探析幼儿园教师的语言艺术

摘要：语言对幼儿发展有着深远的影响，尤其是教师的语言。学龄前时期，幼儿是通过模仿教师的语言进行学习。提高幼儿语言水平，需要提高教师说话方式和自身修养。

关键词：模仿，修养，语言

学龄前时期，幼儿对教师是崇拜和满怀希望的，教师的说话语气、做事方法影响着幼儿的语言表达和行为能力。跟着教师说话，学着教师做动作，既能使幼儿说话和做动作得到锻炼，又能丰富幼儿的情感世界产生积极的影响。

一、针对方法表述，宜用积极性的语言

教学过程中，教师要以爱护和尊重幼儿为标准，与幼儿的交流中融入切身体会的感情、利用柔和的态度和一听就明了的话语，让幼儿真正的把教师当作家人看待。教师在教学中应注意幼儿对自己说过的话反应度，运用美好的语句，使用一些“我觉得你很棒”““你真聪明”等话语，让幼儿感受到妈妈般的呵护，让幼儿跟教师双方相处得更加融洽，有利于教学的顺利开展，让幼儿跟着教师的步伐自然而然的调整自己的言行。教师在与幼儿说话过程中不要出现“怎么这也不会，那也不会的”影响幼儿情绪的话语，更不能说些不知所云的话语。教学过程中，有的教师因为幼儿没有在操作活动规定时间里完成动作，语气不好的说：“刚刚已经说了，那就别做了，去玩吧！”这样造成有的小朋友听不懂老师的话，不知道如何动手。

二、贴近幼儿独特个性，需要鼓励的语言

幼儿对教师说话的掌握程度和理解能力较成人相比较差，不能接受字数比较多的语句，对于成人世界的词语还不能完全领会其含义，教师应根据现实情况考虑，由于从事教育对象年龄偏小，因此运用贴近幼儿思想，注重口语化表达、多说一些跟幼儿生活相关的词语。比如利用听儿歌、朗诵诗歌、做游戏形式，多方面寻找适合幼儿的教育方法，注重培养良好的生活习惯和做事方法。从学习、生活的方方面面告诉幼儿并让幼儿认识到“这事怎么做”，而不是简单的“不允许”“不行”“不可以”这些词语。如在幼儿准备做活动前，简明扼要的告诉幼儿：“各位小朋友看到桌子中间的小盒子吗？请你们把剪下来的废纸放到那个小盒子里，桌面上不要留任何东西。做得好的小朋友会有奖励”这样说要比“不准乱扔剪下来的废纸，听见没有？”的话更容易接受，更明白怎么做，更容易做到。

三、注重语言文明，宜用礼貌性的语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应成为“在幼儿教学中成为活动的支持者、寻求合作、进行倡导引导”，体现出幼儿教师的行为准则和教师涵养水平。多与幼儿接触，注重幼儿礼貌待人和行为举止的培养，这不仅体现在教师的修养水准，而且还对幼儿的一言一行起到带头作用。教师应多运用“小朋友，你好！”“我错了，跟你道歉”“谢谢你的帮忙”等一些文明用语，多说“需要帮忙吗”“这样做你看可以吗？”“请小朋友们回到自己的位子上”“如果你帮老师，老师会很开心的”等，而不是用“你听见我说的话吗”“你赶紧过来”“去，到你的位上”等这些话语。

四、注重物品奖励，不要轻易否定幼儿想法

日常生活中，为幼儿提供运用自己的语言进行表达的机会，教师应从孩子的角度考度，与孩子成为朋友，从心底去接受他们并尊重他们，并创造机会让他们进行自由表达和表现自己，这样可以让他们在氛围情动的环境中表达自己的想法，要重视幼儿说话的愿望，对于平时活动中问题答非所问，只管表达自己的想法，这种情况下我们不能急于予以否定。其实幼儿在回答问题会考虑多方面的因素，自己说错话，有可能是太紧张老师的话没听清楚，为此，教师在教学中运用正确的方法进行指导———“你再好好想一想”可以换个适当的方法———“能不能麻烦你大声说出来”，也可以用比较柔和的语气———“不要急，你再好好想想”，多用鼓励的方法，不要对幼儿的想法急于否定和批评。要让他们敢于说话，给予他们锻炼的机会，让他们敢于迈出步伐。

五、注意因人用语，关注个体差异

幼儿语言的选择和运用，幼儿个体差异的不同，幼儿表达和接受能力都要考虑到，本着“因人而异”和“因人用语”原则。教师应更多地采用亲切和关怀的语气针对不爱说话、对事物比较敏感，心理承受能力较差的幼儿，跟他们说话时要用积极柔和的语气消除幼儿不利思想；针对事物反应较慢的幼儿，教师应有耐心，放慢语速；针对性格比较急燥的幼儿，说话速度要不紧不慢，缓解他们的急燥情绪；针对刚入园的小班幼儿应多采用贴近他们语句、人性化化的语言，针对抽象的事物利用实物赋予其生命活力，引起幼儿学习兴趣。

参考文献：

[1]令小英.浅谈幼儿园教师的语言艺术[J].科普童话.2019(01)

[2]谢维静.浅谈幼儿园教师语言教学活动中的提问艺术[J].课外语文.2016(01)

作者：高红娟 单位：甘肃省陇南市徽县幼儿园