闽教版中学信息技术教学实践

引言

在新课程实施后信息技术教学的教学理念、教学模式、教学方式等都出现了巨大的变化，使得信息技术课堂更具活力。信息技术课程作为一门相对较新的课程，其课程理念、内容体系、教学方法、教学策略、教学评价等方面仍然处于不断探索的试水阶段，还没有形成较为稳定成熟的体系。因此对中学信息技术的时间教学进行探析，具有十分重大的现实意义。

1．中学信息技术教学现状

(1)学生学习状态存在差异。

由于受到学生学习基础的影响，导致很多学习的信息技术知识掌握程度与学习状态存在很大的差异。有的学生能够熟练掌握Windows的操作，可以使用常用办公软件的基本功能;有的学生会使用制作动画软件;有的学生只会简单的基础操作知识。教师在进行信息技术教学过程中没有重视学生学习状态存在的差异，在开展教学的时候缺乏针对性，导致很多学生在听课的时候听不懂或是已经懂了不想听，从而导致信息技术教学质量下降［1］。

(2)忽视中学生认知规律。

很多教师在进行信息技术教学过程中往往只关注信息技术学科知识体系的逻辑性与顺序性。一般都是根据学科知识的类别来划分章节进行教学。这一教学原则违背了信息技术学科的本质特点，忽视了中学的认知规律。

(3)教学评价模式单一。

在中学信息技术课程教学过程中很多教师长期使用考试成绩、课堂作业等作为评价的标准。将学生在学习后所掌握的知识、技能与方法作为评价的指标，没有重视过程性评价的重要性，仍然采用传统的终结性评价方式。

2．新时期闽教版中学信息技术教学实践

(1)因材施教，激发学生兴趣。

在中学信息技术教学过程中激发学生的学习兴趣是十分重要的。要激发学生的学习兴趣就应该针对学生的需求来因材施教。利用科学合理的教学手段来针对学生的需求来进行个性化教学，让每个学生在信息技术的课堂上都可以获得新的知识，又可以利用自己的能力来学习，从而激发学生的学习自信心与学习热情［2］。例如，在进行《文字处理的基本操作———文本编辑》知识点教学的过程中，教师可以根据学生不同的学习状态来开展教学。首先，教师可以先展示一段图文并茂的文字，并且向学生提问，如果要进行把文字编辑的这么好看应该怎么做呢?怎么样才能够实现文字的编辑、文字的美化以及对文字进行简单的排版呢?学生在接受教师的提问后纷纷开始查阅教材，找出文本编辑、文字美化以及简单排版的操作方式。教师再给出一段话，让不同水平的学生来进行相应的操作。信息技术基础较差的学生可以让其进行文字编辑，信息技术基础较好的学生可以让其进行文字排版。这种难易程度搭配的教学方式能够有效激发学生兴趣，让学生获得学习的自信心。

(2)营造融洽的课堂氛围。

信息技术在教学过程中需要对学生的学习行为与活动进行细心的观察，留意学生在课堂上的不同学习状态。当学生处于参与状态的时候教师要尽可能的创造条件让学生积极参与。当学生处于探究状态的时候，教师要尽可能的引导学生正确探究。恰当的运用表扬、控制、批判等技巧来调整教学状态，从而营造融洽的课堂氛围。例如，在获取图片的途径这一知识点的教学中，教师可以就图片的功能与作用让学生处于探究状态，引导学生正确的探究。教师问学生，你们会通过哪些操作来获取图片呢?大多数学生表示会从数码相机中和光盘中获取图片［3］。教师可以选择其中一位学生来上台演示获取图片，并且将其存放在计算机的文件夹当中。教师提问，大家通过对这位同学操作过程的观察，你们有没有认为有比较麻烦的地方吗?学生纷纷回答，在浏览图片的时候需要一幅一幅的打开，关闭，进行重复的操作。教师这时候就可以引导学生寻找解决的办法，配合学生的探究状态，提出让学生学习ACDsee软件，从而营造融洽的课堂氛围。

(3)实施多元化教学评价。

教师在信息技术课程评价的时候要实施多元化教学评价。评价主体方面，教师要结合教师评价、学生自评、等方式来开展。教师评价即为教师就学生的课堂表现、学习态度、知识掌握等进行科学合理的综合性评价。学生自评即为学生对自身的学习状态进行评价，根据相应的A、B、C、D等级来进行评价。完成评价后根据评价等级进行相应的反思。评价方法方面教师可以针对信息技术课程的特殊性来利用电子档案袋来记录学生的学习历程。例如，教师可以在教师计算机中安装传输文件系统Serv-er－U，根据学生的年级、班级、姓名、日期来构建树型文件夹，让学生能够将自己的作业、素材分类存放进去。由此，所有的教师与学生都可以直观的感受到整个学习过程，还能够将自己的学习心得记录下来，以便进行反思与评价。

3．结束语

中学信息技术教学并不是一种固定不变的过程，而是一项需要不断创新、不断生成的时间活动。因此教师在进行信息技术教学过程中要有针对性的根据实际教学情况来不断调整教学策略，以达到最佳的教学效果。

作者:肖理杰 单位:福建省顺昌县建西中学