中职学校教学中潜意识教育应用

［摘要］中职教育是推动教育事业稳步发展的重要力量，应高度重视中职学校扮演的重要角色，采取科学化的手段，让中职学校教学质量明显提升。通过分析潜意识教育的相关内容，探讨中职化学教学中的具体实践情况，明确潜意识教育与中职教学相互结合的意义，制订出科学的策略，旨在提供参考和借鉴。

［关键词］中职学校；潜意识教育；应用策略

潜意识教育重点是指运用大脑中被定义为“潜意识”的能力对学习内容加以掌握，从而达到活学活用、随时使用的目的[1]。潜意识教育是相对重要的教育形式，对中职学生来说，这种教育形式影响较大，可以让他们无意注意、无意记忆和本能模仿，不会加剧他们的心理负担，避免产生不愉快的体验。通过将潜意识教育与中职化学教学密切结合，使学生自主地表达出学习欲望，将本能的好奇、模仿和揣摩展示得淋漓尽致，可以通过相对简易的方式轻松获取别人需要刻苦努力记忆的知识。有教育学家认为潜意识教育就是一门系统的教育体系，通过将潜意识教育与学习力教育体系结合起来，可以让学习力教育体系更加丰富和充实。

一、潜意识教育的定义

教育是人类社会生产经验得以传承并发扬的重要途径，主要是指学校对适龄儿童以及少年、青年展开专项培养的过程。在广义的层面上分析，只要是能够让人获取知识、对自身思想意识产生重要影响的活动都可视为教育。在狭义的层面上分析，教育主要是指学校教育，其主要是教育工作者依照特定的要求，有目的地开展教育活动，有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使其逐步成为对社会和国家有利的人才。涉及的基本类型包括正规教育、技术教育和终身教育等，一般受教育对象会根据实际的需求进行合理的选择。潜意识教育通常是指隐藏在一般意识下的神秘力量，是相较于“意识”而存在的独立思想。人具备但并未使用的能力被称为“潜力”，潜力的动力一般是深藏于深层意识中，这便是“潜意识”。应该肯定潜意识教育的价值，在孩子出生后对其进行有目的、有计划地教育，使他们拥有多方面的经验，促使其与外界亲密接触，家中多样化的事物能为孩子们的潜意识学习提供机会。美国语言学家韦伯斯特降生于一个非常多元的家庭，父亲说英语，母亲说法语，祖父说德语，保姆说北欧语，正是这种理想化的语言空间，使他在十二岁时便掌握了几个国家的语言。这一生动且鲜明的例子，足够证明潜意识教育的价值，搭配理想的环境，可以让人的潜能被充分激发，提高潜意识学习能力。

二、潜意识教育的功能

（一）感染功能

潜意识教育最为突出的功能便是感染功能，可以让人在特定的环境下不知不觉接受多种意识的刺激，人们一般将这种影响称为感染。中职校园中，校风对学生展示出感染作用，各个班级的班风也能对其产生一定的影响，因此，需要明确潜意识教育中感染功能的价值。

（二）渗透功能

潜意识教育还有一定的渗透功能，通过“润物细无声”的渗透过程，使学生接收到更多的知识，掌握更多的技能。若是其中存在负面因素，极易对学生产生不良影响，需要让学生积极规避。

（三）输入功能

一般来说，人的“无意”行为多是通过潜意识进行相对应的支配，人的潜意识层依照特定的程序执行相关的操作。潜意识教育中，借助科学化的手段，可以为中职院校的学生输入多种信息资源，使他们不自觉地吸收[2]。

（四）感悟功能

在潜意识教育的运用中，还能体现出寓教于乐的内涵。通过将教育和多样化的活动结合起来，使教育在相对轻松且活跃的氛围中开展，保证让中职学生在特定的环境下获得启示。

（五）引导功能潜意识教育是教育工作者非常重要的教育途径，依照中职学生的思想特征，可以让其更好地思考并分析相关问题。比如，在化学方程式的解析和化学原理等方面，潜意识可以引导学生灵活思考，强化思想认识。

三、潜意识教育的特征

潜意识教育是一种寓教于乐的教育手段，其体现出灵活性和隐蔽性等多种多样的特点，对比于传统的教育形式，潜意识教育与学科教育密切结合，遵循学科教育的基本理念和特定出发点，实现对学生原有学习模式的创新，保证学生在潜意识下学习，让学习的成效更突出。（一）平等性中职院校的学生对枯燥且乏味的知识缺乏探索兴趣，尤其是在相对特殊的成长阶段，传统的有意识教育并未起到显著的效果，甚至降低了他们的参与积极性，这对他们的学习和发展十分不利。潜意识教育是无讲台教育模式，整个教学实践中并不存在教师居高临下的有形灌输，学生感受着与教师的平等关系，在共同学习和共同交流中努力奋进。在具体的教学中，教育者和被教育者的地位相对平等，这种平等性的展示使学生的心理需求得以满足，除了减轻学生的心理负担外，也让他们的参与意识得到强化。

（二）灵活性

潜意识教育的另一突出特征就是灵活性，一方面展示在内容上，中职化学教学中，对相关知识的讲解并不会按照特定的文本思路展开，而是教育工作者依照中职学生的认知需要开展教学活动，完成情感以及行为取向上的自主安排，教育的内容和中职学生心理需求息息相关，具有较强的针对性，对强化学生的学习能力具有较大的帮助[3]。另一方面展示在方法上，无意识教育主要是从满足学生的个性化发展需要出发，通过开展生动、愉悦的情景活动，将教育渗透至中职学生的生活及学习中，不管是哪个方面，都能清楚地了解潜意识教育的存在。这对传统教学模式实现了全面的突破，更能迎合学生的基本诉求，也能保证教育成效的强化。最后一方面则是展示在时机上，潜意识教育并不会选择特定的时间对学生进行引导，而是根据实际的情况选择最佳时机，便于学生欣然接受，也让预期效果及时达成。

（三）隐蔽性

在潜意识教育方针的运用中，无需通过相对直白的方式展示出潜意识教育的理念，而是通过一种较隐蔽的过程，使潜意识教育成果展示出来，这对学生的成长具有深刻影响。正是因为潜意识教育体现出相对明显的隐蔽性特征，所以可以在潜移默化中引导着学生，使其更好地感受到无时无刻、无处不在的教育，自主地接受丰富的知识，主动提高学习能力。潜意识教育突破了以往极具限制性的教育模式，通过将教育意向、教育目的隐藏在相应的载体中，将极具内涵和意义的道理传递给学生，让学生在心灵深处认识到教育的价值，逐步转变为自我意识，形成良好的品格和理想信念。在开展多种教学活动的时候，均应该结合实际情况加以分析，还需明确潜意识教育渗透的关键点，寻找到合理的路径，确保潜意识教育的价值充分体现。教师应该明确具体的特征，对其展开细致的分析，使潜意识教育真正服务于中职教育。

四、中职学校教学中潜意识教育的应用策略

在中职教育工作实际开展时，教师应寻找科学的潜意识教育路径，运用科学的策略，使中职学校潜意识教育的成果更加显著，满足学生的个性化需求。化学是中职教育中的关键组成部分，但是因为化学知识的记忆难度大，体系过于抽象，若教师一味地灌输，将无法保证学习成效，甚至还会起到反作用。需结合潜意识教育的定位，运用科学化的手段开展中职教学活动，使其更好地服务于化学课堂教学。

（一）结合校园文化开展教育

对当代中职学生来说，丰富多彩的校园文化能够对学生的健全人格形成产生积极的影响，使学生受到良好文化的熏陶，丰富他们的课余生活，让其视野更加开阔。在中职化学教学中，开展的各项实践活动应该符合校园文化建设的方针，在相应的活动实践中开展潜意识教育，使学生在“第二课堂”中有目的、有计划、有兴趣地学习。对中职学生来说，化学知识有一定的难度，特别是基础相对薄弱的学生，他们无法详细地解读化学原理和化学方程式背后的内涵，如果教师盲目地开展教学活动，势必会降低他们的学习兴趣，还会给学习活动的进一步推动设下阻碍。在化学教学中，教师应该在教学活动中灵活地融入校园文化建设的内容，通过潜意识地引导，让学生理解学习化学的意义，结合寓教于乐的活动内容，使学生可以在相对轻松的氛围中接受熏陶，由此达到相对理想的潜意识教育成果。

（二）合理运用环境熏陶法

对中职学生来说，因其自制力不够强，所以在学习中极易受到环境的影响，面对这样的情况，应该重视环境熏陶法的合理使用，以此让学生在环境和氛围中无意识地受到感染。中职化学中涉及很多实验，其中包含的原理较为复杂，若是单纯地依靠教师的讲解，学生只能被灌输，对学习基础相对薄弱的学生，他们会对化学学习失去足够的兴趣。教师应该运用环境熏陶法，在开课前为学生创造特定的实验环境，通过潜移默化的影响，促使学生在特定的氛围中无意识地自学、自悟和自省，由此更好地强化化学知识的理解程度，为化学学科素养的培养创造良好的条件。由此可见，环境熏陶法的适用性较强，可以带领学生进入特定的学习氛围中，使其主动地接受知识并运用知识。

（三）灵活利用榜样示范法

榜样的力量无穷无尽，不管是在何种环境下，学生都能积极地接受相应的引导，通过榜样力量的展示，促使相应的学习成效更为突出。在潜意识教育中，榜样示范法就是一种相对可靠的方法，通过将榜样树立起来，可以引导学生主动思考，还能让其明确榜样身上的优势之处，在潜移默化中改正自身的不足，主动投入学习实践中。中职化学相较于其他学科有一定的难度，对学困生来说，想要正确地理解化学方程式和化学原理、化学实验步骤等基础性的知识难度较大，如果在教学中教师一味地盲目授课，势必会加大学生间的差距，还会降低学生的学习积极性，从而使他们难以参与到多元化的学习活动中。应该在潜意识教育背景下，借助榜样示范法，对学习成绩和表现相对优异的学生进行引导，在讲台上演示化学实验的过程，同时搭配生动且通俗的讲解，让讲台下的学生自主地吸收知识，明确榜样的力量，无意识地强化自身的行为能动力，更好地强化自身的化学学习技能。除了榜样的亲身示范效果，还有暗示作用，可以让学生主动依照榜样去改变自己，按照特定的标准为人处事。同时也有明显的调节功能，让学生认识到遇到挫折和困难时应积极面对，即便是化学学习的难度较大，也应该调整心态和行动，按照新的目标和方向不断前行。

（四）将情绪感染法运用到教学中

此类方法主要是让人的思想情绪受到场景、情境以及气氛等的感染。在中职教育工作中，潜意识教育的使用可以结合情绪感染法发挥作用，通过此类手段调节学生的情绪，让其主动投入学习环境中。首先是现有的情绪环境，主要是依照学生的情绪状态，将其带入特定的情绪环境中，使其可以全身心地感受以及体验。整个实践阶段，学生的主体地位显现出来，他们在课堂上的主观能动性更加明显。其次是相应情绪环境的创建，比如在化学实验前，精心打造实验场景，张贴一些基本的警示标语等。通过这样的过程，可以引领学生进入特定的环境中，使其不自觉地融入特定的氛围中，学生的学习情绪得到有效的激发，对强化他们的潜意识学习动力具有较大的帮助。在化学学习中，情绪感染法的适当运用，能够让学生真正融入化学实验、原理探究等多个环节中，对提升他们的学习能力和实践认知等均有较大的帮助。

（五）精神调节法与潜意识教育结合

在潜意识教育中，应该关注学生的精神状态，应该选择在相对适宜的情况下开展潜意识教育，这样所收获的潜意识教育成果更加显著。为了保证化学教学的基本质量，可以将精神调节法与潜意识教育相互结合，使学生拥有较理想的精神状态，为强化综合素质创造良好条件。比如，适当地开展实验探究活动，倡导学生积极地运用理论知识推动实验进程，由此调动他们的探究兴趣，使其主动地参与到化学教学的各个环节中，保证以智慧的力量去获取更加丰硕的学习成果。比如开展化学原理研讨会，结合中职学生的实际情况，积极地组织多元化的活动，让学生强化自身的语言表达能力，借助参与活动的实践过程，加深他们对理论知识的认识，更好地提升学习的成效。还可以通过化学实验展示会等，让学生以小组为单位展示实验的成果，除了可以让他们进行深入的交流和分析外，还能锻炼他们的思考能力和总结能力，让其清楚地认识到化学学习的意义。通过一系列的活动，学生真正展示出了自身的主观能动性，明确了实际的技能成果，潜意识教育的具体价值充分显现，对学生的长远发展和进步具有深远影响。

五、结语

在中职学校中，化学是一门基础性的学科，对学生多种技能的培养均有较大的帮助。应该采取适宜的手段，让潜意识教育的教育功能和价值充分体现，在灵活展示多种特征的基础上，强化学生的学习能力，使其从内心深处接受学习、认可学习，以相对积极的姿态应对化学教学。通过本文的概述，明确了潜意识教育的相关内容，在功能展示、特征分析等方面，概述了中职教育中融入潜意识教育的作用，制订出科学的策略，旨在为广大教育工作者提供借鉴。

参考文献：

［1］童婵娟.中职化工基础化学教学与课程思政建设有效融合：以《过氧化氢的性质和用途》一课为例［J］.化工设计通讯，2021，47（9）：119-120.

［2］刘容，韦云伊.“中职-高职-应用型本科”质量人才一体化培养的课程体系构建：以食品类专业为例［J］.轻工科技，2021，37（3）：161-162.

［3］刘锦红.基于核心素养视角下的中职化学教学设计：以“化学反应速率及影响因素”为例［J］.广东化工，2021，48（2）：191-192.

作者:肖志忠 单位:玉门石油机械中等专业学校