中职语文阅读教学教育戏剧运用实践

摘要：中职语文传统阅读课的形式单一，学生学习积极性不高。在中职语文阅读课堂中加入教育戏剧，激发了学生的阅读兴趣，突破了阅读教学瓶颈，丰富了教学方法。通过游戏导课、定格画面、角色扮演、坐针毡等，在阅读课教学中运用教育戏剧，并采用过程性评价和表现性评价相结合的方式，优化中职语文阅读教学。

关键词：教育戏剧；中职语文；阅读教学

我国正处于新的发展阶段，职业教育的地位正在凸显，承担着将教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接的巨大责任，而中等职业学校正是我国“技能型”人才培养的重要基地，能够为社会输送专业化的技能型人才。目前传统的教育模式已经无法适应时代的发展需求，在重视技能教育的同时，如何加强中职生的素养和能力教育，已成为中职教育工作者思考的新问题。

一、教育戏剧的内涵

教育戏剧（DramainEducation），是20世纪初期英国将戏剧列入学校课程之后逐渐发展起来的一种教学方法，是指以戏剧性的结构和技巧来强化教学。学者将“教育戏剧”定义为“运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的教学方法”，将戏剧方法与戏剧元素应用在学校教学活动中,使学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。将教育戏剧与中职阅读相结合，极具优势与价值。在阅读课堂教学过程中，教育戏剧巧妙运用戏剧的方法与元素，追求“人人都是课堂的主角”，让学生用身体感知，注重戏剧活动过程中的故事情节、人物赏析、思想情感的学习和体验，鼓励学生“此时此地”的感受，运用自己的整个身体去表达、想象、扮演，落实对文本的理解，一是能激发学生的阅读兴趣，二是能开展深度阅读，从而达到既定的教育教学目标。教育戏剧重视参与者的交际、表达、情感、想象力、集体意识等素质的养成和体悟，把戏剧的架构化解为一个个元素，自然融入教育的情境中，真正体现学生学为中心，它作为一种全新的教学方式有利于突破课堂教学的瓶颈问题。教育戏剧一般运用于学科式教育活动，例如歌舞剧、英语剧、心理剧等，或者与语文、历史、英语等人文学科相融合，由于掌握教育戏剧需要对教师进行专业的系统培训，运用于语文的阅读教学还比较少。教育戏剧对促进学生的学习有积极意义。首先，教育戏剧的即兴表演、角色扮演、观察、模仿、游戏等学习方式，让参与者在彼此互动的关系中，能充分发挥想象，表达思想，在情景中理解学习，利于落实学生核心素养。其次，教育戏剧往往问题开放，不设定标准答案，不局限学生思维。在教师的引导下，利于达成学科中知识、态度、技能目标，增强学生思维发展，增强学生自学能力。最后，教育戏剧课堂由师生共同完成虚拟的情景，教师鼓励学生发挥想象，创设各种虚拟空间，完成角色尝试、自主创意，运用自己的方式解决问题，站在不同的角度思考问题，利于提升学生的创造力。

二、中职语文阅读教学中运用教育戏剧的意义

（一）促进中职语文学科核心素养在课堂中的落实《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》指出，语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面，中职生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面都获得持续发展，自觉弘扬社会主义核心价值观，坚定文化自信，树立正确的人生理想，涵养职业精神，为适应个人终身发展和社会发展需要提供支撑。笔者向200名学生发放《中职语文阅读教学现状调查问卷》，收到有效问卷196份。经过数据分析，发现阅读兴趣、阅读方法、阅读深度都是亟待解决的问题。在阅读教学中运用教育戏剧，着重情景创设，让课堂变得更加生动有趣，学生用脑、四肢、身心投入具身学习，使得中职语文学科素养提高有了更具象的载体，能更切实地培养中职生语文学科素养。

（二）改进中职阅读教学方法陈旧的问题2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》为深化“三教”改革指明了方向。传统中职语文阅读教学，大部分时候都是教师讲、学生听，让学生多做题对知识进行巩固。近年来，教师们也采用了许多新方法，例如项目阅读、对比阅读、群文阅读等。调查发现，在这些阅读方法的支持下，学生阅读的主体性仍不太强，效果都不是很理想。因此，在阅读教学中融入教育戏剧，使教学方法上有了新的突破。教育戏剧的学科教育功能在于，戏剧元素的趣味性极大地激发了学生的阅读兴趣，增加学生的学习投入。在教学活动中运用戏剧方法与戏剧元素，能让学生在戏剧实践中达到交流沟通的目标和目的，从中感受领略知识的意蕴，在相互交流中发现和创造新意义。

三、中职语文阅读教学中运用教育戏剧的策略

课前指导学生熟悉教育戏剧的相关知识，明白教师指令。例如定格，学生运用肢体形态，一起合作定格某画面。角色扮演,通过假想使学生投入戏剧中的角色，演绎出戏剧或故事展示出的场景。从角色的形态、内心世界反照自我、认识自我，透过参与，构建内化与诠释，体验自我认同。有小组片段扮演、猜测剧情扮演、续演、角色互换扮演等多种扮演手段。中职语文以实用能力的培养为本位，欣赏大量的优秀文学作品，以提高对文学作品的分析鉴赏能力；提高阅读文言文的能力，增强驾驭祖国语言文字的能力，提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才，为学生成为经济发展和社会进步所要求的“社会人”和“职业人”奠定基础。教育戏剧有十几种策略，如教师入戏、定格、角色扮演、坐针毡、论坛剧场、思路追逐、专家外衣、墙上的角色、替身等，每一种策略侧重不同，但都是体验式学习。

（一）游戏导课：激发阅读兴趣正式阅读课文之前，设计导入3～5分钟的游戏，唤醒学生内驱力。游戏可以与本课堂有关，也可以无关，例如节奏步行、抱抱好人数、听词语演动作等，激发学生参与兴趣。例如阅读《林黛玉进贾府》导入设计，节奏步行发出指令，在自己随意走到的空间里，演绎“小心翼翼”“好奇”“哈哈大笑”的表情和动作，起到让学生放松心情，和谐课堂氛围，后面大胆发表个人意见的作用。

（二）定格画面：深度理解文本设计用文本中的画面模拟录像机暂停功能把画面凝固。学生运用肢体形态，一起合作定格文本中的画面，由小组集体讨论共同创造场景，理解文 本内容，提升阅读理解能力。例如设计小说《项链》阅读场景，分4小组完成“借项链、丢项链、赔项链、识项链”的定格画面，每个组需要演绎情节，最后定格，组员中有解说员，介绍表演的情节内容，给定格画面取个名字。通过定格画面，学生不仅熟悉了故事情节，还能进一步理解文本的内容。

（三）角色扮演：理清故事情节设计时通过假想使学生投入戏剧中的角色，演绎出戏剧或故事展示出的场景。分为小组片段扮演、猜测剧情扮演、续演、角色互换扮演等多种扮演手段。角色扮演可以让学生深入理解故事情节，从角色的形态、内心世界反照自我、认识自我，透过参与，构建内化与诠释，体验自我认同。例如，学生阅读戏剧《雷雨》，要求分组选取一段进行角色表演，参与的学生会投入其中分析人物特点，把握人物语言、表情、动作，演绎戏剧内容。通过参与、表达、合作、分享，学生收获的不仅仅是对篇目故事情节的理解，还有表达、沟通、信息处理、创意等能力的提升，在成功的演绎中，实现自我认同。

（四）墙上角色：赏析人物形象设计时要求学生根据人物形象特点，把人物画在纸上，人物里面用词语写性格，外面用词语写外貌，对于深度赏析人物形象有独到的作用。例如教学《鸿门宴》时采用墙上的角色，建筑装饰班的学生用手中的画笔，根据人物性格画出了系列人物形象，项羽的自大、刘邦的老谋深算、范增的深谋远虑，画得形神兼备，常规课堂不容易达到这样的阅读效果。

（五）坐针毡：深度理解文本观点设计一个特定位置使学生能进入指定的角色身份，或使老师进入一个特定的角色，通过身份的确立与其他学生进行对话。坐针毡者必须要站在所扮演者的立场，深入探索扮演角色的心理动机、思维原则及想法，并通过投入所扮演角色的主观态度及立场去表达和阐述自己的观点，从而产生主观投入又实际上“离岸”的客观及理性效果。由于扮演者坐在位置上仿佛在被审问，有如坐针毡的感觉而得名。这一方法不仅能锻炼学生深入理解文本作者的观点，也能有效提升学生的理解力、逻辑思维、表达能力。例如，设计《项链》坐针毡，一位学生扮演玛蒂尔德的朋友贵妇人弗莱思节夫人，回答其同学的提问：“请问弗莱思节夫人，您那么有钱，为什么会在精美的盒子里放一挂假的钻石项链呢？”该生回答：“其实我也不是真的像外界传言的那么有钱，这个社会太浮夸、太虚荣，如果穿戴不入流的首饰，我怕别人看不起。”这个回答正契合了作者要批判的生活态度和观点，过度虚荣带来灾祸和苦难。通过坐针毡，学生容易对文本作者的观点做出深刻剖析。

（六）肺腑之言：把握文本主题设计这一策略用于设计课堂收束总结之时，老师要求每一位学生对文本里面感悟最深的人物或事件说一句话，分享对文章内容的体验、感悟，达到深度解读主题思想，实现个人情感升华的目的。例如，阅读《项链》一课，学生对马蒂尔德说：你是个虚荣的人，舞会戴一朵花，也不会过十年的艰辛生活；你是个不切实际的人，太爱虚荣；你是个能吃苦耐劳的人，开始很虚荣，但最后还是有勇气还债；你是个讲信誉的人，没有逃避应担的责任……学生通过自由表达，在参与、体验、分享中充分去感悟和表达，深度理解文本的主题思想。

四、创新中职语文阅读教学的评价方式

阅读学了强调学习者知识获得的意义性和整合性，更注重学习者学习品质的获得，如对篇目的反思和批判、学会自主学习并坚持不懈、学会团队协作并积极沟通等。同时，教育戏剧融入语文阅读教学作为一个持续性、小组式的探究学习活动，其教育意义不仅注重学习本身，还在于学生在整个阅读活动中解决问题的途径。这就要求对学生在教育戏剧融入语文阅读教学中的深度学习时，采取过程性和终结性相结合的评价方式，为教育活动的持续开展提供较真实和有效的依据。

（一）过程性评价在教育戏剧融入语文阅读教学中，教师主要是观察者和记录者，通过观察和记录学生的阅读活动，适时为学生提供支持，以促进学生教育戏剧融入语文阅读教学的有序开展。因此，课题组制作了教育戏剧融入语文阅读教学观察记录分析表（如表1），以帮助教师更客观、更全面地解读学生的学习行为。

（二）表现性评价表现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。教育戏剧融入语文阅读教学的表现性评价，主要是根据学生为了完成阅读教学中的任务，运用教育戏剧对学习的表现包括面部表情、肢体动作、语言表达、情感表达、合作能力、创意能力等进行的评价。例如，优秀（9~10分）要求：语言表达方面，语言准确、精炼、流畅、清楚；肢体动作方面，肢体协调，能创意出各种形象、抽象的动作和物体；情感表达方面，能借助语言、动作、表情准确表达思想情感；创意能力方面，思维活跃、想象丰富、创造力强。总之，教育戏剧融入课堂，给学生提供了独特的学习方式，通过定格、演绎、角色互换深入理解文本内容，更能准确赏析人物，学生的思维能力、创意能力都有不同程度的提升。教育戏剧融入语文阅读教学的学习方式在很大程度上促进了学生阅读能力、鉴赏力、创造力的发展。

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作者：刘茂秋 李让秀 单位：成都市建筑职业中专校