电教媒体有利于语文教学论文

一、电教媒体有利于课堂教学设计的准备

课堂教学设计的好坏直接决定了课堂教学质量的高低，因为课堂教学设计是开展课堂教学的前提，没有教学设计的课堂教学是不可能取得良好的教学效果。语文教师只有科学合理地进行课堂教学设计，才有可能取得良好的教学效果。电教媒体的运用，给广大语文教师进行课堂教学设计提供了方向与便利。教师可以在课堂教学之前，去网络上搜索所需要的教学资料（比如作文素材、图片、名言警句、教学思考等），并进行有效整合，筛选出所需要的有效资料，形成一套教学设计方案。比如在讲到《济南的冬天》这篇文章的时候，笔者积累的写景的词语、诗句、片段，特别是与写四季的文章进行比较。如写景的词语——春光艳丽、春光无限、春色怡人、春色迷人、春暖人心、春意盎然；写景的诗句——“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙” （唐•白居易《卖炭翁》）“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”（唐•柳宗元《江雪》）；“九寨沟有一个景观是倒在海中的枯树，树身长满毛绒绒的白色水苔衣，横七竖八地静卧水面下，不腐，有些树干翘出水面，其上寄生些小乔木和杂草，别有情趣。湖水清澈，水中树的倒影及倒在水里的树，让人感觉极美了。此景只应天上有，我在心里说。其实，水中的倒影也是九寨沟美丽不可分割的一部分。……”还有就是准备关于朱自清《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图，将这些优美的词、句、段通过多媒体展示给学生，不但有利于提高学生的语文知识积累量，同时也将描写春天与冬天修饰手法作了一个比较。

二、电教媒体有利于将课堂教学内容直观化和具体化

在过去的教学模式中，语文教师对课文知识的传授采用的以讲解法为主，加上许多课文内容具有抽象与深奥的特征，造成学生在课堂上这短短的时间内难以理解和掌握知识。如果借助了电教媒体就将改变这一状况，因为过去抽象复杂的知识通过多媒体转变为直观的、具体的知识，使学生感到知识的生动有趣，更有利于其理解和掌握课堂知识。如马致远的《天净沙•秋思》，学生对“古道西风瘦马”“断肠人在天涯”“这2句诗难以理解。笔者把这些都以图画的形式展示给学生：“古道西风瘦马”，一名衣着落魄的游子牵着一匹瘦孤独地走在一条荒无人烟的道路上，徐徐前进。此句写出一人一马在寡无人烟的道路上孤独的行走。然后，夕阳即将落下地平线，远方的一马上的游子在孤独的赶路上，时日无多。断肠人写出一生之伤悲，悲伤的表情溢于言表，离家之远更不知道什么时候能回到家乡。可见路途遥远，不知所向。结合到一定背景的音乐如王杰的《回家》，和这几段图片，可以让学生看见人生之苍暮，人的一生要走到的路途有多么的遥远。这两句话写出了作者归思之心，但一瘦字却也写出了不知人生之路在何方。借用电教手段，胜似教师千言万语的空洞说明，将教学内容直观化、有助于学生对知识的理解和掌握。

三、电教媒体有利于课堂问题的设计

“语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。”在过去传统的语文课中，教师至始至终都是一个“导演”，在“导演”语文教学这场戏，教师孤单地唱独角戏，课堂气氛不够活跃，学生学习被动，课堂效果不够良好。“优秀的语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。”[2]运用电教媒体对课堂问题进行设计可以使学生带着问题去阅读课文，提高了阅读质量，促进课堂教学气氛的活跃。比如教学《桃花源记》时,许多学生认识到了陶渊明对封建社会官场黑暗的不满，渴望山水田园生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗?”与“人能离开社会单独发展吗？”很多学生都认识到人与社会的相互关系：社会的发展离不开人，人的发展离不开社会。然后就自然而然的迁移到陶渊明消极避世以及狭隘的发展观念上。在以“梦想”为话题的作文训练中,许多学生认为梦想是每个人都拥有的，许多人为了追求自己的梦想，一生为之努力奋斗。教师在这时候提出：为什么有的人梦想能实现，有的人梦想却不能实现，区别在哪里呢？许多学生马上联系到了“有了梦想，还要去行动，才有可能实现自身的梦想，不去行动的话，梦想只是一个遥远的幻想而已。”这表明科学的课堂问题设计，有利于扩散学生的思维能力，让学生急于了解问题的为什么，从而主动去阅读学习，激发求知的欲望。

四、电教媒体有利于培养学生的创新思维能力

中学生思维活跃，想象力天马行空。可要培养学生的创新思维能力，就需要语文教师的正确引导，才不会走入固定思维的死胡同。

（一）运用多媒体投影，展开学生想象的翅膀

如讲到《皇帝的新装》时，笔者设置一道发挥想象的思维拓展题目：“假如此刻你穿越到古代的朝堂之上，正在进行朝会的时候，你看到的皇帝，应该是怎样的衣着打扮，请展开你们想象的翅膀，描绘出你所看到的皇帝。笔者在课件中设置一幅画面：一群身穿官服的大臣们，正跪在朝堂之内，不敢仰视他们的皇帝陛下……。投影出来的画面是形象的，让学生根据画面中的有效信息，展开想象的翅膀描绘出画面所表达的内容，写出较为优秀的作文素材。

（二）运用多媒体视频，培养学生的发散思维

中学生的思维与情感经历有着直接的联系，但在很大程度上却是需要通过具体形象来体现的。如讲到《乡愁》时，中学的学生大多没有流浪在外的经历，一直生活中家长的羽翼之下，不了解远离家乡那种思念之情。于是在正是授课以前，笔者给学生播放了一段电影《城南旧事》的视频。看完之后，有的学生悄然落泪，有的学生在静静地思考……利用电教把思乡的情绪直观地表现出来，远远强过与教师在讲堂上抽象空洞的介绍，有助于培养学生对故土家乡的热爱之情以及对生他养他的土地的归属感。经过这段视频，《乡愁》这篇文章变得好理解了。借助电教媒体以形象思维与抽象思维作出相互比较，加深了中学生对语文知识的理解，便于知识的掌握，培养学生的发散思维。

总之,电教媒体为语文教学提供了更为广阔的信息化与共享化交流平台，对语文课堂教学质量地提高有促进作用。随着时代的发展，会有更多的一线教育工作者或学者对电教媒体在语文教学中的作用作出更深层次的分析，在不久的将来会对如何运用电教媒体进行语文教学设计作出更趋科学的诠释。