大学外语教学国际社交教学法应用实践

摘要：大学外语教学大纲中明确提出，大学外语教师在实际教学中，应该加强学生运用语言交际能力的培养。国际社交教学法作为外语教学的重要方法，强调语言学习者的交际能力，就这一方面而言，两者有着很大的契合度，将其合理应用在大学外语教学中，能够取得很好的效果。基于此，该文主要针对国际社交教学法在大学外语教学中的实践应用进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：国际社交教学法；大学外语教学；应用实践

随着新课改不断推进，对于教育教学的要求越来越高，大学外语教学也不例外。在教学实践中，不仅需要向学生传授必要的语言知识，同时还要引导学生运用自身所学知识进行广泛的语言交际活动，在活动中不但需要对语言能力进行锻炼，而且还得加强交际能力方面的培养。按照大纲要求，近年来大学外语教学中广泛应用了国际社交教学法，强调学生的课堂主体性，注重学生学习积极性和兴趣的调动，由教师进行引导，使得学生能够主动开展语言交际实践，实现知识的获取和交际能力的提升，以便更好满足教学大纲对学科提出的要求。

1国际社交教学法概述

国际社交教学法其实是弗斯语言学派和人类语言学发展的共同结果。这两个学派都认为，语言最为首要的便是交际系统。不过前者更为侧重交际能力，其强调不仅需要培养学习者的语言能力，同时还得教授他们社交语言应用规则。国际社交教学法认为语言教授最为主要的目标是让学习者学会怎样应用目的语进行交际，而且还提出语言课程的内容不仅需要涉及语言结构，同时还得包括社会功能与语义概念。同时在课堂教学活动和内容设置过程中，需要充分考虑到社会需求，真实反映社会场景。具体可以在课堂设计中，充分与学生的生活实际有效结合，然后在此基础上创设相关场景，给予学生一种身临其境的感觉，进而激发学生学习积极性。必须注意的一点，教师应该尽可能避免进行枯燥单一的句型训练和单纯的语法讲解，而是应该根据功能意念将语法项目合理整理，使得语法形式转变成为语言功能服务。就语言材料而言，一般都是以语篇的方式体现，或文字，或情景对话。在具体教学中，教育工作者的教学活动设计应该以学生为主体，引导学生自主以小组合作、工作室等形式用目的语商议和传递相关信息[1]。而且，还应该适时地组织学生开展角色扮演等趣味性的活动，使得学生能够在多种社交场景中应用他们所学习的语言。如果条件允许的话，还可以带领学生参加真实的国际性活动，让他们切身感受到目的语的交际礼仪，最终实现交际能力的提升。对于教师而言，应该扮演好自身引导和指导的角色，对于学生所犯的语言错误，应该给予宽容和忍让，如果不是过于严重，便不需要立即纠正，而是应该用温和地提醒方式，旨在帮助学生树立勇气和信心，能够大胆、积极地开展社交实践教学活动。

2国际社交教学法在大学外语教学应用中存在的问题

2.1认知错误

在国际社交教学法实际应用中，经常性地出现语言错误和语言流畅性的错误，究其原因，很多人都觉得国际社交教学法只是简单的强调语言流畅性，对于语言准确性比较忽视。这一片面的认知使得教师在实际教学中，只侧重于前者的训练，导致学生在与人交际时，经常性地发生语言准确性问题[2]。此外，还有部分人觉得国际社交教学法只注重语言的应用，对于语法、词汇等方面的教学便相对弱化。长此以往，这种认知还会逐渐影响到学生，使得学生在外语学习中，注意力完全放在语言流畅和语言应用上，对于词汇、语法等方面的错误直接忽视，这样不仅影响到学生外语学习的效率，而且对于他们今后的发展和外语社交能力的提升也极为不利。

2.2教师能力不足

该校使用国际社交教学法的时间并不是很长，尚处于研究阶段，所以很多教师对其了解程度比较浅显。相比较于传统教学方法，国际社交教学法需要教师花费更多的精力与时间。为此，在实际应用中，需要教师在课前认真仔细地备课，而在课堂上则需要扮演好自身引导者与组织者的角色，随时准确应对学生提出的各种问题，并帮助他们进行解决[3]。不过就目前情况来看，很多年龄在45岁以上的大学外语教师固守陈规，不愿意做出太大的改变，不愿意学习新东西，一味应用传统灌输式的教学模式，导致国际社交教学法的作用难以得到充分的体现，影响到学生外语学习兴趣。

2.3学生对于教师的依赖性过强

在传统教学模式下，教师基本都是应用灌输式教学法，而学生只能被动地接受，在这种课堂上，师生之间缺乏必要的互动，课堂氛围沉闷。长此以往，学生便逐渐产生对教师的强烈依赖性，遇见问题不懂得自主思考和分析，只会等待教师的解答，而且学习因为受到母语的影响，使得我国学生在外语学习过程中，基本都是使用教师所教授的传统语法翻译法，中文化现象十分严重。总的来说，学生课堂主体性没能得到充分发挥，学习自主性较差，与国际社交教学法相违背。

3国际社交教学法在大学外语教学中的应用实践分析

传统教学法强调语言知识的训练和传授，这是交际的必备条件。不过从本质上来说，语言知识并不能完全替代交际能力，后者更为依赖交际策略和社交语言能力[4]。国际社交教学法主要就是让学生在课堂模拟环境中，又或者是真实场景中合理应用目的语表达自身思想与情感，并在实践中逐渐熟悉与掌握目的语。笔者在教学实践中便十分注重国际社交教学法的应用，并且取得了一定的效果，以“EnvironmentalProtectionThroughtheWorld”这一课程教学为例，具体教学步骤如下。一是处理生词与语言点：要求学生在课前根据下发的导学案，进行生词、词组的自学和课文预习。在上课之前，检查一下学生的生词朗读，纠正他们的发音问题，带领学生将课文中的重点进行初步处理。二是利用小组，重视合作：结合课文中出现的国家数量，根据学生的小组分配任务，应用抽签的方式决定各自小组代表哪一个国家。三是设置任务：各个小组以各国国家代表团的身份，参加一个国际环境问题大会。每一组都得结合课文内容设计该组的发言稿。内容具体需要有国家情况、存在的环境问题和解决措施等。除了课文内容之外，教师还可以要求学生应用各种途径查找相关资料信息，以便进一步充实自身发言内容。在课堂上，教师应该给予学生充足的时间进行讨论和分析，让他们能够合理进行该组分工，讨论的结果以书面形式进行记录呈现，以便教师检查。四是在下一次课堂上，课堂内容以国际环境会议的形式进行，每一位学生都是参与者，每个代表团有序发言和提问。完成之后便进入到大会辩论和讨论的环节。通过这种方式，能够很好锻炼学生的批判性思维和思辨能力，加深学生对该课程知识的认识，强化学生的交际能力。五是评价环节。在这一过程中，教师应该有效转变传统单一式的评价方式，实施小组互评。每一个小组都得对其他小组的表现进行评述，这里所讲的评述需要包括优缺点，并进行打分。各个小组获得的分数平均值便是他们最终的得分。通过这种方式，能够很好实现公平公正，并且有效体现了学生课堂主体性，使得学生成为真正的课堂主人。通过这种方式，能够很好调动学生的主观能动性，而且因为给予了充足时间让学生准备，所以不论他们的语言基础如何，基本上所有学生都能积极参与进来，实现有效的语言沟通交流，不仅很好地加深了他们对课文内容的认识，而且口语表达能力也得到了很好的锻炼，交际礼仪相关知识也得了解和应用，同时学习信心与兴趣都得到了提升。此外，大学英语中还有很多课文内容是以应用对话和叙述的方式开展的，所以教师不妨让学生将其改编成戏剧，然后应用角色扮演的方式进行呈现，真正做到在语言应用中逐渐掌握语言[5]。而且如果条件允许，教师还可以带领学生参加真实的国际活动，以便给予学生更为直观的感受，激发他们的外语学习兴趣和调动他们的积极性，锻炼他们与外国友人交流的信心，消除未知恐惧感，真正实现交际能力的提升与强化，为其今后更好的发展奠定扎实的基础[6]。在该次教学过程中，笔者以国际社交教学法结合课文内容设计情境和场景，以便推动学生达到学以致用的目的，积极应用自身所学完成教学任务，最终达到理想的教学效果。

4国际社交教学法在大学外语教学应用中需注意的问题

4.1创设良好的语言社交环境

在大学外语教学期间，英语教师一定要以语言交际能力提升作为教学出发点，在教学过程中以学生为中心、按照外语学习目的来为学生创设出良好的语言社交环境，这样才能真正让学生在国际社交语言环境中学习外语，从而有效提高学生国际社交能力。在这一过程中，对于差生教师要多进行鼓励，不能让学生丧失学习自信心；而对于害怕交际、不敢表达的学生，教师则需要做好引导工作，最好是寻找出学生的兴趣点，然后基于此来有效提高学生参与到语言社交环境中的积极性，从而有效发挥出国际社交教学法应用实施效果[7]。

4.2培养学生良好的社交素质

在外语教学过程中，我们发现很多学生在焦急的时候都会出现紧张、不安等情绪，这是学生缺少自信以及国际社交勇气的表现。反之，若学生具有良好的自信心，情绪也处在最佳状态，自然会主动参与到国际社交情境之中，从而发展学生大脑潜能[8]。为此，在外语教学实践过程中，对于学生的错误以及交际词汇应用偏差等情况，教师不能随意打断，这会直接影响学生自尊心，不利于社交活动的顺利开展，可以在学生完成交际之后再指出问题，以此来有效强化学生认知。在外语教学过程中，教师一定要注重引导学生养成良好的交际素质，及时消除学生自卑等心理，让其能够主动参与到国际社交教学活动之中，这样就能最大化这一教学方法在外语教学中的应用价值。

4.3循序渐进展开教学

国际社交教学法在外语教学中的应用，并不是简单的听说，而是由感性道理性的一个有效训练，教师在外语教学过程中可以将学生对于教材内容的理解作为教学基础，然后再基于此来对学生进行语言操练，让学生在国际社交过程中逐渐提高自身语言表达能力与国家交际能力，为其今后熟练应用所学英语知识打下良好基础[9]。国际社交教学法要求教师在外语教学课堂扮演着各式各样的角色，如教学组织者、支配者、评价者、激励者等，这也从侧面体现出了教师在国际社交教学法应用中也十分的重要，教师需要在教学的同时为学生传授相关学习方式，让学生真正成为课堂主体和中心，同时按照循序渐进、由浅到深的原则来对学生展开教学，这样学生的外语社交能力自然能够在国际社交教学法应用过程中逐渐得到提升。例如，教师在教学过程中可以设计一些国际社交主题，然后让学生在主题情境中进行角色扮演，通过这一方式来让学生真正参与到国际社交对话体验之中，从而有效提高学生外语表达能力，最大化国际社交教学法在大学生外语教学中的应用价值[10]。

5结语

综上所述，国际社交教学法作为一种国际化教学方法，其与语言发展进程、教学改革潮流相契合，而且还极为符合语言习得规律。因此，在大学外语教学中，要求教师从思想上给予充足的重视，在课前进行创新设计、合理组织，然后在课堂上贯彻、落实，引导学生积极参与，这样必定能在大学外语教学中将国际社交教学法的作用最大化体现出来，推动大学外语教学发展，提升学生语言交际能力。

参考文献

[1]代小兵.交际教学法在大学英语教学中的应用解读[J].辽宁工业大学学报:社会科学版，2020，22（1）：136-138.

[2]聂宏艺,范丽娜.交际教学法在大学英语教学中的应用及存在问题[J].英语广场,2018，10(4):276-277.

[3]高杰.交际教学法在大学英语听说教学中的应用[J].现代交际,2017,8(11):159.

[4]赵佳.浅谈交际教学法在大学英语教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2017,7(4):186-187.

[5]郑鑫.交际教学法在大学英语口语教学中的应用[J].开封教育学院学报,2017,37(1):107-109.

[6]陈慧.浅议合作学习在大学德语强化教学中的适用———以新编大学德语KlickaufDeutsch第一、二册为例[J].德语学习，2007(1)：20.

[7]齐芳,王维维.地方高校向应用技术大学转型下公共外语教学改革途径初探———以黑龙江工业学院为例[J].才智，2019(3)：113-114.

[8]张建芳.在大学英语教学中运用“四步”教学法的相关探析[J].读与写：教育教学刊，2017(5)：10.

[9]袁琪玮.论交际教学法在大学英语教学中的启示和运用[J].经贸实践，2017(18)：300.

[10]林湧.“工单制”教学法在高职学生英语应用实践中的作用[J].品位经典，2019(12)：36.

作者：白惠 单位：河北外国语学院