写景作文点评精选(九篇)

第1篇：写景作文点评范文

“一花一世界，一叶一自然。”大自然以其细腻生动的笔触，描绘了千姿百态、各式各样的景物，显示了其独有的魅力。因此，我选取了《多角度描写景物》这一课题。希望多角度描写景物的方法能成为学生写景作文入门的一把金钥匙。在备课时，我精心设计了每一个教学环节，力求教学有针对性、实效性。通过上课，我发现了在实际课堂教学中的教学亮点和需要改进之处，下面我就这两方面进行反思：

一、教学亮点

在导入新课和练笔环节，我通过播放生动优美的视频画面来激发学生的兴趣及丰富的想象力。在播放视频时，学生都被视频中大自然的美景深深吸引，学习和写作的兴趣被充分调动起来。

在授课过程中，我能注重理论和实践的有机结合。这节课的重点是让学生感悟并掌握多角度描写景物的方法，为了让学生更好地掌握这一方法，我结合学过的经典文章中的语段，进行有针对性的赏析，因为是学过的文章，所以学生对于多角度描写景物的方法理解起来就简单了很多。方法掌握了就要学以致用，在教学过程中我设计了练笔的环节，让学生用学到的方法去写一个描写落叶的语段，学生在写作时能够做到言之有物、言之有法。

“感之于外，受之于心”。在作文评价环节，我把评价的权力还给学生，让他们互评，学生真正把自己的想法表达出来，说出了自己的真心话，我用这种方式来唤醒学生写作的热情，评价时引导学生围绕本次作文课的训练重点展开，致使教学目标鲜明。

二、需要改进之处

教学过程中，在引导学生理解多角度描写景物方法时，自己讲得较多，有些急于将自己的想法灌输给学生，没有让学生放开手脚，让学生自己去思考，束缚了学生的思维，使学生不能有创意地表达。

第2篇：写景作文点评范文

[关键词]写生 体系 教学质量

我校现有景观建筑设计、艺术设计（景观设计方向）和园艺（园林规划设计方向）三个专业，每届学生数量均在120人以上。相对其他设计类专业，风景写生对于风景园林类学生专业素质的培养更为重要。为确保风景写生教学质量的稳步提高，我们经过初步的探索，构建了风景写生教学质量监控体系，取得了较好的教学效果。

1.写生的组织保障体系

1.1建立健全相关规章制度。结合学科特点与专业实际，出台了《德州学院农学系学生写生、考察管理规定》，对于风景写生的组织、教师职责、学生要求及成果汇报作了明确的规定。

1.2写生计划的周密安排。写生开展以前，安排专业教师赴写生基地进行系统考察，根据写生基地的现场条件制定详尽的写生计划，初步安排好写生内容、写生路线（依据天气条件随时调整），安排好食宿。并与接待单位签订风景写生协议书，明确双方职责。

1.3开好写生动员会。通过动员会，系统学习关于写生的相关规章制度，使学生明确写生的意义与写生纪律，突出强调安全问题和群众纪律，并与写生学生签订安全责任书，真正使学生提高认识、明确目的，端正写生态度。同时划分写生小组，选定组长，明确职责。

2.写生的过程控制体系

2.1写生热身。为提高外出写生的质量，在本地安排半周的时间，先是通过教授指导学生进行作品临摹，然后选择适宜的地点进行写生训练，使学生熟悉写生主体的表现技法，同时做好写生工具与材料的准备。

2.2 建立安全保障机制。到达写生基地后，首先为每位师生投加当地的意外伤害保险，同时，鉴于当地山路崎岖，为保证安全，特别规定杜绝学生租借自行车。

2.3 熟悉环境。安排好食宿后，带领学生熟悉写生地点的基本情况，强调尊重

当地的风俗及民族习惯，遵守当地景区管理规定，爱护当地自然景观和人文景观， 以取得当地群众的理解与支持。

2.4 明确写生任务。为保障学生充分利用好写生机会，要求除完成素描、速写、色彩等常规写生任务外，还提倡利用摄影、摄像、采访、实物收集等多种手段，深入生活，体验生活，收集一切同风景园林相关的素材资料，为以后园林规划设计做好素材的积累准备。

2.5 强化现场指导。指导教师随时巡视写生现场，及时解决学生在景点选择、构图主体、景物表现等绘画过程中的问题。

2.6 做好评图环节。晚上组织学生上交写生作品，针对每幅作品以学生互评与教师点评相结合的形式进行交流，使学生找出各自不足，做到相互学习、相互促进，进而更加激发写生热情。

2.7 优化写生景点。为避免学生在单一区域产生厌倦情绪，进一步调动学生的写生热情，在写生基地就近选择不同风格的几个地点展开写生，及时做好转场的交通组织。

2.8 多层面配备指导教师。除选配足够数量的美术指导教师外，吸收花卉学、园林树木学、园林规划设计及生态学等课程的教师参与指导教师队伍，指导学生在天然的生境下对植物、园林要素和植物群落等增加更清晰的认识与把握，为将来专业课程的学习奠定基础。

2.9 丰富学生写生生活。针对学生心理、生理特点与写生期间没有周末活动的实际，为缓解学生疲劳与焕发写生激情，安排篝火晚会、卡拉ok赛歌会等活动，丰富学生业余生活。

2.10 做好后勤保障工作。及时监督就餐点的饮食安全与卫生环境；做好患病学生的安抚与治疗工作；及时疏导学生的心理问题。

3、写生的质量评价

3.1组织好写生作品的展览环节。写生结束后，通过对实践成果的展示，既可以使学生平添成就感，又可与在校学生搭建起交流的平台。作为写生教学活动的有效延续，将布展环节的展板、海报设计与制作以及展览的讲解，在教师的指导下，交予学生来完成。

3.2 开好写生教学座谈会。结合展览，同步召开写生教学座谈会。通过座谈，了解学生对写生教学的感想与建议，为师生共话教学搭建对话平台，增进师生间的情感交流。

3.3 及时评定写生成绩。写生成绩由写生表现、写生作业和写生总结构成，分别占写生成绩的10%、80%和10%。写生表现主要以考勤与纪律情况评定，写生作业以学生上交的代表性作品评定，写生总结主要看学生对写生的感悟与体会。

总之，风景写生是风景园林设计类专业学生领悟自然感受生活之美的不二法门，构建完善的风景写生质量保障体系是确保教学质量与培养优秀园林设计师的保障。

参考文献

[1]罗时武，张相森.风景园林写生[M].重庆：重庆大学出版社，2011：01

[2]刘伟.高校风景写生教学管理及写生基地建设[J]，焦作大学学报，2010（03）：121

第3篇：写景作文点评范文

总评：既然是写景，当然少不了景物的描写，但要写好景物，就得抓住景物的形状、大小、色彩、数量、声响、神韵、变化等这些方面进行描写。当然，写每样景物时，应根据所写景物的特征，有所侧重地选择景物描写方法，而且写时要展开丰富的联想，也就是说不管写什么景物都要写出自己的真情实感，这样有丰富生动的内容才能写出生动形象的景物，也才能让使读者感到鲜明生动，有身临其境之感。但作者的这篇作文除了详细地叙述震雷山的传说之外，便是罗列一些看似精彩却不能给读者任何感知的语句，山怎么险峻陡峭、水如何清亮等等方面在文中都没有任何的具体体现，因此，也就展现不出震雷山这个风景名胜区的美不胜收。鉴此，本文没有具体分段点评与供同学们学习交流的价值。

点评人：我是雨欣

第4篇：写景作文点评范文

我们也常说习作就是我口说我心，我手写我心。但习作对很多学生来说，却总感觉无话可说。几年的习作教学实践，为人师的我经历了自己怕写作文——怕指导学生作文——怕改学生作文——和学生一起玩作文的历程。我所带的学生也随着我的情绪变化历经了怕写作——敢写作——乐写作——迷写作的几个阶段。如今，学生最喜欢做的事是无拘无束写自己写想写的事，倾诉自己想说的话，最盼望的事是大家一起交流同伴习作的同时 共享习作带给我们的快乐时光。

回顾我们师生的成长历程，我感觉可以盘点的是：

搭建各种平台，引导学生关注现实生活，说真话。

《语文课程标准》中明确要求，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。真实是习作的生命，是作者与每一个读者交流的前提。因此，在每接手一个班级时，我都把细致观察生活，真实地记录生活、真实地表达真情实感就是好文章的理念与学生做沟通，并通过自由体日记、自由体周记的形式让学生把自己的生活及时收录，在至少一个月的练笔甚至更长的时间内，把真实作为文章是否得以在全班传阅的唯一标准。平时我们做的最多的应该是对优秀文章的评讲，但有时错误也能成为日记评讲的宝贵资源。记得十一长假过后的一次日记批阅中，发现了一个学生的习作——《一花知夏》，文中这样写道：“暑假，一个下过雨的早上，我和妈妈到外面去散步，走着走着，我发现路边花坛中花开得还算热闹……一朵花静静地躺在地上，我快步走过去……我们都说一叶知秋，今天看来一花也可以知夏呀！”一直在进行优秀文章评讲的我，又在课堂上宣读了这篇文章，学生通过评点明白：缺乏真实观察的习作，虚构的成分多了，感觉文章就虚假了。

还学生习作的自由。自由日记、自由周记……学生在不断的练笔自由中，逐渐积淀了丰富的习作素材。让学生从篇幅和字数中解脱出来。不拘形式、篇幅，真实记录自己的生活、感受。没有了字数的限制，学生则言尽意止，不必为了凑篇幅而伤脑筋。另外，减少我们教师命题对学生习作造成的干扰，也是敦促学生为被动作文向自能作文转变的关键。

班级共写日记——保持学生习作兴趣的。由最初的小组日记到后来的男、女生日记。班级共写日记引领着孩子们关注班级生活、及时捕捉校园动态……很多时候，共同的场景、共同的事件，却因为性别的差异而让我们欣赏到不同的思维角度。每日必评的班级共写日记不仅成了我们师生交流思想的大舞台，也让孩子们知道了怎么去留心观察生活，用心体悟生活。

最伟大的见解往往是最朴素的。真实的东西往往是最打动人的。关注孩子们眼中的世界，鲜活的生活素材自然汩汩流淌。时间长了，学生对习作是自己的一种生活方式，是与别人静静交流的一种途径就有了明晰的认识。因此，无病的少了，关注现实的多了，习作也就有了源头活水。

做好习作的指导、点评，成了学生习作能力提升的关键。

1、充分利用教材，做好教材表达的点评与适度延伸。

“教材无非是个例子。”但是如何利用好教材这个例子，让学生对特色表达有更深的感悟，并在自己的习作中加以运用，我们教师就要充分利用教材，做好教材表达的点评与适度延伸。《穷人》这一课在塑造桑娜和渔夫这两个人物形象时，环境烘托、人物的语言和心理活动描写非常传神。为了让学生对表现人物的品质的方法有更为深入的认识与把握，除了总结本课的表达特色，我还设计了几个练笔点：

“你瞧，他们在这里啦！……桑娜拉开了帐子。”顺承本课作者表达的特色，抓住人物的对话、神情等进行续写。

“试卷发下来了。68（100）分，我垂头丧气（兴奋）地走在回家的路上……”我们常说：一切景语皆情语，今天就让我们利用身边熟悉的景物来烘托特定情境下自己的心情。

2、同题异标——相同的专题，不同的评价标准。语文教材采取单元主题的编写体例。即使是同一专题，由于年级的不同，单元学习的侧重点也不一样。学生对单元表达特色的领悟需要通过单元训练来体现。因此，在写作前，要指导学生找准训练的侧重点；如人教版关于自然风景的主题编排。四年级《鸟的天堂》通过静态和动态描写来呈现景物的特点。六年级《山中访友》主要通过想象和联想等表达人与大自然共处过程中作者的独特感受。因此，不同年级在进行习作和习作讲评时，侧重点也应该有所不同。

在学生习作前，明确本次习作的侧重点，并且在修改、评价环节，再次出示习作评价标准，使学生在自我创作时、自我评价、生生评价时能凸现单元训练重点。如：人教版第十一册第一单元学完后，学生在写景物时，我出示了如下的专题评价标准：能用联想、想象的方式写出景物的特点，并能表达自己的独特感受。这样学生眼中有物、心中有标，表达的方法不再是原地的徘徊，而是有效的由点到面的辐射，从而达到灵活自如的创作。

3、建立班本化的习作评讲库——评价因人而异。

整体促进：关注全体学生习作能力的整体促进，使整个班级的习作呈现良性循环状态，因此，在每个年级第一个学期，我的工作重心一直重在呵护学生习作的成功体验。因此，好的题目、好的选材、好的语段、好的语言表达都在我关注的范围，都在优秀习作评讲的行列。通过优秀习作的讲评，使不同层次的学生在习作的过程中有创作的自信。从整体上营造人人乐写的氛围。

第5篇：写景作文点评范文

（1）大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

（2）用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

（3）指导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

教学重点

（1）引导学生充分发挥想象。

（2）引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。

教学过程

1.谈话导入，激发兴趣

（1）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我们又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？

（2）提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

2.推想二十年后家乡的变化，建构文源

（1）师列举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观…

（2）提示思路，让学生自主想象，建构文源。

①家乡二十年后的变化

街道——商场——广场——公园——河流——家及家人

②二十年后与亲人团聚的场面

家的变化（环境）——爷爷奶奶外貌、言行的变化——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡的变化、离别情

③二十年后与同学聚会的场面

我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——主题活动——依依惜别

3.师生合作，探索表达方法

（1）交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体）

（2）说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。

（3）指导学生编写作文提纲（老师举例——学生编写——集体示导——个别辅导）

4.试写初稿，自行修改

（1）要求书写工整，语句通顺。

（2）教师巡视 ，提示用用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

5.小组评议，互改

（1）小组内互读互改，提出修改建议。

（2）修改步骤：思路——重点（家乡人事景物的变化）——开头、结尾——字词句（是否通顺）

6.佳作赏评

第6篇：写景作文点评范文

随着现代教育技术的不断发展，将现代教育技术与写作教学进行有机地整合，可以不断地激发学生的写作兴趣，促进写作思维的生成，提高写作能力，最大限度地增强写作教学的实效性，让学生由“苦写”、“怕写”到“乐写”、“会写”。

一、运用现代教育技术，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”如何能让学生主动学习写作，这就要激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。以往教学中，由于缺乏形象生动的教学手段，教师布置写作任务，学生苦思冥想，东拼西凑，为了写作而写作，这样的教学根本不能激发学生写作的兴趣，久而久之导致了学生从讨厌写作变为畏惧写作。由于现代教育技术在课堂中的运用，解决了这一难题，教学中教师可以吧写作任务形象、生动地展示给学生（可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等），让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，拓展了课堂教学的空间，改变了单一的教学方式，营造出更符合学生认知范围的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。

从网络中下载一些生活中可以运用的语言的不同生活场景，如商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，激情高涨。还可节选他们爱看的动画片中的片段，设置静音，让学生给片中的人物配音，然后分角色进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。

二、运用现代教育技术，提高写作能力

作文批改是写作教学的重要一环，也是提高写作成绩的关键。传统的作文批改是在课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。其评析方式为教师讲、学生听，教与学之间的反馈方式比较单一，学生没有积极主动地参与到作文的评析当中来，致使学生的写作能力总是得不到提高。

现代教育技术走进课堂，使我们有了先进的教学手段，它不仅可以实现及时反馈而且为教师对学生进行个别辅导提供了可能。由于实行了电子写作，教师在评改作文时，可以直接从学生机上选择有代表性的典型作文，切换到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。通过评价修改典型文章，让学生掌握了修改的方法和技巧，再通过同桌讨论、互改，发挥团结协作的精神，对所写文章进一步修改、完善，促使写作能力不断提高。

第7篇：写景作文点评范文

【关键词】初中语文;写作;情景教学

随着社会的发展，填鸭式的教育方法已经无法满足社会的需求，情景教学是众多教学改革方式中的一种。传统教学枯燥乏味，而个性化教学因为难度的加大，无法在规定的时间内完成教学目标。情景教学不但可以激发学生的写作兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂效率，提升教学质量，而且能够在规定时间内完成教学目标，做到面面俱到。

一、创设点拨情景

中学是孩子身心全面发展的重要阶段，这个阶段学生的逻辑思维和抽象思维还比较不成熟，主要依靠感性思维进行学习。传统写作教学主要以教师为主，通过布置题目、题材固定、字数限制等形式，由学生机械地完成，几乎没有任何自由发挥的余地，久而久之，学生将会对写作失去兴趣，甚至产生逆反心理。将情景教学运用在写作教学中，教学过程中对学生进行适当的点拨，提升写作思维能力，激发学生写作兴趣。艺术来源于生活，高于生活，写作也是同样的道理，哪些能够引起大家共鸣的优秀文章，无一不是来源于生活，因此，教师应从现实生活出发，创设的情景应当是与学生生活息息相关的，只要这样才能引起学生情感上的激荡，思想上的共鸣。如：在学习老舍的《济南的冬天》时，可以根据文章内容创设有关“冬”的情形，让学生组织语言表达自己对春天的感受，或者在下雪天带领学生观看雪景，“一场大雪过后，整个世界都是白色的，房屋、庄稼、地上像披上了银色的衣裳。起风了，雪花飘飘洒洒。马路像一条玉带伸向远方，落了叶的树枝上挂满了毛茸茸的银条，冬夏常青的松柏树上，堆满了蓬松的雪球，大地像铺上了一层毛毯。”这是对于冬景的表达。当然还可以带领学生堆雪人、打雪仗，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作思维，不断提高写作能力。

二、创设活动情景

初中学生十分活泼好动，游戏和活动对于他们有一种天然的吸引力，教师可以充分利用这一点，组织不同主题的探究活动，鼓励学生积极参加，调动学生学习的积极性。学生是学习的主体，而每位同学又都是一个特殊主体，因此教师在情景教学中要因材施教，针对不同主体，情景教学在初中语文写作教学中的应用江苏省盐城市盐都区冈中初级中学任国才量身制定不同的学习方案。如：在学习安徒生的《丑小鸭》时，学生可以通过角色扮演的方式，切身体会丑小鸭那种孤独自卑和向往变成美丽的白天鹅的思想感情。这告诉我们在看到自己缺点的时候，不能只是简单的沉溺在自卑的感情中不能自拔，我们更需要通过努力将自己变得更优秀，运用现在非常流行的一句话：“梦想还是要有的，万一实现了呢。”学生通过角色扮演，了解文章内涵后，学生在写读后感时才会有话说，才能表达出自己的观点，写作的内容才能丰富，文章质量才能提高。

三、开展课外活动

丰富的课外活动能够为学生的写作提供源源不断的素材，教师在组织课外活动时，要选择与初中生认知相符的课外活动，只有这样才能实现课堂教学和课外活动的有机结合，帮助学生从深层次理解写作内容。在写作教学过程中最使教师感到苦恼的是写作主题的选择，针对这一问题，著名教育学家陶行知曾经说过：“要解放孩子的思想和空间，无论是思想还是社会，引导学生主动发问，自主思考。”课外活动的最终目的是提高学生的写作水平，因此学生是课外活动的主体，教师应该有针对性地指导学生，提高学生的创新能力和独立思考能力。如：在写“学习雷锋”的主题时，教师可以组织学生去敬老院为老人读报纸，帮老人做一些力所能及的事，或者帮助环卫工人擦拭垃圾箱等，通过实践活动，学生对于雷锋精神有了自己的感悟，学生有话说，这样的文章内容才能丰富，文章质量才能提高。

四、完善互评活动

教师的作用是在引导学生提高自我修养的基础之上，提高写作能力，但是在一般情况下，学生在完成写作后，由于自我认知的约束和疲惫倦怠的情感，学生一般不会检查自己的作文，即使检查也很难发现错误。此时可以开展学生互评活动，在这个过程中，学生可以分享自己的写作心得，表达自己的观点，收获良多。传统的作文评价中，教师占据独裁者的位置，学生是写作的主体，那么作文评价不应仅仅是教师的独角戏，作文互评可以最大限度地使学生参与到活动中来，不但提高了学生的写作水平，而且激发了学生的竞争意识和团结合作精神。学生在评价他人作文的同时也是自己提升的过程，因此学生在评价作文的过程中必然需要经过思考和揣摩，无论写作技巧还是思想感情都会得到提升和升华，这是一个相互学习的过程。

第8篇：写景作文点评范文

一、培养语言表达能力，调动学生的想象力

作文训练课中，培养学生的积极想象力，训练学生的语言表达能力，是小学阶段作文教学的必要途径之一，应从低年级就开始重视训练说完整的句子。学生从遣词造句到片段练习这一训练过程，应渗透到每一节作文中，使说写常练，练中提高想象、习作的能力。从低年级的写完整、通顺的句子到中年级的片段训练到高年级的有中心、有条理、有真情实感的命题作文，要有目标的过渡，过渡要衔接。

作文训练课中，还应加强语言的表达方式教学。从口语训练入手，课堂教学中教师应把握目标，设计合理的问题，为学生创设回答问题的环境，引导他们说完整的句子。如学生在说话中出现不恰当的语言，教师应及时启发引导，使他们了解教师的意图并能用语言表达完整，自然地“走”进语意境地。

二、指导观察，启发思维

要培养学生的作文能力，教师得注意培养学生的观察能力和分析事物的能力。由于受年龄特点的限制，尽管学生们在生活中随时会接触各种各样的事物，但往往“视而不见，听而不闻”，更不懂得如何去观察事物、分析事物、积累素材，因此他们平时接触到的许多事物在脑海中不能留下深刻的表象，导致作文时无话可说或写不具体。针对以上问题，我采取了以下措施：1.充分利用电教手段。作文教学中运用投影辅助学生作文，就可以有计划、有目的地指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有序，能激发起他们的兴趣和情感。最后，学生把所见所闻、所思所想用语言文字表达出来就不会困难了。2.教学前可选择一景制作多幅幻灯片。制作幻灯片时可分远景、近景、特写等多种方式让学生观察。指导作文时，要求学生用由远及近或由近及远的观察方法，有序地抓住事物的特点进行观察，并展开联想。这样通过电教手段进行指导，为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现表象，学生作文时不但能对景物有话可写、写得具体，还表达了爱家乡的真实感情，逐步克服了写作文时“望题生畏”的心理现象。3.抓某一片段的景物去写。写某一时间内特有的环境景物，比如节日夜景、雨景、雪景及日出日落时的景色，同样可利用电教手段进行作文教学，指导学生观察，抓住景物特点，写出事物的动态和静态，并做到动静结合，把景物描写得更生动。4.开拓学生作文的思路。所谓“思路”，简单说，就是想写什么、如何写。作文思路在很大程度上决定着作文的成败，因此，越来越多的语文教师重视对学生进行作文思路的指导训练。根据训练侧重点的不同，思路训练的方法可归纳为：（1）思路指导。着重指导学生怎样去构思，明确作文构思的基本步骤。（2）思路扩展。着眼于指导学生怎样去开阔思路，使他们能文思泉涌，丰富作文的内容。（3）思路条理。着眼于指导学生怎样使自己的思路条理化，克服思想混乱的毛病。因此在思路条理训练时，要让学生把握四种逻辑关系：时空关系――对时间、空间的转移要交待明白;顺逆关系――弄清楚事物的产生、发展的过程，把握顺叙、倒叙、插叙等表述方法;详略关系――有的要详写，有的要略写，把握住事物的主要与次要、重点与一般的关系;内外关系――把握住事物的现象与本质、主观与客观的关系。（4）思路交流。着眼于指导学生如何评价思路的优劣，练习找到一条适合自己特点的最佳思路。

三、培养写作兴趣是提高表达能力的前提

第9篇：写景作文点评范文

关键词：作文课堂；活动式；构建策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0055-01

活动式作文课堂改良了传统教学中满堂灌的教学方法，通过丰富多彩的活动促进师生在作文课堂中全面多元互动，教师在各种活动中对学生进行科学指导，让学生能掌握写作要领，知道自己该写什么、如何执笔创作、在写作完成后如何修改。

一、深入实践，明白“写什么”

要构筑科学的活动式作文课堂首先要让学生明白该写什么，教师可以在写作前让学生亲身经历，参加一些和写作内容有关的活动，让学生在活动的过程中汲取源头活水，积累情感，在深入实践的过程中自然能够领悟自己该写什么。

例如，在创作以冬天为主题的作文时，与其让学生闭门造车，还不如将学生带到广袤的大自然，让他们在实践活动中寻找素材。教师可以组织学生进行一些和冬天有关的活动，例如打雪仗堆雪人等，在这个过程中让学生尝试搜集各种素材，感受冬天的温度如何，风给人怎样的感觉，大自然的花草树木是怎样的，冬天有什么特有的景物，在这样的活动后，学生们就会变得有话可说，能够自由地创作。如有学生以玩雪作为话题，描写了自己和同学一起堆雪人、打雪仗的情境，并讲述自己在刚刚接触雪的时候害怕冷，但是在玩的过程中慢慢投入其中，手冻得红红的，还感到意犹未尽。还有学生着重描写了观察的情境，写了冬天大自然草木凋零，但是松树依然冒雪独立的情境，表达了自己的感悟。这些作文都是学生有感而发，在实践中尝试创作的精品。

实践活动让学生能够切实地感受生活，从而从生活中汲取写作需要的素材，激发写作兴趣，提高写作能力。

二、例文引路，知道“怎么写”

在获得一定的素材后，如何将这些素材合理安排，写成文本，还需要一定的技巧，在教学中教师可以运用经典例文让学生琢磨写作技巧，充分感悟写作要领，在模仿的过程中揣摩各种写作手法，从而提高写作水平。

例如，在尝试创作和童年有关的作文时，教师可以让学生先阅读《往事依依》《幼时记趣》等文章，让学生尝试思索一下这些文章是如何描写往事的，还可以让学生尝试在网络和图书馆进行搜索，寻找一下其他作者描写童年经历的文章，将这些文章拿来进行分析，在小组讨论活动中思索几个问题：“在作文中选择什么样的事件才最符合童年这个特定的时间？”“童年的时候人物心理和长大后相比有什么不同呢？”有了例文引路，学生们都写出了自己的情感，有的描写自己小时候偷偷地吃光了饼干桶里的糖果，还在糖纸里包上小石头，假装自己什么都不知道，在作文中写出了自己的童心，写出了小时候馋嘴，爱耍小聪明的性格特点，同时也写出了自己做的坏事败露之后害怕父母责怪而产生的紧张心理，写出了水平，在动作、心理、语言等方面都写出了特色。

各种课内外的丰富材料能够让学生开阔眼界，让他们进行例文品读活动，可以让他们在揣摩例文的基础上学以致用，在模仿中尝试创新，渐渐地明白如何创作。

三、交流点评，学会“如何改”

好文章是改出来的，传统作文教学中教师没有把握好改文这个部分，而在活动式作文中教师可以让学生进行作文互评，在评改过程中，学生可以进一步了解和归纳写作的技巧，深化对写作的领悟。

例如，在写作《一场精彩的比赛》这篇文章的时候，便可以让学生在写作之后进行互评，可以将某学生的作品展示出来，让大家评论其写作中的优点和缺点。有学生提出：“这位学生在描写跑步比赛的时候花了大量的笔墨描写比赛之前的情景，写了双方运动员入场、排队，观众席中的同学鼓掌、欢呼的场景，写得很详细，但是比赛场景一笔带过，这样有些虎头蛇尾，因为《一场精彩的比赛》，比赛才是最关键的内容。”可以鼓励学生针对这个问题进行小组讨论，看看如何修改才能让这篇作文焕发新面貌，如有学生提出：“可以多写一些细节，写一下在比赛的过程中运动员你追我赶的情景”，有的提出：“可以写一下运动员在落后或胜利时的内心变化”，有的提出：“可以多写动作细节，如握紧双拳，双臂用力摆动之类。”学生在交流点评的过程中，强化写作能力。

通过评改活动让学生学会如何修改作文，这是写作教学的深化，可以让学生在实践中进行总结，更好地探索写作技能。

活动式作文课堂能够让学生在丰富多彩的活动中提高写作兴趣，在范文引路、师生互动对话等活动中构筑科学的作文课堂，并在自主修改中获得更多写作经验，提高写作能力。

参考文献：

[1]夏琴.文章不厌百回改，反复评改佳作来[J].课外语文，2014，（5）.