移动网络下大学物理教学改革

摘要：随着社会的进步和时代的发展，大学生的兴趣和志向更加多元化，人才培养模式也发生了重大变化。因此，大学物理教师要探索如何在新形势下教好大学物理课程，以适应新世纪对高素质人才的科学需求，这是当今社会担任大学物理课程的教师要解决的首要问题。文章结合教学实践，提出移动互联网背景下，教师要以现代观点审视传统大学物理教学内容，充分利用各种现代化教育技术手段，全面深化改革教学，转变教师角色。

关键词：移动网络；教师角色；教学改革；大学物理

一、大学物理教学现状

大学物理是自然学科的主导科学和工程技术的重要基础，它的基本原理和内容涉及自然学科的各个领域，它的知识运用到生产生活的方方面面，因此，很多高校从提高大学生科学素养的角度出发，把大学物理设置为工科专业必修课。然而，随着科学技术的发展、专业划分的细化，以及高等教育大众化带来的高等教育招生规模的不断扩大，使得传统大学物理教学的弊端日益展现。主要表现在以下几个方面[2，3]：

（一）对大学物理课程的重要性认识程度不够

目前，由于就业形势的日益严峻，对于非物理专业的理工科学生而言，虽然学校把大学物理设为专业必修课，但在他们眼里，大学物理仅仅是物理学专业的一门基础课而已，其他非物理学专业的学生只要拿到学分即可，其重要性无法与本专业的其他专业课相比，更不能与英语、计算机等能够获得国家等级证书的课程相比。因此，导致学生从心理上忽视了其重要性，失去了对大学物理的学习兴趣。同时，不同专业的学生“同一课堂、同一本教科书、同一份试卷”的现象极为普遍，这也削弱了大学物理课程与专业学科、新技术之间的联系，从而导致部分学生产生大学物理课程是否与其专业有关的疑惑。

（二）教学内容多且重经典而轻近代

传统大学物理延续着力学、热学、电磁学、光学、近代物理这样的结构安排。其中，经典物理部分所占比例高达80%以上，且与中学内容有重复，而近代物理部分则学时太少、仅说说谈谈，再赶上课程结束之际草草收兵，学生对这门课不重视，也学不到多少知识。虽然国家规定工科院校物理课程的学习需要达到126学时，但大部分高校不能够达到。所以，一般情况下，很多学校只讲授经典物理部分，而近代物理部分要么不讲、要么少讲，从而导致教学内容和结构的不合理。

（三）理论知识的传授过于系统化，教学方法与形式单一

物理学经过几个世纪的发展，早已成为一门非常完善的学科，有着严密的逻辑架构与学科体系。虽然在教学过程中，多媒体的运用越来越多，但大学物理的教学仍然多采用传统的教学方法，以教师讲授知识点为主，理论推导和习题讲解是主要形式，而且教师们也常常过分强调“逻辑性”。这种高度的“数学化”的和严格的推演往往使得大学物理课堂显得严谨有余而生动不足，缺乏开放性和灵活性，难以调动学生的学习兴趣，不能发挥学生的学习能动性。

二、大学物理教学改革

鉴于以上存在的问题，很多教育工作者积极探寻解决办法。而教育是培养人的一种社会活动，人的复杂性和社会的复杂性，决定了教育的复杂性，因此，教学模式不可能是单一的，而必须是多样的。同时，由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式必然不同，从而形成不同的教学模式[4，5]。本文从笔者自身讲授大学物理课程的实际经验出发，结合平时对于教学情况的调查、评估和反思，认为大学物理课程的改革可以从以下方面进行。

（一）让学生从根本上认识学学物理的重要性

我们不要直接说学习物理有多重要，可以先从生活中常见的一些有趣的物理现象入手，多演示或列举生活实例，让学生体验到物理就在身边，激发学生的兴趣，引导学生对生活中最基本的现象进行分析、理解、判断。然后再去讲解一些与人类文明的进步息息相关的物理学史。让学生先对某些事物感兴趣或者有“我想做点什么”的愿望，再去讲解或是通过具体的实例，演示说明大学物理与本专业的关系，引导学生如何把大学物理与本专业知识相结合，实现“想做点什么”的愿望，然后学时可能就会明白，学学物理可以使其获得实现目标的力量，再然后学习就是水到渠成的事了。

（二）以时代为主题，深化教学内容改革

“移动网络”背景下的高等教育不同于中学和其他各种职业教育，其教学内容具有前沿性，随着社会、科技和市场的快速发展，教学内容也在发生着变化。大学物理作为大学低年级学生的公共基础课，不仅是工程技术的基础，而且和数学、哲学、化学等很多学科有紧密的联系。所以，首先要对大学物理教学内容进行改革，体现其与各门课程的联系，使其所学知识融会贯通。为此，教师要充分利用多媒体，不断收集能启发学生感性认识的资料，和学生进行交流学习，注重应用，关注专业的前沿动态，制作科技快餐，尽量引入与学生专业相关的例题，让学生接受较新的科技信息。这样既能紧密而有效地与专业的特点相结合，还能集中学生的注意力，促使学生的学习情绪高涨，有助于学生获得良好的学习成果。

（三）促进“开放的教学生态，多样化学习方式”的形成

随着电化教学技术的不断发展，教学方法和教学手段也越来越丰富。作为大学教师，就要充分利用现有的教学手段，探索多样化的教学方法，从而形成开放性的教学生态，使教学活动生动有趣。众所周知，物理概念和物理规律是从感性世界得来的，其基础是感性认识，教师只有对物理现象进行透彻的分析和探索，才能让学生实实在在地感受到物理规律的存在，更好地理解物理知识。为此，教师要在备课的时候多参考网上提供的各种学习资源，如CAI课件、PPT课件、电子教案、教学短视频等，通过影视、动画、实物演示、实验等方式，尽可能地创设生动形象的直观情境，引导参与、启发思考、提问、讨论、师生互动等多种开放的教学形态于一体。同时，在倡导课程改革的今天，学习方式也由单一性转向多样性，由片面的学习转向全面的学习。通过优化教学内容，采用多样化的学习方式和开放的教学生态，将教师的科研成果和科研认知融入教学中，加强理论与实践之间的联系，可以有效地提高教学效果，增加学生的学习积极性和主动性，为培养创新型和应用型人才奠定基础。

三、大学物理教学中教师角色的转变

面对“移动网络”的迅速发展，作为大学物理教师，应当首先调整心态，扬长避短，努力发挥教师的优势，变被动为主动，加深对课程内容的理解和掌握，并扩大自己的知识面，及时追踪学科最新进展和发展方向，不断更新知识，提高对学生的辅导能力，主动适应角色的改变，扮演好以下“角色”。

（一）教师扮演好“中介者”的角色，让学生意识到学习物理学的重要性

大学物理课程难学难教、教学效率低是一个世界性的问题。很多学生，特别是文科生，物理基础知识十分薄弱，对物理存在恐惧心理，而教师就要及时发现学生的抵触心理，及时心理辅导，卸掉学生学习物理的心理包袱。这就要求大学物理教师首先扮演好“中介者”的角色，让学生意识到物理学与所学专业的紧密联系以及学学物理课程的重要性和必要性，以调动学生学学物理的积极性，激发其学习热情，而不是为了应付考试。所以，作为大学物理教师的我们，可以首先以趣味性和故事性的历史事件，让学生认识到物理学与人类的生活和社会的进步息息相关。

（二）教师扮演好“设计者”的角色，结合各专业特点对教材（教学）内容做恰当处理

课堂是一个学习的课堂，也是一个生命的课堂，需要教师去激活。而激活的关键是教师要有全面严密的教学设计。优秀的教学设计是教学成功的第一步，也是高效教学的关键。在大学里，虽然学科之间的交叉与整合一直是现代科学发展最主要的方向之一，但是在高校中，课程层次的“分离”和各门课程的“独立”现象比较普遍，大学物理课程与后续与之联系的专业性课程在时间、形式和方法上有明显的隔膜和脱节，更有“学分论”者把大学物理看成无用的、刻板的知识点传授。而作为大学物理教师的我们，对大学物理课程在教育中的地位、作用、任务和存在的问题非常了解，所以，教师可根据学生特点和大学物理课程与相关专业课程交叉渗透的关系，合理得当地制定教学目标，对大学物理课程体系、教学内容、知识结构、教学手段、教学方法等提出自己的观点和改革方案，扮演好“设计者”的角色。尽量做到因专业施教，因学生施教。这就要求教师不但要根据不同的专业制定不同的授课计划，讲授不一样的内容，还要针对不同的专业对教学大纲进行优化，突出大学物理与本专业紧密连接的部分。除此之外，教学过程是分阶段进行的，而在每个教学阶段，都有其独特的教学目的和教学任务，需要采用不同的教学方法。教师需要根据专业特点和学生能力，对教学内容做恰当处理，合理选择教学方法。

（三）教师扮演好“引导者和促进者”的角色，使学生由“要我学”变为“我要学”

赞可夫说：“动员学生自身学习的兴趣积极性，会使他们感到克服学习上的困难是一种精神满足。”学生的学习兴趣要靠教师在教育教学过程中去引导和启发。在素质教育的倡导下，大学物理教师如何利用现代化的多媒体教学设备，引导启发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力和开放性、创造性的思维尤为重要。这就要求教师必须在“导学”上下功夫，即扮演好“引导者和促进者”的角色。所以在学学物理的过程中，教师要在课前对主要项目与案例进行考察，课上利用探究等方式引导学生完成相关知识点，使学生在课程实践中得到更好的锻炼，注重创新精神的培养。对教师来说，“教”已经不再是简单的教学生“知识”的问题了，更重要的是如何引导学生在浩瀚的各种信息中寻找和整合知识，提高学生发现问题和探究问题的能力，使学生通过方法与思维的训练，掌握“观察、归纳、推理、演绎”以及“从特殊到一般，从一般到特殊”的完整的研究方法。

（四）教师扮演好“评论诊断者”的角色，同步改革考核、考试方式

大学生受传统教育模式的影响，过度关注考试分数的高低，学习方式以“题海战术”为主，这与素质教育相矛盾。因此，大学物理教师应扮演好“评论诊断者”的角色，与教学内容、教学方法、教学手段改革一样，也应同步改革考核、考试方式。以学生为本，提高素质教育，让优等生脱颖而出。采取平时考核与期末考试相结合的方式，以平时考核为主，期末考试为辅。考试形式以开卷形式与闭卷形式结合，以开卷为主，在同一份试卷中，针对不同的学生群体，设计填空题、计算题、应用题、综述题、附加题、选做题等不同要求的题型，在统一的评分标准下，按教学基本要求全面考核学生对知识的掌握程度以及自我学习能力。总之，在现代教育技术日益发达的今天，教师的角色也趋于多元化。除了部分传统角色之外，教师又被赋予了更多、更深刻的角色。现代大学物理教师应该对自身的角色有一个全新的认识和定位，不断更新知识，完善自我，从身心到实践，真正实现教师角色的转变，从而更好地适应网络教育教学发展的需要，培养高素质、综合型人才。

四、总结

本文结合教学实践，对大学物理这门课程的学习及存在的问题进行了剖析，探索了大学物理教师应如何在新形势下针对不同专业的学生教好大学物理这门课程，对大学物理教学改革提出了自己的见解，同时阐述了在现代教育技术日益发达的今天，大学物理教师应如何适应新的角色的转变，这对学生综合素养的提升有一定的促进作用。

参考文献：

[1]赵文燕,田传进.“互联网+”时代下PBL教学模式及问题设计的原则[J].大学教育,2018,(2):46-48.

[2]刘力文.微信支持下大学物理翻转课堂的研究与实践[D].苏州大学,2016.

[3]于一,叶柳.浅议大学物理教学现状与课程改革方向[J].高教学刊,2016,(2):57-58.

作者：田传进 赵文燕 常启兵 徐序 孙良良 王艳香 曾涛 王乐莹 单位：景德镇陶瓷大学材料科学与工程学院