非英语专业学生口语学习现状分析

摘要采用定性研究法，对民办本科院校非英语专业学生中开设的口语选修课进行课堂跟踪观察，并在课程结束后选取26名学生进行一对一访谈，揭示民办本科院校非英语专业学生英语口语的学习特点及教学现状分析，并提出相应的对策。

关键词民办本科院校；口语学习；非英语专业

1前言

随着全球一体化进程的加快，英语已是各国贸易往来、文化交际中的一种极为重要的交际工具。我国高等教育中把英语列为必修学科，无不体现出英语的重要性。英语教育是高等教育中的重要组成部分，所有非英语专业的学生都要进行为期2～4学期的大学英语学习，而英语口语在民办本科院校的英语教学过程中最易被忽视。最新版《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程“既要满足学生现实的需要”，即通过考试，完成学业；又要“着眼于学生未来的发展”，即为其今后的进修深造、工作生活提供服务[1]。尤其是应用型本科高校，其培养目标是将学生培养成高级应用型人才[2]。因此，现今的大学英语课堂已经不仅仅局限于读写能力的培养，英语口语能力的培养也日益受到重视。

2研究现状

许多高校在非英语专业大学英语教学过程中增设了口语教学，并对此进行一系列研究。现今大学非英语专业的口语教学中学生的学习情况存在一定的问题。学生的口语学习受学习动机、现有水平、情感因素、努力程度、教学环境、教学方法等因素制约[3]，而影响非英语专业学生口语学习的关键因素分为大学生自身的问题（基础薄弱、存在学习的心理障碍和无法把握中英文特点）和我国英语教学的问题（教学模式、考试模式落后，教材不够权威，师资力量薄弱）两个方面[4]。国内高校已有部分英语口语教师研究民办高校学生英语自主学习能力的培养，并提出应通过建立自主学习监督机制、调动学习潜能、树立学习信心、激发学习热情来培养学生的自主学习能力[5]；或将混合式教学模式引入口语课堂，从教材选择、课前准备、课堂教学、作业布置、社团建设等环节保障学生创新意识和实践能力的发展[6]。然而，非英语专业口语教学的研究大多将地方院校列为研究对象，进行问卷调查，鲜有运用定性研究法对民办本科院校非英语专业的口语教学进行分析。因此，本文选取某民办本科院校大学生自主英语口语课程进行课堂观察，并对所教授的学生进行访谈，从而透析现今民办本科院校非英语专业学生的口语学习特点以及口语教学现状。

3研究背景

针对新版《大学英语教学指南》提出的新要求，本校在英语专业学生中开设大学生自主英语口语选修课。该课程面对全校大二和大三年级非英语专业且有一定英语基础（通过大学生英语四级考试）的学生开设，共授课11周，计33课时，作为大学英语教学的补充及延伸。课程以培养学生对英语口语的兴趣、提高英语口语的应用能力为目的，引导学生用英语就某一问题或话题表达自己的观点、态度。教师在本课程的教学过程中担当主持者的身份，布置命题，维持课堂；学生在课程中为主体，发挥主观能动性，进行英语口语训练。课程从英语发音纠正开始，步步导入。场景话题涉及校园、工作、文化等，训练学生叙述、建议、说服、辩护、表达等各方面的能力，为学生营造一个英语口语锻炼的氛围，鼓励学生多开口说、多练习。

4研究设计

研究对象本研究涉及对象为一民办本科院校大学生自主英语口语选修课37名学生中自述对英语口语感兴趣、自愿参加此次研究的26名学生，涉及全校文、工、经、管、法等学科为主的12个院系。研究内容及目的本研究旨在调查了解目前民办本科院校中非英语专业学生在进行英语口语学习时的学习特点，以及进行口语教学现状分析。研究工具本研究采用学生访谈及课堂教学观察相结合的方法，对选修自主英语口语课程进行一学期（12周，33课时）的课堂观察，并在课程结束后对26名自愿参加研究的学生逐一进行访谈。访谈记录经过录音、译码，形成分析文字。

5研究结果

民办本科院校非英语专业学生英语口语学习特点通过一学期的课堂观察和对学生的访谈，该类院校学生的英语口语学习特点逐渐显现出来。研究者将访谈中26名参与者提到的特点按提及人数降序排列并摘录例证，如表1所示。1）基础薄弱，需要全方面提高。访谈中，几乎所有学生都提到在口语课上不仅遇到口语表达上的困难，有时候听不懂教师的要求，也读不懂给定任务卡上的任务要求[7]。和普通本科院校非英语专业学生相比，民办本科院校非英语专业的学生本身英语基础薄弱，不仅是在口语方面，在听说读写各方面都不很擅长，这给大部分学生顺利完成口语任务造成一定的障碍。因此，他们在迫切需要提高英语口语能力的同时，也需要同时扩充自身词汇和语法的积累，以及锻炼听力和阅读的能力。2）使用机会较少，自主努力较少。在26名学生的访谈中都反映除了每周一次的该课程选修课，几乎没有任何机会使用英语口语，这点是现今我国大学非英语专业学生共同存在的问题。民办本科院校的学生对个人时间的把握和自控力稍差，课后花在英语学习上的时间很少，一般也就是背单词。有两名学生在访谈中提到，在口语课上纠正的发音，因为一周没有口语相关课程或练习，下次上课的时候就完全忘记了。3）情感因素的作用和制约。在外语学习中，情感和认识是互相作用且制约的两个因素，学生的情绪和焦虑程度会直接影响他们的学习行为和学习效果。口语课人数较少，这一方面让教师能够关注到每一位学生，给予他们足够的练习机会，另一方面给学生带来因为要发言而产生的焦虑情绪。民办高校的学生通常英语基础薄弱，自信心不足，这使得他们在课堂发言中产生高度的焦虑心情，影响学习的过程和效果。但同时，研究者在访谈中也注意到，与大学英语必修课不同，该课程设置为选修课，学生的学习压力较小，紧张感低；且考试的方式为小组形式的命题presentation，学生提前抽签，有两周的时间准备，这和传统的试卷考试相比，学生的准备时间较为充裕，因此，最后的考试效果呈现更好。如何正确把握学生的情感因素对教学效果的积极影响，对今后的口语教学有一定的指导作用。4）兴趣不高，缺乏主动性。该课程为选修课，每教学班选课上限人数为30人，共开设两个教学班(即60人)，但实际选修人数仅有37人，说明民办本科院校非英语专业学生对英语口语有兴趣的人数并不多。选修课程的37名学生中有26名学生表示因为对英语感兴趣，所以选择这门课程，自愿参加此次研究；而剩余的11名学生只是为了修学分。但在课堂观察中发现，即使是这26名学生也不能够完全集中注意力，参与课堂活动，自主参与性较弱；只有三名学生能够相对积极主动地完成任务，其余学生多处在被动状态。民办本科院校非英语专业学生英语口语教学改善对策英语教育的深化改革一直在推陈出新，这给口语教学提出全新的要求：培养学生英语综合应用能力，尤其是听和说的能力。针对本次研究中发现的学习特点及问题，英语教学从业者应关注以下几个方面。1）关注学生的情感因素，调动学习积极性。口语教学中明确了以教师为主导、学生为主体的教学思想，课堂上教师只起了引导作用，给出课堂的规则和任务的要求，给学生足够的时间和空间进行自主练习和学习。尤其是民办高校课堂中，学生自身英语能力欠缺、自信心薄弱，使得教师正确的引导变得尤为重要。从选择教材、课堂安排到最后的考试测评，对民办本科院校非英语专业学生的口语学习没有一定的标准。民办本科院校非英语专业的学生有自己的学习特点和口语学习的问题，如果选择和普通本科院校一样的口语教材和考试标准，就不很合适，所以在访谈中，有学生提到设计的活动或者话题“不是很有意思”。因此，民办本科院校应有一套适合本校非英语专业学生、同时满足民办本科院校英语教学要求的教材、课堂教授和测试体系，在调动学生的积极性的同时，能营造一种轻松的课堂气氛，降低学生的焦虑感，让学生在整个学习和最后考试的过程中都能较为自信、自由地学习。2）提供丰富的课外学习体系和督促机制。课堂的时间总归是有限的，真正口语的练习应该是在课后进行。因此，如果民办本科院校能将更多的学习任务下放到课后，提供丰富的课外学习系统，给出一定的语言环境，学生就可以分配更多的学习时间进行巩固练习。同时，针对民办本科院校学生自主性较差的特点，学校应对其学习效果进行有效监督，推动学生进行英语学习，真正做到线上线下教学相结合，调动发挥学生自主学习的能力，让学生跳出“lear-ningbyteaching”的圈子，通过“learningbydoing”提高口语能力。3）警惕口语课堂过于娱乐化。课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动[8]，且课堂教学所设计的活动应是“有意义”，而不仅仅是“有意思”，学生应在这种活动中学习到知识、锻炼到技能，而不只是一味享受娱乐的过程。为了追求课堂的氛围和学生的课堂关注度，教师在课堂上所选取的活动注重“生动”和“活跃”是可以的，但是如果太过娱乐化，带入大量的娱乐行业（showbusiness）元素，让学生只是哈哈一笑而忽略了口语活动要锻炼的某项技能，就过犹不及了。

6结语

民办本科院校非英语专业的学生有着自己的学习特点和问题，他们有别于高职高专的学生，也和普通本科非英语专业的学生有所不同。在对他们开设口语课程的同时，教师应注意到这些特点和差异，选取适合该群体学生的教材，营造活跃而不过于娱乐化的课堂氛围，设计合适的课堂活动，以调动其积极的参与性，创造更多的练习机会，培养自主学习的习惯，提升英语口语能力。

参考文献

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.

[2]林茹.对民办高校的英语专业学生口语教学现状与相应措施的分析[J].南昌教育学院学报,2013(4):161-163.

[3]陈晨.大学非英语专业口语教学现状分析:调查报告[J].语文学刊,2014(8):170-171.

[4]管文玉.高校英语口语教学新模式探究[J].吉林省教育学院学报,2015(4):64-65.

[5]许可新,丁磊.民办高校学生英语自主学习能力的培养[J].校园英语,2016(4):33.

[6]张静.混合式英语口语教学之开放式课堂教学探究[J].吉林工程技术师范学院学报,2017(9):65-76.

[7]徐岩.民办高校英语口语教学现状调查及对策[J].黄河科技大学学报,2014(1):14-16.

[8]秦秀白.警惕课堂教育娱乐化[J].当代外语研究,2012(7):1-2.

作者：李璐璐 王冬良 单位：三江学院