形成性评价中外语教学的反馈策略

摘要：形成性评价在大学英语教学中越来越受到重视，反馈是形成性评价的重要组成部分。该文从反馈的重要性及特点入手，探讨目前大学英语形成性评价的反馈现状，通过调研、访谈及课堂观察，提出相应的策略与建议。

关键词：形成性评价；反馈；大学英语

随着我国教育改革的不断深化，形成性评价在整个教育评价体系中也越来越受到重视。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》从理念上对当前通行的教学做出了指导，要求课程特别强调个性化教学，同时明确规定：形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。《要求》也指出，形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。

1形成性评价的意义和理念

形成性评价概念由美国哈佛大学教授Scriven(1967)在开发课程中首次提出，由Bloom引入教学领域。形成性评价(For⁃mativeassessment)是相对于传统的终结性评价(Summativeas⁃sessment)的一种新型评价方法，记录学习者在平时学习过程中所呈现的行为、成绩、情感、态度以及策略等多方面的特点，做出发展性评价。形成性评价有利于教师在教学过程中及时做出反馈，以此来调整教学模式、方法和策略，来达到提高学生的学习兴趣和自主学习的能力以及教师的教学质量的目的。其目的在于帮助学习者认识现有的学习水平，并明确预期的学习目标。形成性评价在我国大学英语教育领域也得到越来越多的关注。相关学者从不同角度评价在大学英语教学中的探究，并取得了相应的成绩。如郭茜、杨志强、张辉、董菊霞、杨华、文秋芳等。

2形成性评价中的反馈的重要作用及特征

反馈是形成性评价的重要组成部分。反馈可分为内部反馈和外部反馈。内部反馈信息为重新理解和完成学习任务提供了依据，并指导随后的学习过程。外部反馈提供的补充信息能够帮助学习者确认、补充或者纠正对学习任务和学习路径的理解。无论是外部还是内部反馈都会影响学生的知识和信念。能够促进学习者学习的反馈具备以下特征：首先，反馈应能帮助学生理解评价的标准，认识何为好的学习表现，传递给学生的应该是高质量的反馈信息，并提供机会给学生以缩小与目标表现之间的差距；其次，反馈应能促进学习中的自评（反思），并能提高学生的自信和动机信念；再次，反馈应鼓励师生或同伴间的交流；最后，教师应能利用来自学生的反馈信息改进教学。形成性评价中的各种评价工具能够从不同角度给学习者提供有效的反馈信息。常用的评价工具包括自评、同伴互评、学习档案、周记、学习日志、问卷调查、座谈、访谈、阶段测试、课堂观察等。这些评价工具所产生的反馈信息能帮助学生增强学习信心和动机，提高反思能力，改进学习策略，更好地监控自己的学习过程。同时，也有利于教师从中获取信息并提高教学质量。形成性反馈能够反映学习者现有水平和目标水平之间的差距，并为缩小这个差距提供有效信息，以改进学习者的思维和行为，达到促进学习的目标。缺乏反馈的形成性评价，从本质上来讲还是终结性评价。比如，学生的课堂表现、作业或者阶段测试，若教师仅提供分数，而不采取一定的方式进行具体反馈，不能对学生的学习构成积极的影响与引导，则与终结性评价无异。形成性评价能否对教学产生推动与促进作用与反馈的有效性有密切关系。大学英语教学过程中的反馈，应注重双向性。在Goodman看来，教师与学生之间的双向反馈存在于整个形成性评价的过程中：教师利用反馈来促进学生学习过程中的良性循环，学生利用反馈来评价自身学习过程并加以改善，最终达成预期教学目标。Sadler提出了有效反馈应具备的特征，即(1)清楚目标；(2)把实际水平与目标对照；(3)采取合适的方法靠近目标。也就是说，反馈应提供给学生以下三方面的信息：(1)学生目前取得了怎样的英语水平，即已经取得的进步；(2)学生的英语学习要达到什么样的目标；(3)学生接下来的目标是什么，要付出怎样的努力才能达到这样的目标。

3形成性评价反馈的现状调查与分析

为了了解形成性评价反馈的现状，本课题组于2015年10月以来对我校的大学英语课堂形成性评价的反馈进行了为期一个月的调查。在不干涉课堂正常教学的前提下，笔者采用问卷调查、课堂观察和教师访谈等研究方式，对8位大学英语教师的反馈进行了定性研究。参与教师均教学经验丰富，教龄7—20年。主要调查结果如下。

3.1形成性评价在大学英语教学中的应用现状

通过对教师一对一的访谈，笔者发现，大学英语教学中，形成性评价已经逐渐代替传统的终结性评价。教师已经不再像以前那样只是把期末考试成绩或者是期末考试成绩加上平时成绩作为学期末的总评成绩，而是对学生的成绩进行了档案袋似的管理。期末考试只占最后总评的50%，其余的成绩分别由平时成绩（出勤+课堂表现）、作业、口语、阶段性测试、网络自主学习等方面构成。这样的形成性评价和终结性评价相结合的方式更能全面评价学生的学习情况。但是在课堂上，我们也发现，教师仍然是课堂的主体，也仍然是课堂上唯一的反馈者。学生在课堂上处于被动地位。他们被动地接受老师的反馈，较少或者没有学生对自身的学习进行评价、反馈。师生之间的沟通缺乏，教师无法得知学生对反馈的接受程度，而学生也因对教师的反馈标准未达成共识而表现出听而不闻或不予理睬的态度。

3.2形成性评价反馈现状

通过观察课堂以及对教师课堂话语进行分析后，我们发现，在大学英语课堂，大多数教师们能形式多样地为学生提供反馈。教师在课堂上就多数学生的问题进行口头反馈；针对学生的作业，除了较为普遍的问题在课堂反馈外，对作业（翻译，写作）能够就个体的问题进行指正；在口语练习上，教师除了给出线索、重点词汇，对学生口语也能进行及时纠错；对阶段性测试，大多数教师也能有针对性地进行讲评。但是这种课堂上的反馈，尽管形式多样，大多数教师仍停留在较浅层面，即指出学生的错误所在或者告诉学生正确的答案。而为什么会有这样的错误，在学习过程中应如何避免这些错误，找出学生犯错原因等学习过程中的评价较少提到。此外，不同教师提供反馈的质和量也存在较大的差异性。有的教师用语及表达较为单一，会让学生觉得“一成不变”而失去倾听反馈的兴趣；有的老师过于强调反馈的多样性而忽略了语言表达的准确性，甚至出现语言表达的歧义，这样的反馈让学生在课堂上有点不知所措。这些都直接影响了形成性评价的促学效果。

3.3学生对形成性评价及其反馈的态度与认识

本课题组随机抽取八位老师所教班级学生，进行了问卷、访谈和调查。随机参与访谈的学生表示，相对于传统的终结性评价，他们更认可形成性评价。70%的学生认为，形成性评价能够激发学习兴趣，有助于培养个人的自主学习能力。而教师在课堂和课后各方面的反馈也能够客观反映学生的学习状况，对后续的学习很有帮助。但是由于课堂时间有限，老师只能就共性的问题进行反馈。对于个别学生出现的问题，还不能很好地解决。有的学生认为信息反馈占用了一定的课堂教学时间，耗费精力，干扰正常课堂进度。再者，学生认为老师课堂上的反馈也有一定的个人情感因素，对于班级学生的信息反馈的具体程度不一，标准不一，模糊不清，这样导致学生对学习现状和学习目标比较茫然。最后，有的班级做到了同学之间的反馈。但是由于学生之间英语水平高低不同，只能对一些标准化试题做出反馈，而对于口语、翻译、写作等体现英语水平的项目，却难以做出评判。

4大学英语形成性评价反馈机制的建议

针对调查现状，课题组认为大学英语教学过程中的反馈机制应注意以下几个方面。首先，在大学英语日常教学中，教师的反馈不仅是指出错误和纠正错误，还应根据不同学习水平和风格，有针对性地分析学生学习过程中存在的问题，帮助学生找出错误的原因，逐渐提升学生的英语综合能力。其次，在教学过程中，教师应该规范反馈用语，给学生以明确的指示。再次，目前的课堂还是以教师为主的单一的反馈。学生应该成为评价的积极参与者。学生参与的自我评价或者同行评价更能提升学生的学习兴趣，在相互沟通交流中对自己的学习状况有一个客观的认识，能够主动提高自己的英语综合能力。最后，教师应在教学环节突出反馈的激励作用。教学过程中的形成性评价目的为帮助学生，激励学生，提高学生的学习积极性和主动性。

5结束语

作为一种着眼于学生学习过程的评价形式，形成性评价具有许多传统终结性评价无可替代的优势。可以说在教学过程中，师生间有无反馈且反馈的方式与效果是决定形成性评价效能的重要因素。在教学实践中，教师的反馈要“以学生为中心”，积极促进学生自主评价、反馈及同伴反馈。提高反馈的科学性与规范性，使之对学生的英语综合能力的提高多有帮助，有利于教学活动的良性开展。

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作者:岳瑜 单位:江苏科技大学