写景游记文言文下有效教学探析

写景游记文言文是初中文言教学的难点之一，它是中华儿女所独有的一种对山水文化的思考模式和表达形式，体现了自古以来文人对待祖国山川河流的审美格局和理想状态。如何让学生深入理解和感受其所蕴含的深刻哲理和人文底蕴，一直是让教师困惑不已的问题。现就如何进行写景游记类文言文的有效教学，提出自己的一些感悟。部编教材中的文言文以叙事类居多，但是写景游记类文言文在初中文言教学中也必不可少，有其独特价值和地位。要让学生明白其所蕴含的深刻哲理和人文底蕴，离不开师生的共同努力。但就目前状况来看写景游记类文言文教学存在诸多问题，现将其基本状况以及提出的应对策略介绍如下：

一、写景游记类文言文教学的现状

1.写景游记类文言文在部编教材中的分布状况

根据对教材的仔细调研考察来看，写景游记类文言文对刚进入初中阶段的学生而言是较为陌生和难理解的一类体裁，所以在整个七年级都不曾涉及，到了八年级，学生掌握了一些基础文言知识，有了一定文言素养后才逐步涉及写景游记类文言教学。从难度上，写景游记类文言文从八年级《三峡》《与朱元思书》等一百字左右的短篇游记到九年级上册《醉翁亭记》《岳阳楼记》等四百字左右的长篇游记；从单元主题情感上，从单纯的欣赏自然风光到游目骋怀，纵情山水，此也可对教材编写所遵循的循序渐进原则加以体现，同学生身心发展规律相符。纵观所有部编本初中语文教材中的写景游记类文言文，只有2篇课文是自读课文（八年级上册的《与朱元思书》和九年级上册的《湖心亭看雪》），其他的都是教读课文，这说明学生自学写景游记类文言文有一定难度，大部分还是需要靠教师引导教学。

2.写景游记类文言文教学中存在的问题

“教”的问题。首先，有的教师没有把握好写景游记文言文的特点来进行教学。大多数教师在授课时，仅对游记特征加以重视，略微调整课堂教学活动，却并未将游记特点呈现在学生面前，使得学生并未对游记类文言文特殊之处加以了解。甚至部分教师自身并未掌握山水游记类文言文的特点，在教学过程中仅将“文言”作为教学重点，重点讲述文言字词，并未深度挖掘游记类文言文文体特色，导致学生将写景游记文言文学习与一般文言文学习混为一谈，不能很好地把握学习写景游记文言文的价值。其次，教师的教学方法单一。现在大多数教师对于写景游记文言文的教学方式还是灌输式的教学，文言文教学还是老的一套流程，先是文言字词逐一过关，句句翻译，然后逐段理解划分文章大意，概括文章主旨。教师认为自己讲的越仔细学生就吸收的越好，但是实际上学生的反馈却不如人意，学生知道了文言字词意，知道了段落大意，可无从体会写景游记文言文的特点，就是作者所描绘的画面和所想表达的人文内涵。再次，不能按计划完成教学，作业量大。在写景游记文言文教学中，大部分教师的教学课时往往超过计划课时，先让学生整堂课阅读，学生读的口干舌燥，然后让学生逐字逐句逐段地翻译，学生又累又麻木，然后教师对课文进行分析讲解归纳段意，总结全文，之后布置作业，而作业量又很大，要背诵课文、抄写翻译等等，这样长期以往，极易造成学生学习疲劳，丧失学习文言文的兴趣。“学”的问题。首先，学习畏难情绪重，自主性差。自从白话文取代文言文成为我们的主要用语后，文言文的学习便让长期接受白话文教学的初中学生产生心理排斥。从语文教材编写情况来看，文言文的课文数量在教材编订中一直稳定在所有篇目数量的30％左右，且有上升趋势。写景游记类文言文相对于故事性较强的叙事类文言文，学生在心理上就更不愿学习和更害怕学习了。在当今迅速发展的社会背景下，中考指挥棒效应巨大，而文言在中考中占比不大，尤其是对于只占小部分的写景游记类文言文的学习，更是不受重视。学生感受不到重要性，再加上文言文在学生日常生活中用处不大，这就使得他们在潜意识中就认为没有实用价值。“感悟”的问题。学生年龄小，如何深刻把握写景游记类文言文的内涵，难度较大。大多数学生学习写景游记文言文仍然只局限于浅层的字意学习层面，使得学生在学习过程中易存在望文生义的问题，不能深入了解文言文的内涵，学生走不进文言文描绘的世界中，不能发现写景游记类文言文的独特魅力，无法触及文本的“灵魂”。如：八年级下册第三单元第10课的《小石潭记》很多学生只能从表面看到作者用优美的语言描写“小石潭”的景色，而不能真正体会到这描写的背后是作者在无声的抒发其被贬后的孤寂心情的深刻内涵。

二、解决的策略

1.教师方面

提升游记文言素养，把握特点教学。主要表现为，以灵活生动的语言描山画水；寄情于景，抒发自身诚挚感情；寓理于景，蕴含深刻道理；游踪明确，思路清晰。如在欧阳修的《醉翁亭记》的教学中，教师要根据游记特点讲述作者游记中的山水凉亭，更要抓住重点“游”来体会贯穿全文的“乐”，情景相生，使学生感受到作者的“乐民之乐”的胸怀，充满士大夫悠闲自得的情调，并从侧面突出作者治理徐州的政绩。而且教师要重视写景游记教学，不能因为中考占比小而忽视长远的教学价值。变革教学方法，多种教学方式教学。教学方法不能一成不变、故步自封，要根据时代的变化和学生学情的转变进行创新。变革教学方法的第一步就要还原学生主动权，根据学生已有学习的情况再采用多种方式进行教学。如：小组合作、师生合作、课外延展、直观展示、讲故事和情境演示法等。精准掌握游记文言重难点，布置适度的作业。精准掌握教材的重难点是一名合格教师所必须具备的基础技能，也是教师有效教学最难掌握的技能之一。对于学生不愿学习和相对难教的写景游记文言文，教师更应精准把握其教学重难点，举一反三，布置适度高效的家庭作业，避免学生低效盲目学习，使其思有所得，学有所获。

2.学生方面

战胜畏难情绪，培养游记兴致。学生对文言文学习如果一开始就存在抵触、畏难情绪，就很难让学生产生学习兴趣，所以要实现写景游记类文言文的有效教学的第一步就是要打开学生的心扉，让他们如看待白话文一般平等看待文言文，战胜心理畏难情绪。最后再循序渐进地通过一些方式让学生对写景游记类文言文学习产生兴趣。例如：教师通过网络资源找寻相关游记图片、视频等让学生直观地感受到游记途中的山川美色；通过介绍作者的写作背景从而来体会文章的思想感情，感悟出人生哲理。如：张岱的《湖心亭看雪》看雪前是什么样的情境—舟中所见—亭中所遇—归舟，舟中所见是重点，可以采用角色转换的形式让学生扮演感悟作者当时内心情感。联系现实，明白写景游记文言文的价值。学生要有延伸联想思维，联系现实，明白游记文言的学习价值，打破学生心中无用的观念。如：我们现实生活中“我不爱你了”，用我们游记文言中就可以表达成“此后山水不相逢，莫道彼此长和短”，这是不是就让你的表达更有韵味了呢？增强国家意识，深入体会写景游记文言内涵。教材中的古代山水游记文言文大多描绘祖国大好河山，使我们学生感受到祖国的山峰之巍峨，激流之清荡，山路之蜿蜒等等，为增强学生的民族自豪感添砖加瓦。从游记类文言文自身来看，游记类文言文具有独特的艺术魅力，尤其有着极为细腻的景物描摹之美，以及情境高度融合的结构美。学习山水游记文言文从某一方面来说有利于提升学生自身的文学素养，便于更好地感受中国古代山水风情、优秀传统文化和文人墨客的高尚情怀。

三、结语

总而言之，现如今写景游记类文言文学习和教学现状的形成与学生和教师密切相关。师生要不断消除课堂教学中存在的种种问题，重视学生的兴趣培养、方法的掌握，努力克服写景游记文言文的学习困难，通过有效手段形成有效教学，使教师教有所得，学生学有所获，提高彼此的文言素养。让师生充分感悟中华古代山水游记文言的文学魅力，提升对伟大祖国的民族认同感和文化自信心。

作者:杨紫桑 单位:江苏省昆山市石牌中学