从默会知识视角科技教育的传播功能

［摘要］默会知识是出自分析知识系统具体活动的一种理论，具有不可言述性、默会性及实践性，这三个属性与科技教育中不可言述、难以用具体文字和语言加以表达的性质是一致的。现代科技教育的传播过程十分复杂，隐含在其中的默会知识及其传播功能有经验数据作为支撑，不能只依靠单纯的字面和口头教学，而是要克服其受众面小、普及率低的局限性，具体分析这些知识在实验室之间、师生之间和其他群体之间的传播状况，促使科技教育的范围更加全面，使不可言述的科技知识传授成为可能，从而提升学习者的实践能力。

［关键词］默会知识;科技教育;传播功能

一、默会知识的三个属性

(一)默会知识的不可言述性

波兰尼认为，依据知识的不同形式可将知识划分为两类:“通常被描述为知识的，即通过文字、地图和数学公式加以表述的，仅仅是一种类型的知识;而未被表述的，蕴含在我们做某事的行动中的知识，则是另一形式的知识”。［1］114第一类知识体现在人类创造的符号系统中，波兰尼称它们为“明晰知识(explicitknowledge)”，有时也称为“言述知识(articulateknowl-edge)”;第二类知识体现在人类自身的行为中，波兰尼称它们为“非言述知识(inarticulateknowledge)”，有时也称为“默会知识(tacitknowledge)”。实际上，“非言述知识”或者说“默会知识”最佳的体现方式是人类的行动，即不是对这类知识完全不能用语言进行表达。波兰尼指出，“我所谓的不可表达的(ineffable)的意思是我虽明白但我对它的表达并不那么精确，甚至是非常模糊”。［2］118由此可见，“不可表达的”并非指绝对的不可表达，而是说用符号(文字、地图和数学公式)对它们加以表达是十分困难的;而“人类行为得以体现”凸显的是“非言述”的默会知识与“言述知识”可形式化(formalization)相区别的不可形式化。

(二)默会知识的默会性

波兰尼指出，默会知识之所以是它自身就是因为这类知识有默会根源(tacitroot)。因为“默会知识是自足的，而明晰知识则须被默会地理解和运用。因此，一切知识不是默会知识就是植根于默会知识。一种完全明晰的知识是不可想象的”。［3］对此，波兰尼举了一个例子，他说当我们面对一个数学证明时，假若我们本身没有理解它，仅仅单纯地记住它，那么它对我们来说还是知识吗?显然不是，因为它不过是单纯的一系列符号。只有我们真正理解了这个数学证明，它才是知识。这个实例要揭示的无非是一切知识(包括言述知识)的默会根源。

(三)默会知识的实践性

由上可知，相比于明晰知识的形式化，默会知识凸显了它的非形式化。事实上，亚里士多德就把知识分为三类:科学知识(scientificknowledge)、技艺(skills)及实践智慧(practicalwisdom)。技艺和实践智慧因其以“可变成其它的”事物为对象而一直在西方知识传统中位居末流。而波兰尼则认为，“形式化的合法目的依据在于减小那受限的且非形式化的操作的默会系数(tacitcoefficient)。然而，彻底消除个人参与的目的是荒谬的”。［4］在波兰尼看来，技艺的规则是有用的，但规则本身不能决定技艺的实践。规则充其量是技艺的一项指导且这些规则须同时能被结合进与之相应的技艺之中。规则不能替代技艺的知识。［5］44－68与此同时，波兰尼举了一个十分能说明问题的例子，现代科学方法起源于欧洲，然而即使将言述的科学内容在世界其他地区的大学里加以传授，科学研究中不可指明的(unspecifiable)技艺依然未必能在这些大学里传播。假若这些大学里的研究人员和学生未去欧洲学习过，欧洲的科研人员也不曾去这些大学交流和工作过，那么这些大学很难在科研上获得实质性的进步。这无疑对我们探讨科技教育的传播功能具有很大的启发作用。［6］14－39

二、科技教育中的默会知识

(一)科技教育中不可言述的知识

科技教育会涉及大量的实践性教学，在具体的实践教学(主要是做实验和科技成果转化)中，有些知识是波兰尼所说的默会知识，也即不可言述的知识。面对这些知识，单纯的字面和口头教学肯定是不够的。科技教育不同于一般的人文教育，里边的内容都是有经验数据作为支撑的。在经验内容中就会有一些不能在个体间得以传达的知识，就是我们这里所说的默会知识。

(二)科技教育默会属性的具体体现

我们说科技教育中含有不可言述的知识，主要依据在于科技教育具有默会属性。说到默会属性，主要是指科技教育活动中的一些难以用具体文字和语言加以表达的性质。首先，科技教育中时常会包含实验，做实验是对动手能力要求比较高的实践活动，它就像我们平时学骑自行车和游泳一样，不可能仅仅通过教师和学生之间的语言交流，或者说学生通过阅读教材就掌握具体的实验操作，而是必须通过反复的亲自实践和对其中涉及的默会知识感悟和理解来最终掌握实验的操作。其次，即使是一些简要的定理和公式，也包含了大量不可言述的隐蔽知识。当一个从来不具备物理基础知识的学生看到一串数学公式(比如勾股定理)时，他看到的只是一系列的符号，对于其中所包含的知识却不理解。为什么?我们可以这样来看待这个问题，就像波兰尼说的那样，所有的知识都有默会根源，或者说都有默会属性。那些明述知识之所以不能被不具备背景知识的人理解，原因恰恰在此。因为说到底，理解也要具备相应的默会知识。再次，学生在具体的科技教育实践中，必须要在教师的亲自指导和示范下来学会如何去实验，我们在学习骑自行车的时候，常常是在模仿别人的过程中掌握具体如何骑自行车的，做实验其实也是同样的道理。最后，科技教育实践中，学生和教师要相互交流，交流中的互相理解也要有一些不可言述的知识作为背景和技巧，否则互相理解起来比较困难。总之，科技教育这种实践活动具有很强的默会属性，并且体现在实践的方方面面。

(三)科技教育的实践特点

我们人类的活动大体可以分为精神活动和实践活动，而科技教育是两种活动的集合。在具体的科技教育中，我们必须要有充分的理论来指导实践，但如果没有实践的话，科技教育又是不可能的。鉴于实践对于科技教育的重要性，我们来分析一下科技教育的实践特点。科技教育在当今的文化教育中可以说是最重要的教育种类了，因为“科技是第一生产力”，科技教育是我们改造世界的重要提高。随着科技的发展，我们改造世界的能力也是与日俱增。本质上，改造世界也是一种实践，一种真正推动人类社会向前发展的实践。科技教育让我们的科技知识得以传播和延续，让更多的人掌握它，从而在具体的实践中切实地运用它。因此说，科技教育具有实践特点。此外，科技教育本身也是我们人类实践活动的重要组成部分。波兰尼指出的不可言述的知识几乎贯穿在一切实践活动之中，而科技教育作为一种十分重要的人类实践活动，无疑也渗透着不可言述的知识。正因科技教育的实践特点，才造就了它在指导人们改造世界中的重要性。因此，在认识科技教育对于我们实践的重要意义方面，有必要加强体会它的实践特点。

三、默会知识在科技教育中的传播途径

既然科技教育中包含有大量的默会知识，那么它们就会在教育实践中传播。接下来我们具体分析一下默会知识在实验室之间、师生之间和其他群体之间的传播状况。

(一)默会知识在实验室之间的传播

众所周知，现代科技是传播的结果。也就是说，现代科技是欧洲首先发源后传播到世界各地的。对于像中国和印度这样的殖民地国家，现代科技才是文化传播的结果。但是现代科技作为一种文化，它的传播是十分复杂的。上面我们了解到波兰尼在论述默会知识时就举了一个现代科技如何传播的例子，他说如果一个大学只是单纯地购买了其他科技研究发达国家大学的实验设备和图书教材，它无论如何也不能真正掌握现代科技的核心知识，就因为现代科技里包含有大量的默会知识，科技传播不是简单地一个实验设备和文本的传播，更多地是研究技能的传播。我们知道，一些互相之间有频繁交流的实验室经常做出巨大的科学发现和技术发明，这是为什么?其中一个很重要的因素就是这个实验室的研究人员与那个实验室的研究人员有着很强的默会互动，比如这个实验室的研究人员做出了诺贝尔奖级别的研究成果，那么另一个与它有密切联系和交往的实验室也就容易做出同样级别的研究成果。因为两个实验室之间有着很强的默会交流。在实验技能方面，两方的研究人员有着很强的互相学习和切磋关系。民国时期，中国的科技十分落后，以至于大量的学生远赴欧美和日本进行学习，随着留学生的不断增加，和近年来我国大量引进在国外实验室有过研究经历的优秀科技人才，中国的科技研究能力取得了长足的进步，在一些领域甚至处于领跑地位。不得不说实验室之间默会知识的传播为我国科技的进步做出了应有的贡献。

(二)默会知识在师生之间的传递

我们在上文中简单讨论了一下默会知识在师生之间的传播，接下来继续较为深入地进行分析一下。科技教育中有教师和学生之分，教师往往要将一些技能性的东西示范给学生，让学生在学习实践中掌握。这就要求实现默会知识在师生之间的传递，当然这种传递不是物理意义上的传递，是一种无形的、难以言述的知识传递。教师之所以要示范，是因为有些知识很难用语言向学生表达清楚，或者说有些知识根本就不能用语言进行表达。由此，我们也就明白了科技教育默会知识在师生之间传递的重要性和巨大意义。那么除了教师示范之外还有没有其他的传递方式?当然有!在一些实践性的教学中，不仅要教师给学生示范，而且学生也要向教师示范。因为学生如果不向教师示范的话，教师不知道学生对一种含有高度默会知识的技能究竟掌握到什么程度了。通过学生的示范，教师可以再次向学生示范在哪些方面需要改进和学习。因此说，整个教学过程都会涉及到师生之间默会知识的传递。正因此，默会知识在师生之间的传递是科技教育的重要内容。

四、当前默会知识在科技教育传播中存在的问题

尽管默会知识在科技教育的传播中扮有十分重要的角色，但它在整个科技教育传播中也存在一些问题，主要体现为受众面小、普及率低。下面具体对二者加以阐述。

(一)受众面小

众所周知，一名学生想成为动手能力很强的科学家，不仅需要掌握很多的理论知识，也要掌握很多的实践知识，其中就包括大量的默会知识。但在一些科技教育(尤其是一些科普活动和技术推广活动)中，往往形式大于内容，教师向学生只是照本宣科。这样的话，隐含在理论知识背后的默会知识就不能被很好地展示出来，这样不仅不利于学生对理论知识的理解和掌握，也不利于学生培育真正的动手能力。当然，在一些学校的教学中，教师和学生之间有着充分的互动，教师也会向学生示范一些与理论知识相对应的实验操作，以此来提高默会知识的传播，但即使这样，默会知识在科技教育传播中也存在受众面过小的情况。因此，在一些相应的科技教育活动中，就该考虑默会知识传播的这种局限，以此改进具体的教育和传播方案和方法。

(二)普及率低

我们知道，科技教育的形式是多样的。常见的有课堂科技课程教育，也包括一些科普活动和技术推广。科技教育的特殊性之一就是不能单纯通过理论的学习就彻底理解和掌握特定的科技知识，必须要借助亲自的实践和操作。这就引起了另外一方面的问题，即默会知识普及率低的问题。为什么这么说呢?主要原因在于默会知识往往是比较隐蔽的，是必须通过具体的实践和行为来展示的，并且科技教育中默会知识的理解必须要建立在对一定理论知识的掌握之上，否则就不可能得以被理解。例如，对于爱因斯坦提出相对论的证实，除非是实验物理学家，否则就很难掌握和理解隐含在相关实验之中的默会知识。因此说，类似的默会知识只有具备一定高超理论知识储备的人才有可能理解和掌握。我们对于默会知识的低普及率也该有足够的认识。只有这样才能认清默会知识在科技教育传播中的局限和需要继续加以探究的内容。

五、加强默会知识在科技教育中的传播

尽管默会知识在科技教育中存在上述两方面的问题，但我们还是要重视和加强默会知识在科技教育中的传播。理由很简单，即默会知识是科技教育不可缺少的内容之一。因此，我们可以试着从以下几个方面加强默会知识在科技教育中的传播。

(一)促使科技教育的范围更加全面

我们现在时常听到用人单位抱怨高校毕业生的能力差，尤其是动手能力差。为什么呢?一个很重要的原因就是学校在教育中不重视默会知识的传播。不难想象，对于那些应用性很强的学科，学生要掌握其中的知识，不能单纯依赖课本学习和教师的口头讲解，否则就不能掌握隐含在理论背后的默会知识。那么，这样的学生即使掌握的理论知识再多再丰富，在实际操作和动手面前也是没什么用的。因此，我们才认为有必要在科技教育中重视默会知识的传播及其作用，这样就能使科技教育的范围更加全面和丰富。

(二)使不可言述的科技知识传授成为可能

科技教育是我们当前教育内容的重中之重，但是学校有时会遇到很多的困难来推行科技教育工作。究其原因，可能是没认识到默会知识在科技教育中的重要传播作用。在科技教育中，经常遇到不知如何向学生进行说明和解释的知识内容，其实这些内容就是默会知识。因此，在科技教育中，作为教师，很有必要有意识地认识到如何使得科技知识的传授成为可能，尤其是那是不可言述的科技知识。当然，也要向学生灌输这样的意识，即科技知识中包含了大量不可言述的默会知识，因此在学习和理解中就要加强对它们的认识。利用示范、实践等方式来掌握这些不可言述的科技知识。

(三)有利于提升学习者的实践能力

学习知识的一个重要目的就是应用。因此，在默会知识大量存在的情况下，我们才有必要对其加以重视。对默会知识的理解和掌握利于学习者提升自己的实践能力。对于学习者而言，理论知识的学习只是学习的一个方面。对于一些理工科的学生而言，学习中经常遇到大量的实验和实际操作，其中就会有很多的默会知识。对于这些学生而言，就得好好地理解默会知识的作用及它的意义，以此来提升自己的实践能力。

作者：蒙本曼 李霞 单位：广西民族大学 科学技术与社会研究中心