数据挖掘技术培养人才课程学习反思

摘要：本文通过对西安邮电大学2014—2018级研究生学位课学习成绩进行统计分析，发现公共基础课等选课人数较多的课程更容易出现不及格，与学术性学位研究生相比，专业学位研究生课程学习成绩不及格的人数和比例都比较突出。文章对此现象的成因进行分析并提出了针对性的措施。

关键词：研究生；学习成绩；专业学位；预警机制

随着研究生综合教育改革的深入推进，专业学位研究生招生比例逐年上升，培养规模逐渐扩大，成为培养高层次应用型人才的主要途径。研究生综合教育改革紧紧围绕“服务需求、提高质量”的主线，不断深化综合改革，努力构建符合专业学位研究生教育规律的培养模式和评价机制，大力提升专业学位研究生教育质量，为“双一流”建设提供有力保障[1]。在研究生培养的整个过程中，课程学习是研究生培养的重要组成部分，是研究生学习基础理论和系统专业知识的重要途径，它体现并影响着学校研究生教育质量，课程考试是课程学习质量的重要抓手。本文对专业学位研究生的课程学习现状进行了调查与反思。

1数据来源

目前，研究生课程学习成绩的数据来源主要有两个，一个是调查问卷，一个是成绩管理系统。本文中课程学习成绩数据2017年以前的来自研究生院培养科历年整理积累的资料，2018年以后的来自学校的研究生教育管理综合系统。此外，还有部分数据来源于和学生、教师访谈，以及日常工作中调查了解积累的资料。考虑到肺炎疫情的影响，2019级研究生课程学习成绩没有进行统计。

2数据分析

学位课考核一般实行闭卷笔试，相对来说比较客观，该成绩一般是评优评奖等工作的主要依据，本文主要分析研究生学位课学习成绩。课程学习成绩不及格统计采用累加制，利用EXCEL和SPSS23软件进行数据搜集整理、分类集成与统计分析。通过对2004—2018级研究生学位课学习成绩不及格情况进行统计分析，发现从2014级开始不及格人数及门次均迅速增长，因此本文重点分析研究2014—2018级研究生课程学习成绩不及格情况。图1是2014—2018级学位课课程学习成绩不及格研究生人数堆积图。从图中可以发现，易出现不及格人员的学位课主要是公共基础课和少数专业基础课，即硕士英语和数学课，专业基础课仅占很少一部分。数学课中“随机过程”学习成绩不及格人员数量和比例相对较大，专业基础课中“数字信号处理Ⅱ”不及格人员数量相对较多、比例较大；硕士英语属于必修课，所有研究生必须学习，不及格人员数量较多，但比例较小。非学位课中易出现不及格的主要是公共选修课中的计算机新技术讲座、科技论文写作与文献检索等课程。总体来看，选课人数较多的课程容易出现不及格，这与绝大部分研究生倾向于30人的班级规模、不认可大班教学[2]的研究结论一致。表1是2014—2018级学术学位研究生与专业学位研究生学位课课程学习成绩不及格人员数量统计分析对比情况。从表中可以发现，学术学位研究生学位课学习成绩不及格次数总体呈下降趋势，专业学位研究生学位课学习成绩不及格人数上升较快，而且专业学位研究生课程学习成绩不及格的比例远高于学术学位研究生，这可能与专业学位研究生招收人数及比例持续增加，且分数线相对较低有关。表2是2014—2018级相关专业研究生学位课课程学习成绩不及格人数统计分析对比情况。从表中可以发现，专业学位类别中的电子与通信工程类别不及格研究生人数较多，增长也比较快，所占比例较大，计算机技术类别不及格研究生人数持续增长。综合来看，不论从专业学位研究生不及格人数、比例来看，还是从专业学位的专业类别来看，专业学位研究生课程学习成绩不及格情况都比较突出。

3原因分析

统计分析发现，专业学位研究生课程学习成绩不及格均高于学术学位研究生。一是课程基础较差。受历史和文化传统的影响，专业硕士仍是多数人“退而求其次”的选择[3]。与部分教师、学生访谈了解到试题难度不是很大，学生不及格的主要因素是底子薄、基础差，这与专业学位研究生招生的实际情况相符。二是思想重视不够。注重实践锻炼，轻视课程学习。通过访谈发现部分研究生对基础课程学习思想上不够重视。有的上课不认真听讲，甚至不上课，有的忙于各种事务，时间分配不合理。少数研究生课程考试不及格，重修时通知其参加考试，以正在做项目为由不想参加课程考试。从考试结果看，有的研究生学位课考试、补考，甚至重修均不及格，可见其极不重视。三是熟练程度不够。可能出于兴趣、认识、精力等原因，课程学习方面花费时间精力少，课后练习不及时，刷题不多，导致熟练程度不够。通过访谈得知，少数研究生由于熟练程度不够，最后没有时间作答，试卷没做完，成绩当然不理想。

4措施建议

专业学位研究生培养以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，坚持理论与实践、研究与应用相互融合。课程学习与专业实践可以互相促进，二者必须兼顾。（1）加强教育引导。研究生入学初，针对研究生来源成分复杂的实际情况，学院、辅导员、导师要充分利用各种时机，有针对性地搞好入学教育，引导研究生实现身份转变，端正学习态度，重视课程学习，注重学习方法，提升学习效率，合理分配学习与科研、学习与公益、学习与娱乐的时间。（2）建立预警机制。建立研究生课程学习成绩预警机制，针对研究生本科院校不同、专业不同、基础不同、生源类别不同等实际情况，对于易出现不及格的课程、专业及人员类别，通过多种途径及时搞好针对性教育，打好预防针，确保研究生思想高度重视，减少不及格人数。（3）合理制定培养方案。专业学位研究生教育发展初期，专业学位课程体系大多脱胎于同学科的学术学位课程，缺乏专业学位的培养特色[4]。因此，要依据专业学位特定学科背景和职业领域的任职资格要求，科学合理制定培养方案。导师根据研究方向需要和研究生个人具体情况，全面指导研究生做好培养计划，不断激发研究生学习兴趣。

参考文献：

[1]黄宝印,唐继卫,郝彤亮.我国专业学位研究生教育的发展历程[J].中国高等教育,2017(2):18-24.

[2]张东海.专业学位研究生学习需求的调查研究[J].研究生教育研究,2019(1):45-52.

[3]丁艳,张树青.“双一流”目标驱动下如何建立健全材料学科工程专业学位硕士培养机制[J].教育教学论坛,2020(31):37-38.

[4]刘国瑜.专业学位硕士研究生课程体系建设之省思[J].研究生教育研究,2016(3):81-84.

作者：刘勃 向红丽 单位：西安邮电大学研究生院