(Entrepreneurship)。在高校创新人才培养模式中，教学是基础，高校通过课堂教学可以培养大学生的创新创业理念；竞赛是手段，大学生通过参与各种级别的科技竞赛项目，使创新思维与能力得到逐步拓展；创业是途径，大学生通过实际创业项目的实践过程，使创业能力得到有效提升。同时，三者之间又相辅相成、互相促进与转化。其中，教学为大学生参与竞赛与创业提供必要的理论基础；竞赛与创业实践则反过来促进高校进行教学改革与发展；通过参与竞赛获得创新思维的提升，为创业实践提供智力支持；创业项目又为竞赛活动提供素材与载体，是竞赛获奖的保障。

5.1从课堂教学入手，培养大学生创新理念

为培养符合现代化强国要求的创新型人才，高校要转变教育观念，改革与完善人才培养机制，优化课堂教学方法与手段，重塑课堂教学评价和教育管理模式，课堂教学目标由知识传授转变为能力培养。通过课堂教学，激发大学生的创新创业热情与信心，着重培养他们“突破现状、挑战未来”的创新创业理念[4]。

5.1.1专业课程教学首先，通过专业知识的学习，增强大学生自信和自主的自我意识，培养自强和自立的性格。其次，在专业知识与能力教学中，教师可以结合学生的实际情况，进行创业意识与理念的渗透，帮助他们树立创业观念，形成有胆、有识、有才、坚韧不拔的意志力。最后，采用翻转课堂的组织形式，由教师主动转变成学生主动，以学生为主，让学生讲课，老师点评，一方面可以锻炼学生的组织与演讲能力，另一方面也可以大大激发学生的思维、想法，有助于大学生的创新创业思维的培养[5]。

5.1.2创业课程教学高校可以针对大一大二等低年级学生开设基础理论类创业课程，如创业基础、创业理论、创业心理类课程，通过创业成功案例的讲解，让学生产生创业的欲望与冲动，从而培养他们的创新创业意识、兴趣与思维。针对大三、大四等高年级学生开设创业实践类课程，如创业模拟实训课程、网上开店指导、创业指导等课程，提高学生的实践操作能力。

5.1.3实践教学首先，高校可以依托校内工作室，承接企业实际项目，开展工学结合的创新创业实践教学模式，不但能加强大学生的创业意识与兴趣，还能着重培养他们的专业操作能力，为未来创新创业提供能力储备。其次，高校开展校企合作、产教融合类的课程，使学生对专业学习更感兴趣，进一步激发其创业兴趣。最后，通过企业顶岗实习等实践类课程的学习，大学生可以提前进入职场，走上未来工作岗位，零距离感受企业文化，并能积累创业经验，提高创业所需的综合素质与能力。

5.2以科技竞赛为抓手，拓展大学生创新思维与能力

科技竞赛是指学生通过竞技角逐的方式，发现问题、分析问题、解决问题，并将解决问题的思路综合应用于实践活动中，以达到增强学生的创新精神与团队合作精神的目的。科技竞赛一般都有一定的技术含量，如发明制作、创业计划、产品设计等，学生会加入自己的独特想法，有创新点。实践证明，科技竞赛活动可以有效增强大学生的创新创业意识，拓展他们的创新思维，提高他们的创新能力、实践操作能力和团队协作能力。随着国内外科技竞赛的举办规模不断扩大，竞赛内容不断丰富，竞赛影响力也越来越大，参加各类竞赛的高校与大学生也越来越多。目前，参与面较广的竞赛有：教育部组织的全国职业院校技能、挑战杯、“互联网+”等大学生创新创业大赛，各行业协会举办的创新创意设计竞赛。科技竞赛已然成为高校提高学生核心竞争力的有效途径，其水平也成为衡量高校综合实力的标尺，越来越受到高校的重视。另外，科技竞赛也促使高校进行人才培养理念创新，深化专业与课程改革，提升教学质量，以达到培养开拓进取、精力充沛、信念坚定、品质优良、知识渊博、能力过硬的拔尖创新人才的目的。高校通过“教、训、练、赛”有机结合，促使学生职业素养和技能水平均得到稳步提升，实现“以赛促教、以赛促学”的目的。同时，科技竞赛使一部分具有创新思维与创业能力的大学生脱颖而出，推动他们开展自主创业实践。

5.3以创新创业项目为载体，提升大学生创业实践能力

当大学生有了创新创业意识后，会主动参与实践活动，并对自身的优势、短板、兴趣和能力产生充分认识与判断，然后根据兴趣和优势，找准创新创业方向，组建创新创业团队，以创新创业项目为载体，开展创业实践，提升创业能力。同时，大学生创业实践情况还可以反馈给高校，促进高校进行创新创业课堂教学改革。

5.3.1依托创业实践平台创业除大学生创业网等线上创业平台外，各地区政府、各高校要充分利用各种资源，建设大学生创业园、大学生科技园、创业孵化基地等平台，通过各种优惠政策吸引大学生入驻创业平台，并引进风投、培训机构、孵化器和创评机构等，与学生的创业项目进行对接，完成创业培训、项目孵化与产品转换过程，帮助大学生实现成功创业目标。与完全自主创业方式比，大学生利用创业实践平台创业，投入成本和产生风险更低，创业成功率更高。

5.3.2自主创业大学生可以利用自身资源优势，如依靠家族拥有的货源、社会关系、业务渠道等资源，不靠政府与学校平台，开展自主创业。同样的，大学生自主创业要取得成功，必须选择自己熟悉又精通、良性有生机的行业作为创业方向，准备好充足的创业资金，组建一支优秀的创业团队，脚踏实地，并具备了解市场及洞察潮流的能力，能根据市场热点随机应变，做到勇于创新、善于改革。

6结语

我国进入社会主义发展新时期，各种新业态、新产业、新模式得到进一步发展，对创新型人才产生了巨大的需求，同时对高校的创业教育提出了更高的要求。为此，高校要深化教育体制改革，从课堂教学、科技竞赛与创业实践三方面完善创新型人才培养模式，培养大学生的创新意识和创新精神，拓展他们的创新思维与能力，提高他们创业所需的综合素质与能力。

参考文献

[1]张伟珊.高职院校“互联网+”创新创业人才培养的实证研究——基于粤北山区4所大学的抽样分析[J].科技管理研究,2019(09):67-69.

[2]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学,2011(05):64-67.

[3]胡志新.科技竞赛对职业教育创新型人才培养的有效性研究[J].职教论坛,2017(08):89-92.

[4]解道赟.高校创业教育与创新型人才培养分析[J].丝路视野,2017(04):75-76.

[5]郭瓛.高校创业教育与创新型人才培养策略研究[J].投资与创业,2017(11):5-7.

作者：方丽珍 单位：浙江育英职业技术学院