软件工程下课程思政教学改革研究

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摘要：教师在知识传授的同时，如何做好价值的引领，是各门课程必须和迫切需解决的问题。本文针对当前在软件工程教学中融入课程思政存在的不足进行剖析，并对这些问题提出一些可行性的解决方案，以达到提高软件工程的教学质量，也为同行进行课程教学改革提供参考、启示和借鉴作用。

关键词：课程思政；软件工程；价值引领；教学改革

0引言

2021年4月高教司吴岩司长在陕西西安会议上提出四个80%：即在人才培养过程中，专业教师数占总教师数是80%，专业课程数占总课程数是80%，专业学时数占总学时数为80%，80%的学生认为专业任课教师和专业课对他们影响最大。软件工程课程是计算机专业的必修课程，对软件开发、其它计算机产品开发（如路由器、交换机等硬件产品）等方面都具有理论和实践的现实指导意义。因此，如何做好课程思政建设是提高软件工程课程建设质量的重要途径。少年强，则国强，教育是国之大计、党之大计[4]。而各类课程的课堂教学是培养人才的主战场。综上所述，对各类课程的课程思政建设势在必行。

1软件工程的课程思政设计目标

软件工程作为计算机专业的一门必修课，在教学过程中，以软件的生命周期为主线，让学生掌握如何利用工程的思想来指导软件开发。并通过课程学习和软件工程课程设计实践来培养学生的工匠精神、团队精神、工程能力等，从而达到为国家培养又红又专的接班人和建设者。立德树人是教育工作的根本任务[5]，习总书记明确指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。因此，在做好“授业、解惑”的同时，如何做好“传道”是课程思政改革的重要战略举措。由于网络思潮的不断涌现，学生思想较活跃且心智尚未成熟，所以易被外界事物的表面现象所迷惑。大学阶段是学生三观形成的关键时期，在这个阶段进行“思政教育”尤为重要。故在课程思政教学改革中，教学团队把马克思主义的辩证思维、弘扬传统文化（民族自豪感等）、工匠精神、职业素养等方面润物细无声地融入课堂教学中，以达到德育教育。

2融入“课程思政”的软件工程教学改革的迫切性和必要性

当前的软件工程课堂教学主要是知识的传授和能力的培养，而忽视了学生的德育培养；同时，随着互联网、大数据、人工智能等新兴技术的发展和经济的全球化，网络思潮对这些网络原居民的学生影响巨大，加之大学阶段是学生三观形成的关键期，这导致有些学生的耐挫能力、团队精神、理想信念、工匠精神、科学精神、民族自豪感、民族认同、社会责任和职业道德等的缺失，使得个别学生的意志品质不强，耐挫折能力弱，也有的学生虽然专业学得的非常扎实，能力也非常强，但由于思想不过硬，往往做出一些出格的行为，如在网上发布一些有损国家形象的言论和做出一些损害国家利益的事情。软件工程课程是计算机专业的核心课程或必修课程，受众面非常广。对软件工程课堂教学而言，不仅要做好育才，更要做好育德，两者相辅相成，相互影响。育才和育德是教育中的两条腿，偏废其一都不是个健康人，只有两者都健全，才能使培养出来的人走得更稳和更远。软件工程课程是培养运用工程的思想来指导各种软件开发的IT人才。对从事IT行业者而言，爱国、社会责任、职业道德、团队精神、工匠精神及吃苦耐劳等是最基本的职业素养。只有具备良好的职业素养，才能经得起工作中的各种考验。当前，随着众多新型技术的高速发展，信息化的高、低是一个国家综合国力强、弱的重要指标，而高校培养信息化人才的主渠道，其培养出来的IT人才是否合格，直接影响国家的兴衰。然而，在人才培养过程中，职业素质培养是一个复杂、漫长的过程。在软件工程课内容中，存在大量的隐性思政元素，在教学过程中，要充分运用这些思政元素对学生进行润物细无声的思想教育，以协助学生确立正确的社会主义核心价值观。

3软件工程教学中融入课程思政存在的问题

课程思政是当前教学变革的新思路和新理念，各类课程都有育人功能，所有教师都有担负起立德树人的责任。在软件工程课程教学中，做好知识传授和能力培养的同时，如何做好价值引领，是提高教学质量的关键。依据笔者们对软件工程课堂教学的梳理，在目前软件工程教学中融入课程思政主要存在以下问题：

3.1缺失完善的课程思政各层顶层设计

基于课程思政的课堂教学改革是一个系统复杂的过程，需全员参与。当前，有些高校的管理者对课程思政改革意识不强，为应付教育部门的检查，也出台相关的课程思政建设文件，但这些文件基本上都基于形式，执行力不强，院校部门间也缺乏相应的沟通机制，都各自为政，例如，马克思主义学院与其它学院没有形成合力。且学校更没有成立相应的课程思政建设研究机构。

3.2教师的课程思政革新意识较弱

促进课程思政教学改革的主体是专任教师，对课程思政建设起关键作用。但目前，相当部分教师对课程思政改革意识不强，其原因是：3.2.1认为对学生的思想教育是思政课教师、辅导员及班主任的事，自己只要做好知识传授和培养学生能力即可；3.2.2课堂教学课时有限，如果在教学过程中引入课程思政，必然延误专业的传授时间，造成教学任务不能按时完成；3.2.3院校对教师的考核和职称的晋升，都侧重于科研（论文和科研课题）和教学（教改论文、教改课题及课时量），而对学生的思政教育工作成效没有硬性要求，故教师迫于这种压力，把大量时间放在科研和教学上，对学生的思政教育重视不够，甚至忽视；3.2.4缺乏思政理论知识，不善于挖掘和运用思政元素，同时，教师习惯传统的授课方式，不愿接受新理念和新方法等。

3.3人才培养体系与课程思政建设不协同

人才培养体系是否完善和科学，直接影响人才培养质量。然而，目前在人才培养过程中，教师重智育、轻德育，这使得两者不能同向同行，形成协同效应，形成合力，造成人才培养质量大打折扣。

3.4缺乏完善的教学评价体系

完善的教学评价体系是不断提高教学质量的指挥棒。而目前的教学评价体系是以知识传授和能力培养为导向，忽视思政教育这一维。如何构建多维度的教学评价体系，也是课程思政建设关键的环节。

3.5缺乏全过程的育人教学模式

课程思政建设是个全员、全过程及全方位的复杂系统工程。现有的教学模式侧重于线下教学，没有充分考虑时间维和空间维的属性。线上教学的灵活远远优于线下教学，因为线上教学不受时间和空间的限制，如何把线上和线下教学进行有效融合，也是提高德育效果的重要途径。

3.6欠缺挖掘思政元素的途径

思政元素质量的高低，对育人的效果起决定性作用。如果没有好的思政元素，犹如巧妇难为无米之炊。目前，教师由于思政理论知识的缺乏，对学生思想动态和时政等方面的缺乏了解，使得思政元素与专业知识的融合不能做到盐溶于水，学生接受度大打折扣，育德效果不太理想。

3.7没有发挥第二课堂的育人功能

第二课堂是第一课堂的有效补充，第一课堂主要承载理论知识的传授；而第二课堂是实践的主战场，它是培养学生的团队精神、工匠精神、吃苦耐劳等的重要渠道。但当前，第二课堂缺少教师的有效引导、任务驱动等，其德育功能效果不明显。

4融入“课程思政”的软件工程教学改革的实施措施

4.1做好课程思政实施的各层设计

推进课程思政建设是当前进行教育改革的新理念和新举措、是一项系统复杂的教学革新工程，涉及教育系统的方方面面。要落实和推进课程思政的深度教学改革，对高校而言，必须制度创新，构建全员进行协同德育模式。院校党委作为院校的最高决策层，必须做好顶层设计和有效的激励措施，如成立课程思政研究机构、教学督导组，将育人效能引入教师评优、评先、职称晋升及院系领导考核等方面。教务处是高校教学管理的核心部门，教务处做好课程思政建设、教学日常管理等方面的制度建设工作，加强教学督导，形成形式多样的灵活督查和教学检查的工作制度，杜绝教学中发生意识形态问题，确保课程思政建设有序进行。二级学院是教学的组织和实施者，二级学院要提高政治站位，强化课程思政改革能力和意识。以课程思政建设为导向，对人才培养环节的各种文件进行修订和完善。院校宣传部是院校对外的一个重要窗口，在课程思政建设中，宣传部要善于收集院校内正能量的例子，在院校内广泛宣传，营造满满正能量的校园氛围；同时，马克思主义学院要加强对其它学院的帮扶作用，在课程思政建设中起到引领作用。

4.2加强课程思政的师资队伍建设

在教育部出台的文件中强调，所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人大格局[6-7]。教师是课程思政建设的主体，是课程思政建设的策划者、组织者和实施者，对课程思政建设起决定性作用。因此，加强师资队伍建设对课程思政建设非常关键。针对目前师资队伍存在的问题，本文提出从以下几方面加强师资队伍建设：4.2.1对新引进的年轻教师，通过岗前培训、自治区的青年教师能力提升项目及导师（由资深教授担任）制来提高青年教师的教学能力、提高教师的政治站位、育人意识及德育能力；4.2.2通过同行之间相互听课、评课及课堂教学比赛。提升教师的育人能力和德育意识；4.2.3通过聘请校内、外专家开展专题讲座提高教师的挖掘思政元素的能力、德育意识和德育能力；4.2.4通过马克思主义学院教师定期或不定期对教。师进行思想政治理论培训，提高教师的理论素养和挖掘思政元素的能力。

4.3对人才培养体系进行完善和健全

科学完备的人才培养体系是提高育人和育才质量的重要保障，传统的人才培养体系侧重于育才，而弱化了育人。为更好地为国家培养出又红又专的人才，高校人才培养必须把德育与智育同向同行。因此，人才培养方案、人才培养标准及教学大纲等教学文件中要明确育人目标和融入育人元素。

4.4构造新型的教学模式

随着信息技术的高速发展以及新型技术快速发展，以及成果导向教育（OBE）[8]、小规模限制性在线课程（SPOC）、慕课（MOOC）、基于问题学习（PBL）[9]和翻转课堂（FC）[10]等新教学方式的出现，加之传统的教学模式[11]受时间和空间的限制。因此，在课程思政建设中，必须构建适应新时代下的教学模式：4.4.1构建形式多样的教学平台，如SPOC平台、MOOC平台及雨课堂等；4.4.2利用新型教学方法；4.4.3运用灵活、多样的教学手段。

4.5挖掘思政元素的路径

思政元素的挖掘是课程思政建设的关键环节，思政元素质量的优劣，对育人效果起决定性作用。结合笔者们多年的软件工程教学经验，本文提出几点挖掘软件工程课程思政元素路径的措施：4.5.1了解学生思想动态。在备好课本的同时，也要备好深入了解学生的思想活动、挖掘学生身边的思政元素，这样才有利于学生的理解和提升学生的兴趣，从而达到提升德育的效果。因此，专业教师们要经常跟这个班的辅导员、班主任进行交流，掌握这个班和这个时期学生的思想动态，只有这样才能挖掘符合学生要求的思政元素；4.5.2了解时政热点。每年发生的一些热点新闻，一般具有强热的思政元素，这样的新闻学生易接受，也具有良好的育人功效。例如，华为和中兴事件告诫我们，核心技术是买不来的，核心技术落后就意味着挨打。通过这个例子培养学生的责任感，少年强，则国强，即个人的命运和国家的命运息息相关；4.5.3熟悉IT领域中的杰出人物。榜样的力量无穷，在遇到困难时，榜样的精神可鼓励学生们战胜困难，榜样身上的艰苦奋斗精神可激励着我们。因此，杰出人物身上所蕴含的思政元素非常丰富。如：以中国工程院院士计算机专家倪光南的成长经历为例，在学生领会开发软件意义时，引导学生学习他崇高的爱国情怀；4.5.4深度理解教材内容，挖掘教学内容背后的思政元素。软件工程是工程性较强的课，教学内容隐含着众多思政元素。例如，在讲需求分析时，告诉学生需求分析是软件开发后期工作的基础，如果需求分析没做好，会影响软件产品的质量，甚至导致软件开发失败，这告诫学生们无论做什么工作都要脚踏实地和认真负责的工作精神。

4.6完善教学评价体系

传统的软件工程教学评价体系，主要考虑学生的平时出勤、期中考试、实验操作表现和实验报告、期末考试等几个指标，而德育考核被忽略了。因此，在新的评价体系中，还需把学生的学习态度、吃苦耐劳、团队精神、职业道德及价值观等方面进行考核评价。

4.7做好第二课堂的思政建设

高校的第二课堂是第一课堂的延伸，如何发挥第二课堂的育人功能，对育人成效也非常重要。对第二课堂而言，其主要功能之一是组织学生参加各种学科竞赛[例如ACM（团队赛）、广西程序设计大赛（团队赛）、蓝桥杯等]。学生通过参加这些学科竞赛，可培养团队精神、艰苦奋斗精神、工匠精神等德育功能。

5结语

为培养中国特色社会主义合格建设者和接班人所需的IT人才，本文首先剖析目前软件工程课程思政建设存在的不足；其次，从多个角度提出多项课程思政建设改革措施，为今后我院其它计算机课程思政改革做铺垫和示范，也为各位同仁进行开展课程思政建设提供新思路和新方法。

作者:段艳明 肖辉辉 谭黔林 马楚奇 王坤 高家宝 单位:河池学院大数据与计算机学院