体验教育在初中地理教学中的实践

摘要以培养学生的地理学科核心素养为主旨，在初中地理教学中应用体验教育，发现动手制作教学辅助器具，提高课内知识巩固；课堂实验动手操作，促进学生直观地理解知识内容；多样化的课后活动，丰富地理教学。结合教学实践提出实施体验教育的策略与原则，以期对初中地理教学有所启发和借鉴。

关键词体验教育核心素养初中地理

一、研究问题的提出

生活中不少人存在着分不清东南西北、不能很好地使用地图等的情况。这些不会运用相关知识解决问题的情况，表明学校所学和实际生活需要的知识出现了偏离。怎样才能让学生知行合一、学以致用呢？通过查阅相关研究资料，笔者对体验教育有了一些了解。体验教育最早源自外展（OutwardBound）训练学校，通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。到了现代，体验教育发展为教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历，创设相关的情境，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化，形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。体验教育倡导以体验为核心的学习方式。它着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，笔者开始尝试在初中地理教学中应用体验教育。

二、体验教育在日常教学中的应用

（一）动手制作教学辅助器具，巩固课内知识

根据《上海市初中地理学科教学基本要求（试验本）》（以下简称《教学基本要求》），经纬网部分的学习要求达到“理解地图上经度、纬度的标注”和“运用经纬网地图，判读某地的经纬度”等。这些内容根据学习水平的划分标准，已经属于“应用”级别。1.简易地球仪制作材料：乒乓球、铁丝过程：①在乒乓球的中部画一个圆圈，作为赤道。②在乒乓球上再画两个经线圈，这两个经线圈的交点就是“北极”和“南极”。③将经线从“赤道”至“极点”三等分，然后以极点为圆心，分别经过经线上的两个等分点在乒乓球上画两个圆，得到纬度为30°和60°的纬线圈。④将两个“极点”各钻一个孔。把铁丝弯成半圆形状，并把完好的铁丝穿入乒乓球中，简易的带有经纬网的地球仪就做成了。根据需要，学生还可以在这个地球仪上添加其他更多的内容。2.实践活动收获通过绘制经纬网，学生对经纬线的认知等有了更深刻的理解，在相关课后练习中能更好地自主完成习题。有些学生则增加了诸如南北回归线、南北极圈等内容，还有学生画了各大洲的轮廓并用彩色填充。

（二）课堂实验动手操作，直观地理解知识内容

1.以“海陆的变迁”中板块实验为例根据课程标准的要求，对于“海陆的变迁”一课的相关要求包括“识记全球六大板块”“理解地震与火山的分布”“理解板块运动与山脉的分布”。对于六年级的学生来说，要让他们理解后面两点是比较难的。于是笔者准备了彩色纸打印地图，并裁剪成板块，让他们根据要求操作演示。（1）课例摘录动手做活动1：利用彩色大陆纸片和练习单，结合课本第28页“世界海陆的变迁”，分辨书中练习图中的ABCD分别表示哪个大陆？他们的相对位置是如何变化的？试一试：能否将这几块大陆大致拼合成为一块大陆？动手做活动2：利用两张大陆纸片模仿两个板块，平整地放在桌面上，将两个板块相对地互相冲撞，会有什么样的现象？学生实验的时候还发现，纸张拱起来了，或者一张纸被另外一张纸顶起来了，而世界上很多的山脉也就是这样被“挤压”出来的。那么结合地图和板块示意图，你可以找到哪些被板块“挤出来”的山脉？又分别是哪两个板块的挤压？除了挤压，在板块之间还有什么其他的运动形式呢？教师展示“六大板块示意图”“增生边界”视频。在不同板块之间，运动形式有所不同，除了刚才看到的互相挤压，还有张裂，从而形成生长边界和消亡边界，对岩石圈格局产生不同的结果，并且板块在运动过程中产生的能量容易造成地震。运动中产生的缝隙容易使得地幔层的岩浆溢出，有时甚至会造成火山喷发。教师接下来展示世界主要火山地震带和板块示意图。（2）实践活动收获原本抽象、枯燥的知识，通过动手演示板块运动，学生能比较直观地看到自己的实验结果，并由此引申到板块运动，在实验之后进行解释，学生能很快吸收内化。实验器具也经历过几次更新。从最初的让学生自行剪裁大陆板块，到后来教师准备好彩色大陆纸块，分发给学生，在课堂上结合世界空白地图辨识大陆、板块运动等，提高了课堂效率，同时也让学生在实践中学会了合作。2.以“黄土高原地区”中的水土流失实验为例根据《教学基本要求》，对黄土高原地区的学习要求是“地表特征、历史文化、生态治理”。黄土高原地区最显著的特征就是水土流失严重。笔者在有的课堂使用了各种视频来帮助学生理解，但是在这个过程中学生是以旁观者的角度来看的，知识的获得不够主动。（1）课例摘录实验准备：装有不同类型土块的托盘、支撑木块、烧杯、喷瓶等。实验名称：检验覆盖植被对水土流失的影响。实验步骤：①烧杯放在水池内，支撑木块靠近水池。②放置托盘于木块上，托盘一角对准烧杯。③用喷瓶将500毫升的水，从土块上方浇淋。④观察比较同组的水土流失情况，填写活动单。不同小组实验结果进行反馈，请讨论：影响水土流失的自然要素有哪些？（2）实践活动收获课堂实验激发了学生的学习兴趣，学生通过动手操作对比，认识到了植被、土质等自然要素会对水土流失产生影响，这样的实践经验比被动吸收更有效。同时，学生在实验中学会合作，学会思考探寻事物表象背后的原因，促进了其地理实践能力的形成。

（三）多样化的课后活动，丰富地理教学

地理统计图表是根据数据资料绘制成的直观图形，是反映地理事物的时空变化过程和信息量化处理的一种形式，具有将地理信息数据化、直观化的优势。在地理教学中要求学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，利用地理统计图可以使枯燥的数据变得直观、生动，便于分析和比较各种地理事物“量”的变化和相互关系。

1.活动内容

根据所学知识，自选一个城市进行相关数据查询，填入表格后再根据数据绘制统计图，并完成说明部分填空内容。横坐标轴上标注时间，纵坐标轴上根据所用数据设定相应的降水量数值。最后进行整体装饰。

2.实践活动感悟

有不少作品反映出学生容易混淆气温曲线图和降水柱状图的问题。他们将气温画成了柱状图，降水则用曲线图表示。气候图表的学习本身就是初中地理教学中的难点，通过活动展示学生能力的同时，也给了教师发现学生学习难点的机会，从而制订相应的教学计划，帮助学生更好地解决学习难点。

三、实施体验教育的策略与原则

体验教育在教学中有多种实施方式，本文主要对教学实践中较为有效的三类方式进行梳理。

（一）以辅助课内教学为主，在课堂内进行的体验教育活动

此类在课堂内操作进行的活动，大多以实验类型为主，内容多样。一般适用于新授课，从而帮助学生在第一时间较好地掌握重要的知识点，突破教学难点。因此，需要教师注意：（1）合理安排活动在教学设计中的比重。教师需要在有限的授课时间里，将设计的教学内容有效地完成。（2）提前做好活动准备。教师应该在学生操作活动之前做好一切准备，包括活动中的实验材料、器材等。还要教师自己事先将设想的实验进行预演，以发现可能存在的问题或论证实验活动的可行性。（3）教师在活动中需要关注进程，及时引导。教师应该在过程中进行关注和一定的指导，因为实验结果直接影响到学生的认知。同时，在实验中会发生预期以外的课堂生成情况，教师若能合理指导、利用，不仅可以帮助现场的学生更好地发现、认识该现象，还可以为后续的教学做好相应的铺垫。

（二）巩固课内教学知识，在课堂外进行的体验教育活动

此类活动在课堂外进行操作，目的是为了巩固教学知识，所以种类较为丰富，前文提及的简易地球仪制作、气候统计图绘制等属于该类型的活动。此类活动不仅可作为新授课后的作业，还可进一步完善作为后续课程或者复习课等课型的使用，可以帮助学生解决课内未能顺利解决的难点。该类型的活动一般在课后进行，但因其内容的特殊性，需要做到：（1）设定完成的时间节点。比起课内活动，对课后的活动部分学生的完成效率有所下降，因此教师需要根据内容规定完成时间，一般以一周以内为佳。例如气候统计图的绘制，在学生学习气候类型的时候就可以布置为家庭作业，既能将学生所学知识及时巩固，同时又和平时成绩联系起来，促进学生有动力地去完成任务。（2）加强指导反馈，及时修正错误之处。同课后作业会反映出学生不能理解、掌握的内容一样，此类活动也可以将学生有关该内容的不足暴露出来。所以，教师应在控制时间节点的前提下，及时对学生在活动中出现的问题进行指导、纠正，帮助学生尽早地解决相关难点。

（三）开展以拓展学生能力为主的体验教育活动

比起前两类活动，此类型的活动需要更高层次的能力要求，所以教师不仅要分层指导，还要强化过程性评价，激发学生的参与兴趣，让学生主动地去学习地理。真正的教学要达到让学生学以致用，善于将知识应用到生活中。学生只有感觉到地理知识对自己是有用的，学习积极性才会高涨，并愿意付出更多的精力去学习。教师在教学过程中，要注重理论联系实际，提高学生学习的兴趣，在常规教学的基础上配合适当的体验教育活动，以丰富多样的教学方式和手段，教给学生能指导以后生活的知识，鼓励学生将地理知识更多地运用到生活中，提高学生综合素养，为学生的长远发展而努力。

作者：刘秋华 单位:上海市梅园中学