中职英语德育研究

1.德育概述

1.1德育的含义

德育是教育者按照党和社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以使受教育者具备科学的世界观和方法论，具有社会主义所要求的人生观和道德品质，具有正确的政治方向以及与社会主义现代化相适应的健康心态和精神境界。

1.2中职学生的德育特点：当代中职学生道德修养的主流是积极、健康、向上的。他们胸怀远大理想，勇于自立自强，乐于接受新生事物，具有责任感和使命感。但由于社会经济的大变动和西方文化思潮的影响，一部分中职学生的人生观、价值观产生模糊和动摇，他们意志衰退、心理沮丧、品质低下。忽视自身品德的修养、目空一切、粗言秽语、自由主义泛滥、盲目追求新奇、刺激和另类叛逆，由此导致了很多的不良后果。如：部分学生出现信仰偏差、爱国意识淡薄、价值观念扭曲、道德观模糊等。

2.中职英语教学的特点

2.1学生方面

近年来，由于高等教育的蓬勃发展，高校热在大城市蔓延而一发不可收拾，使得进入职业学校的学生的学习素质欠佳；加之职校英语教学本身的教学目标与学生的实际水平有很大差距，造成了职校英语教学差生呈上升趋势，严重影响了学生的全面发展。人们习惯于把进入职业学校而学习成绩比较差的学生称为“差生”。在认识和实践上我们称之为“有特点的学生”。中职学校的“有特点的学生”这一概念是相对的、模糊的，一般地以能否跟上课程学习进度、能否达到学科教育的最低要求而定。

2.2课堂教学方面

现在中职英语课堂教学呈现以下特点：

2.2.1以教师为主导。绝大多数教师讲解占用了课堂的大部分时间，虽然有些教师意识到了学生课堂上的积极参与有助于学生的语言学习，但由于课本内容、教学任务和课时限制，教师很难自如地安排课堂教学，这样学生在课堂上很难发挥其主动性。

2.2.2以语言形式为中心。实践证明，语言知识的学习与交际能力的培养是相互依存、相互促进的。中职英语课堂仍然是教师主讲语法和词汇等语言知识，课堂练习以书面练习题为主。

2.2.3语言应用技能训练较少。绝大部分教师意识到课堂的主要教学目的是训练听说读写译等语言技能，但对使用语言完成一项或多项交流任务的重要性则认识不足。很少有老师把时间用在培养学生如何用英语进行交际和解决实际问题的能力上。

2.2.4教学方法单一。有近一半的学生认为教学方法不新颖，课堂教学形式单一。教师对语言本质的认识及用何种教学方法解决何种语言问题的认识还不够深刻，只有少数的教师在教学中注意到学生在学习中的个性差异。

2.3教师方面教师侧重纯语言知识的讲解，对学生综合能力的培养不够重视，学生的英语能力基本上还是停留在语法能力上，而交际能力没有得到应有的提高。

3.中职英语教学与德育教育结合的必要性

查尔斯•赛尔博曼在《教室中的危机》（1970）一书中表明重智主义不能有效抵御道德沦丧。作为英语教师，在教学中不但要讲授英语知识，还应不失时机地对学生进行思想熏陶，根据学生的心理特征，自然巧妙地将德育内容寓于具体的教学过程中，使德育工作在学生的品德形成过程中起到潜移默化的作用。这就要求英语教师必须具有德育意识，在教学过程中，事事留心皆德育；在德育意识的支配下，才能自觉而巧妙地把德育内容融会贯穿在整个教学过程中。教学中应该遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。在实现教学目标的各科教学中，英语教学对学生进行德育教育有特殊的作用。与此同时，教师要对学生进行必要的德育教育，把静态的书本知识变为解决实际生活中德育问题的能力，使学生的认识和情感得到发展。对学生进行德育教育的培养，不仅是现在中职英语教学所面临的重要任务，而且是帮助学生树立正确的英语学习观，提高英语教学活动效率的必要途径。

4.英语教学与德育的结合

4.1教师自身方面

教师要有高尚的道德品质和崇高的精神境界，要时时处处以身作则，热爱教育事业，有强烈的责任感，要真诚关心爱护学生，有无私奉献的精神。同时教师要有丰富的学识，伟大的人格力量，以唤起学生潜藏的感情，得到情感共鸣，以达到良好的教学效果。

4.2环境方面

班杜拉的社会观察学习德育论告诉了我们，人能够在亲身的社会实践经验中，并在观察被学模型即他人的过程中，习得一定的行为，形成和发展其人格特征。所以教育者要努力营造良好的课外德育环境。中职生在自主认识过程中，民主意识、参与意识、独立意识逐渐增强，开展丰富多彩的以学生为主体的英语课外活动也是必要的，这样才能让学生主体本质得以淋漓尽致地发挥，也增强了学生对德育的亲身体验，使其留下深刻的记忆。所以应充分挖掘课外时间，开展第二课堂活动，以增加学生知识面，多方面、多层次渗透德育。近年来，越来越多的学校采取在教室内墙、校园版报上用英语张贴名人名言，开辟英语角，用英语介绍优秀人物事迹，在校园的主要办公地点、教学场所用英文挂牌标示等等措施，强化了视觉教育环境，既增长了学生的语言知识，又时刻滋润着他们的心灵。

4.3学习内容方面

4.3.1以词汇为载体，将英语教学与德育教育相结合

在学习词汇时，教师可以精心选材，认真设计，将词汇学习与德育教育有机结合，润物细无声地进行了德育教育。例如，在学习“环境(circumstance)”一词时，教师可以结合当前的环境污染问题，提到了地球上的土壤正日渐沙漠化，空气和水正遭到严重的污染。由于人类只顾眼前利益，捕杀一些珍奇动物，于是某些动物也濒临绝迹，生态平衡遭到严重的破坏。要让学生知道保护环境的重要性，了解人类与自然相互作用、相互影响的关系。做到从小事做起，从现在做起，从自己做起。这样不仅丰富了学生的知识，而且让学生懂得在日常生活中如何保护环境，如何形成良好的行为习惯。

4.3.2在交际中培养学生的道德文化意识

如今的学生大多是独生子女，人际交往面狭窄，疏离倾向严重，社会适应能力差，很需要在教育中弥补这一欠缺。加入德育内容融入交际用语不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能使学生自觉摒弃日常生活中不文明的语言，提高其语言修养及个人交往的水平和能力。通过语言美的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们的日常用语趋向规范和得体。

4.3.3挖掘教材中的德育因素

著名教育家陶行之说“：千教万教教人学真，千学万学学做真人。”在英语教学中，教师既要充分利用教材，挖掘教材中的育人素材，采用科学的教学方法对学生时时刻刻渗透思想品德教育，培养学生崇高的品德修养，又要充分挖掘更深的内涵，加强课内外横向的联系，真正寓德于教，教书育人，激发学生的责任感、使命感。英语作为一门语言学科，教材中有大量的文章，其中有很多构思巧妙，知识性、思想性强的优秀作品。

4.3.4巧借文章背景融入德育

柯尔博格的道德发展阶段论告诉我们，任何社会和任何文化中儿童的道德发展都有一个建立在认知发展基础之上的普遍过程，道德认知水平从一个阶段到另一个阶段，从低级到高级不断发展和提高，最终达到以普遍的伦理原则作为行为的定向。中职学校的学生大多都是初中毕业生中招收过来的，从年龄角度来说，也只有十六岁左右，他们的道德观、世界观、人生观还没有达到成熟的时期，如果教师能及时引导，对学生的发展一定会有很大帮助的。

4.3.5在英语教学过程中进行德育渗透

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习、合作性学习等。在英语教学中，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价。这样不仅可以培养学生的综合学习能力，而且还可以培养他们团结合作的精神等。例如，可以把基础好的学生和学困生编在一个小组，采取小组合作与竞赛的学习方式。学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其它成员都成功的前提下，自己才能取得成功。从而让学生养成严肃看待他人学习成绩的习惯和互帮互学的合作精神。