cbi教学理念论文精选(九篇)

第1篇：cbi教学理念论文范文

【关键词】CBI 教学理念；英语教学；新的解读

一、CBI 概念、理论基础及特征

CBI即英语Content-Based Instruction的缩写，也可以称之为“内容依托教学法” ，它是20 世纪90年代中期我国引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语学习目的的教学理论。它指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高（戴庆宁、吕晔2004）。CBI简单来说就是一种用目标语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以学习目标语言，又可以掌握学科知识的教学方法（Dupuy 2000）。

从理论基础上来讲，CBI 教学理念吸取了第二语言习得理论、合作性学习理论、认知学习理论以及大量阅读、动机、兴趣等多方面研究所取得的成果，因而具有较强的理论性、可实践性和有效性，它已经成了各种语言教学模式的基础。CBI教学模式具有以学科知识为核心、使用的语言材料真实、学习的信息新、课程设置符合不同学生群体的需要等四个主要特征。

二、CBI教学理念在英语教学中的意义

CBI教学理念在英语教学中具有坚实的理论与实践基础，它把语言学习和学科知识的学习完全结合起来，强调把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力，使学习过程由原来的语言学习转变为专业知识的学习，使枯燥的被动学习变成有趣的主动学习，从而有效地提高了学生运用英语学习的能力。

就英语专业而言，CBI教学理论不但对学生单纯的语言功底，如英语能力和英语技巧有较高的要求，而且要求学生对于本专业的某个方向的专业知识也有一定深度的了解，如文学、文化、翻译或教学等。由于CBI 教学模式提供了大量的可理解的语言输入，从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件，因而在英语专业教学中实施CBI 教学理念既可以帮助学生实现语言知识和专业知识的同时提高，消除学生语言能力和语言运用能力之间的差异，也可以为学生在以后的学习和工作中进一步获取国外先进信息打下良好的基础。

三、CBI教学理念在英语教学中的实施

CBI教学理念的实施不仅有助于学生优化知识结构、提高综合素质，保持持久兴趣，也能促进教师的全面发展。但是我国英语专业的教学普遍存在一些问题，诸如：师资参差不齐、教材繁多杂乱、教学模式陈旧、教学内容重复等等。只有解决这些问题，CBI教学理念才能在英语教学中得到有效的实施，而CBI教学理念的实施主要取决于以下三个方面的因素：

1、教师

教师和学生是教学活动的两大主体，教师在整个教学过程中起着主导作用。CBI能否在英语专业中成功地实施，很大程度上取决于授课教师知识结构。英语专业的任课教师不仅要具备扎实的语言功底，还必须要精通该专业的某个领域，能做到用英语流利、清晰地进行全英授课，讲授语言知识和专业知识，为学生创造一个良好的学习环境。这就要求我们的教师要做一个复合型的教师，不仅要有扎实的语言知识还要有深厚的专业知识。

2、学生

任何一项成功的教学都离不开学生与老师的良好配合。即便是配备了高水平的教师，如果学生的英语水平未能达到相应的程度，也未必会取得令人满意的预期效果。由于CBI教学理念的成功实施对于学生的听力水平和专业词汇量的要求则比较高。因此，课堂上教师用纯英语授课时，可能会出现学生听不懂的情况。这则要求我们的学生不仅要加强基本功的训练，还要对自己的专业或方向有所了解，这样才能适应全英授课的教学模式，取得满意的学习效果。

3、教材

CBI教学理念的三个主要决定因素中，教材是一把双刃剑。在教师和学生都达到相对理想的状态时，所用教材的好坏对英语教学也起着很大的影响作用。一本好的教材不仅可以使教师备课、讲课时得心应手，更重要的是可以提高学生的学习兴趣，从而提高学习效果。由此可见一本好的教材对教学的成功起着很大的推进作用，它对于CBI 教学理念成功实施也是一个必要条件。而如今的英语教材市场种类名目繁杂，既有国外的原版教材，也有国内的自编教材，要找到一本适合目标学生的教材并非易事。这主要是由于国外的原版教材一般都比较难，学生学习起来很吃力；而国内的自编教材或者是内容陈旧、过时，或者是科学性和准确性有待商榷，因而很难找到一套完全适合目标学生的教材。

以内容为依托的CBI教学理念围绕学生需要获得的内容或信息组织教学，以达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高的目的。至于什么内容才是实施CBI教学的内容， 最常见的是和学生专业相关联的学科知识，但这不是唯一的选择标准。而在上述三要素中，起重要作用的，或者说可以对其他要素起制约作用的便是师资这个要素。从某种意义上讲，教师备课就是在备学生。同样一本教材，由不同的教师去讲授，就有不一样的效果；同样的教材，同一个教师，讲授给不同的学生，教学效果也不尽相同。因而从这个角度分析，教师对CBI教学理念的成功实施起着至关重要的作用。而一个教师要想在他（她）的教学过程中成功地实施CBI教学理念，他（她）所依托的最大的内容就是他（她）的目标学生。

四、结束语

在教学领域，人们常说“教学有法，教无定法”。英语教学中没有可称为绝对好的教学方式，其好坏取决于运用得是否合适恰当。CBI 教学方法是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习的过程中体验和培养一种积极的情感，在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言，并用所掌握的语言进行交流的目的，即所谓的“学以致用”。CBI 的各种模式各有其特点及适用性，但有一点是共同的，都是以学生为中心，这就要求我们的老师在备课、授课时必须做到“以学生为本”、“胸有学生”，以CBI 的教学理念为指导，同时采用其他各种合适的教学方式，从而充分激发学习者的学习兴趣，达到语言技巧和学科知识双赢的目的。

第2篇：cbi教学理念论文范文

关键词：CBI理念；大学英语教学改革；大学英语教师专业发展

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0068-0006

1、引言

近年来，英语被盲目地提升到近乎超越母语的重要地位，英语学习几乎普及全民。英语学习和母语学习在地位上的抗衡以及英语学习周期的延长，使大学英语在社会上遭受非议，大学英语的存在与否的问题一度得到热议，蔡基刚教授基于调研的论断――大学英语的消亡势在必行（蔡基刚，2011a：46）更使广大大学英语教师感到“岌岌可危”。但是，我们应该看到，自70年代以来，我国学生的英语水平毕竟发生了“翻天覆地”的变化，“哑巴”英语从根本上得到克服；自80年代以来，我国出现一波又一波的“出国潮”和一批又一批的高端国际人才，这足见我国英语教学还是卓有成效的。当然，冯燕对北京大学、湖南大学、中国矿业大学等32所教育部直属高校的调查结果也给我们敲响了警钟，她指出，“随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”（冯燕，2010：67）。我们相信：水涨船高，大学英语的职能正在悄然发生变化，如果我们能够跟上国际社会的需要，更新教学理念，那么，准确地说，即将消亡的课程只是“大学基础英语”，而“大学英语”将被赋予新的历史使命，具有更宽广的内涵，在国际化人才培养中继续拥有存在的理据和必要。鉴于此，本文在综合国内外关于内容依托式（content-based instruction，简称CBI）的教学理论研究基础上，诠释了CBI本土化的内涵，阐述在该理论主导下，大学英语教学呈现的新特征以及教学设计方法；同时，梳理国内外关于外语教师专业发展的理论研究成果，并结合笔者的教学管理实践和实证研究，探讨大学英语教师专业发展的途径。

2、CBI教学理念诠释

CBI教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学（immersion programme）（Lam-bert&Tucker，1972）。其重要的理论来源之一是Krashen（1985）的有意义的输入假说理论，主张用英语教授学科知识，在获得学科知识的同时习得语言，语言与专业的融合是CBI理念的核心内容。对于语言与专业的关系，CBI理论的另一奠基人Mohan（1985）精辟地论述，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性……在知识课中我们往往忽视语言作为学习工具的作用；而在语言课中我们又看不到内容是可以交际的”。Briton等（1989）则提出了三种语言与专业的操作模式：主题语言教学、语言一学科知识平行教学、语言与学科教师合作教学。此外，对于如何实践CBI的问题，StollerGrabe（1997）提出实践CBI的6“T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。这些论述从不同层面构成了CBI的理论体系。

在国内，CBI教学理念在近十年掀起研究的热潮，侧重于该理论的应用研究。有些学者（刘润清，2011；蔡基刚，2011 c，2013；袁平华，2008；俞理明，2003，2005；戴庆宁等，2004）对CBI理论应用于我国大学英语教学的可行性进行了思辨性和实证性的论证；也有很多学者从人才培养的视角探讨了不同专业的CBI教学模式。从相关的研究中不难看出，尽管CBI理论不是一个崭新的话题，但是，在当前本土化大学英语教学环境中，它仍然具有特殊的涵义。

首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。基于CBI教学理念的大学英语教学在课程结构、课程设置、教材编写、教学模式和教学方法的每个环节都注重“意义”元素，体现人文、专业和职业的“意义”，使基础英语课程成为专业英语和专业双语的预备课程。

其次，CBI是一种相对于传统语言教学法的“意义”教学法。具体而言，它抛弃了无意义的、纯技能的语言训练方法，主张在学习学科知识的同时进行语言教学。与传统语言教学法相比，CBI教学法的显著特征主要体现在从形式教学转向意义和功能教学，从技能教学转向内容教学，从单一学科支持转向多学科支持（刘润清，2011）。试比较以下两种课文题材：

第3篇：cbi教学理念论文范文

论文关键词：CBI理念,高职英语,教材出版

1 CBI理念的内涵

CBI全称为（content-based instruction），源于20世纪60年代的意大利[1]。CBI理论不同于传统的英语教学方式，CBI理论主要是通过由学习语言本身向学习内容的转变，以此提升学生的语言掌握能力和运用能力，以某个学科内容或者主题内容为基础，改变以往单一的语言教学模式，将语言学习的内容与学科内容整体结合，将语言学习的重点由知识的灌输向灵活的理解和提升语言交际能力等方面转变[2]。

2 基于CBI理念的高职英语教材出版改革策略

基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方式，科学设计高职英语教材。教材的设计要采用英语综合技能训练与学科知识或专业知识相结合的方式，试图创造尽可能真实的职业工作环境，使学生在提高英语水平的同时掌握专业知识，提高综合能力。

2.1 注重教材的时代性和新颖性特点

基于CBI理念的高职英语教材出版改革，要注意遵循时代性和新颖性的设计原则，结合当前时展的特点和趋势，进行灵活的教材设计。很多英语教材在设计和编撰的过程中，会遵循以往的教材编撰模式，教材变得俗套而缺乏新时代的内涵。CBI理论较为注重学生知识的学习和理解[3]。在教材设计中，可以以当前时代的发展趋势和学生喜爱新颖性事物这一性格特点，创新高职英语教材的内容，将当前时代的内容融入教材当中。比如可以将当前在社会中流行多年的词汇或者行业中的发展趋势等内容，融入教材设计当中，彰显教材的时代性、新颖性特点，激发高职学生的英语学习热情，使学生能够在毕业之后，更好地投入实际工作当中。

2.2 注重教材语言原生态特点的保持

CBI理念十分关注材料的真实性。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要在教材内容选取时，要遵循真实性的原则，注重教材语言原生态特点的保持。当前一些英语教材中，虽然有一些内容选自于国外的真实事件或者材料，但是很多内容都已经受到了加工和整理，语言学习内容失去了它本身的特点和原汁原味。这种模式下，对于高职学生的英语语言学习也会产生一定的阻碍性因素，无法使学生体会到真实的英语语言交流氛围。

在高职英语教材出版改革中，要保证内容或者材料选择的正确性、价值性和真实性，将原生态的内容展现给学生，使学生能够掌握英语语言学习的规律，获得更多的英语语言学习体验。所以现在的高职教材，需要真正做到贯彻CBI理念，贯彻“任务驱动、校企结合”，编写教材的老师亲身走进企业，体验实际工作需要的每个环节，从而掌握一手原汁原味的资料，同时结合提高学生的英语使用能力，将素材加工整理，落实成为教材的内容。这样的教材以实际工作内容为依托，工程论文避免了空洞的语言知识的介绍，既可以使授课老师的讲课内容生动，也可以激起学生的学习兴趣，更好地提高自己的英语能力和职业能力。

以国际商务谈判类教材的内容设计为例，内容要包含贸易谈判中所涉及的基本环节，按照谈判的步骤顺序大致包括询价、报价、订购、价格磋商、一付货款、讨论运输、包装、保险、签订合同、索赔。每个环节设置为一个单元，以商务活动作为背景，把商务英语教学中的英语语言教学作为主旨，使学生通过学习，能够掌握基本的外贸谈判方面的知识以及常用英语表达方式，获取基本国际贸易知识和谈判语言的使用。每个单元的后面设置相关练习，既有基本的专业术语和相关表达方式的基本题型，也有谈判模拟的情景设置，可以考虑增加一个商务谈判中的案例分析，进一步提升学生的学习兴趣。

类似教材的编者要有商务谈判的工作经验，或者是一线教师与企业相关工作人员合作，双方面把关，才能编写出一本实用性强、操作性强的教材，在提升语言技能的同时掌握实际的谈判知识，从而提高学生的综合素质，为学生的就业做充分的准备。

2.3 注重学生的未来工作和发展要求

高职英语教材出版改革应该与学生未来的成长和工作相关联，注重学生英语语言实际交流能力和职业能力的培养。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要考虑学生的未来职业特定要求，将英语语言教学和职业英语相结合。比如学习商务英语学科的学生，对学生的英语语言沟通能力要求较强，可以增加一些锻炼语言能力的内容。高职商务英语类教材的编写需要贯彻了CBI理论，紧密结合高职层次学生的英语水平和就业需要，教材内容源于实际工作场所中的实际场景，使学生在提高英语的听、说、读、写、译基本语言能力的同时掌握相关的商务知识，学习英语知识的同时掌握专业知识，切实结合学生未来的实际工作需求，从而提高职业能力。理工方向的学生，对学生的英语阅读能力要求较高，则可以多设计一些能够增强学生阅读水平的内容。结合学生的实际需要进行教材改革和设计，不仅要强化英语阅读技能的训练，也要将英语技能与专业知识融为一体，相互渗透融合。

在CBI理念指导下，高职类英语的教材不仅仅是单纯的英语能力的提升，而是充分考虑学生的就业方向与现在社会的职业需求，教材内容的设计要紧密结合职业需求，以社会各种行业为导向，充分考虑学生的就业需求，让学生学有所用。教材的设计就要体现知识性、实践性、真实性和复合性的特点，提供真实的内容材料，设定真实的工作任务，锻炼学生语言与专业知识相结合的综合运用能力，提高学生未来在国际化环境中用英语从事专业工作的能力。

3 结语

基于CBI理念的高职英语教材出版改革是高职英语教学创新的重要表现，这对于高职学生英语学习能力和英语语言灵活运用水平的提升具有积极的影响。基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方法，科学设计高职英语教材，为高职学生英语水平的提升、未来发展能力的增强奠定良好的基础，培养更多具有高技能水平和职业能力的新时代人才。

参考文献

[1] 潘薪竹.基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索——以南充市高职院校为例[J].科技资讯，2014（9）：1-63.

[2] 陈斌蓉.基于CBI教学理念的高职公共英语教学模式研究[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2013（10）：154-156.

第4篇：cbi教学理念论文范文

【关键词】CBI教学理念；大学英语教学；英文电影

一、引言

CBI的英文全称是Content-Based Instruction，目前国内译法以“内容依托教学”、“内容教学法”或者“基于学科内容的教学”居多。它是一种语言与内容有机融合的外语教学理念。CBI以有意义的主题或学科内容为外语课堂教学的依托，它把对语言技能的教学（多指对语法和词汇的割裂性的教学）转换成融内容和语言于一体的教学――把语言教学与学科知识的教学结合起来，根据教学内容来设计教学活动，把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学活动，并通过对语言的运用来使学生内化语言。

随着我国对外开放的深化，外语教学在中国也逐渐面临前所未有的挑战。传统的英语教学方法已经不能满足社会对复合型人才的需要。二十世纪八十年代以来，基于学科内容的外语教学模式（内容教学法CBI）在美国应运而生。这一教学模式在西方高校十分盛行。CBI被认为当代外语教学法中最具代表性的成就之一。国外的许多实验研究证明了CBI教学模式的有效性，特别是英语作为第二语言的教学。目前，国内的许多学者对这一理论进行了研究，并将其应用到具体的教学实践中。由于英文电影为CBI理念的应用提供了极具灵活性与伸缩性的操作平台，本文的研究以CBI教学理念为指导，将英文电影作为一种辅助大学英语教学的手段来提高学生的英语综合能力。

二、CBI教学理念与英文电影在大学英语教学中的应用

1、研究对象

本研究选取了2012级的土木工程及食品工程两个班学生作为研究对象。实验前测结果表明实验组与对照组学生水平无明显差异。

2、研究工具

（1）为了了解学生英语综合能力的提高情况，本研究采用了实验前测和后测两次测试。

（2）实验结束后，我们对学生实施了问卷调查。问卷调查的目的是了解学生的英语学习动机。问卷内容主要包括以下几个方面：学生的英语学习态度，英语的重要性，学生喜欢哪一类型的英语老师，学生最喜欢的教学模式，学生是否喜欢目前的教学模式等。这些问题有的是多重选择题，有的是简短回答题。实施问卷调查之后，数据使用SPSS 13.0统计软件进行分析。

（3）师生访谈。教学实验结束后，还对参与教学实验的部分学生及教师进行了访谈，以了解他们对于CBI教学理念融入大学英语教学的切身的感受。

3、实施过程

本研究改变传统的教学理念，将CBI教学理念融入大学英语教学，以英文电影作为辅助手段，通过引导学生对电影的观看、思考、介绍，设计一些听说读写活动以提高学生英语综合能力。

教学改革实验从2013年2月开始，至2013年6月结束，持续18个教学周，经历一个学期。

在英语学习的过程中，英语单词的背诵及英文句子的简单重复不能帮助激发学生的学习兴趣。学生需要智能上的满足。因此，在实验班的教学中，教师改变了传统的以教授词汇、语法等为主的教学方式，教师不再单纯地解释词汇、语法和句子结构，而是让学生在使用语言的过程中内化语言的学习。教师布置学生每周自选一部经典英文电影观看学习，并且写电影观后感。还利用课前10分钟选3名学生介绍自己看的英文电影。因为这些学生已经具备了一定的英语表达能力，教师要求学生介绍英文电影时使用PPT辅助（学生制作的精美PPT可以有效地激发其他学生对该电影的兴趣），内容涵盖情节介绍、经典台词、观后感等。有时，在学生介绍完电影之后，还可以组织全班学生进行一下该主题的讨论。在教学过程中，教师鼓励学生使用英语交流。

学期开始及期末时，对实验班和对照班的学生进行了两次英语测试，测试内容中口语占20%，听力和阅读占60%，写作占20%。

三、实验结果分析

1、成绩分析

如上表所示，两个班学生的前测成绩无显著性差异。但是，将CBI教学理念融于大学英语教学，经过一个学期的教学改革实验之后，实验班学生的英语综合能力有了显著提高，实验班平均分从79.65提高到85.03分。同时成绩结果也显示实验班学生的口语能力、写作能力也有了大幅提高。而对照班的整体平均分虽然从79.4分提高到81.75分，但是对照班学生的整体表现仍落后。

2、问卷调查结果分析

问卷调查包括13个问题。从收集到的数据，可以得出结论，对照班的学生的兴趣和学习动机明显低于在实验班。实验班的学生非常喜欢学习英语的人数占56.7%，喜欢学习英语的人占35.6%。可见大多数人认为学习英语是一件很有趣的事。然而，对照班的学生只有49.8%的人表示非常喜欢学习英语，33.8%的人喜欢学习英语。他们中的一些人认为学习英语很枯燥，但是迫于压力又不得不学英语。在实验班，80.8%的学生把英语作为一种重要的语言工具以丰富自己的知识。而对照班学生认为英语很难学，词汇、短语和句子的练习很无聊。从问卷调查可以得知，在对照班大多数学生希望教师改变目前的教学方式，而在实验班学生表示现行的教学方法比较满意。

总之，把英语电影作为一个辅助教学手段之后，实验班学生提高了学习英语的兴趣，有了强烈的英语学习动机，取得了比较满意的教学效果。

3、师生访谈结果

师生访谈结果表明：（1）CBI教学理念可以提高学生学习兴趣，深化学生英语学习的动机，并且可以提高他们的英语自主学习能力。（2）大部分学生认为CBI不仅能帮助他们学习语言，而且也能拓宽他们的视野。学生有更多的机会练习英语口语，学生的英语水平也有了显著的提高。（3）CBI教学法有利于学生掌握一些有用的学习技能，如借助英语这个语言工具从不同来源获得信息等，这对学生未来的学习很有帮助。

四、结语

综上，从教学的实证研究结果来看，教师如果太多关注词汇、语法和句子结构的分析，会导致学生对英语学习的厌倦。而英文电影为CBI理念的应用提供了极具灵活性与伸缩性的操作平台。教师可以将CBI教学理念融入英语教学，把英文电影作为很好的大学英语教学的辅助手段，充分利用丰富的英文电影资源，设计一些听说读写活动，激发学生用英语表达的欲望，从而达到以内容的学习了解来带动语言的学习。

【参考文献】

[1]王蕊.CBI教学法及其在高校英语教学中的应用[J].教育探索，2012（5）.

第5篇：cbi教学理念论文范文

本文以认知语言学为理论基础，结合涉海高校大学英语教学实践，探究认知语言学理论与内容依托教学的关系，研究CBI涉海专业大学英语教学模式的意义，尝试构建基于认知语言学理论的涉海专业大学英语教学新模式，旨在丰富外语教学理论，指导大学英语教学实践。

关键词：

认知语言学理论；CBI；涉海专业；大学英语；教学模式；研究

一、引言

教学方法对教学质量有直接影响，教师在不同的教学阶段，对不同的教学要求，针对不同授课对象，应采取灵活有效的教学法，以便使学生最大程度受益。目前，我国大学英语教学主要使用传统的以教师为中心，着重强调知识传授的教学法，结果培养出的学生虽然能够掌握足够的语言知识，却不能用英语进行流利交流。这种现状不能满足大学英语教学改革和社会对人才的需要。在中国大学英语教学领域，有关内容依托教学(CBI)对涉海专业学生大学英语教学效果的研究较少。本文在认知语言学理论指导下，探究CBI在提高涉海专业学生英语应用能力和学习动机方面的有效性，并力图构建一种CBI涉海专业大学英语教学新模式。

二、认知语言学理论与内容依托教学(CBI)的关系

认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第二代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，大约在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。这些语言理论虽不相同，但对语言所持的基本假设都大同小异。可以概括为以下几个方面：第一，认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。第二，认知语言学认为句法作为语言结构的一部分并不是自足的，句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的，后者甚至更重要。第三，认知语言学认为语义不仅仅是客观的真值条件，而是主观和客观的结合，研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。第四，认知语言学认为语言中的各种单位范畴，和人所建立的大多数范畴一样，都是非离散性的，边界是不明确的。第五，认知语言学还在承认人类认知共通性的同时，充分注意不同民族的认知特点对语言表达的影响。由此可见，认知语言学强调人的语言能力和认知能力是紧密相关的，语言的习得是通过人的认知过程来完成的，语言内容和形式是不可分割的，语言内容的实用性能充分激发学习者的学习动机，语言学习者是在学习语言所传递的内容的同时习得了语言，即语言的学习是在内容学习中自觉完成的，而不是为了学习语言而学习语言。在认知语言学的理论基础上，20世纪80年代，CBI(Content-BasedInstruction)被认为是把英语作为外语或第二语言来教的有效教学方式。因为使用CBI，除了学习语言本身之外，学生还能够获得必要的内容知识和学术能力。还有研究认为，CBI通过内容主题，能够帮助提高学生的学习动机和兴趣，进而提高学生的语言应用能力。

三、构建CBI涉海专业大学英语教学新模式的意义

辽宁省是海洋大省，濒临黄海、渤海，是东北地区唯一沿海省份，有150多家如辽宁海洋渔业集团、大连远洋渔业有限公司等具有国际贸易关系的涉海、涉渔知名企业，他们是我省海洋经济发展的重要支柱，这些企业需要大量具有较强外语应用能力的涉海领域复合应用型人才来提升企业竞争力。因此，具有较强外语应用能力的涉海领域高级复合应用型人才的培养是我省海洋经济发展的重要保障。大连海洋大学是我国北方地区唯一的一所以海洋和水产学科为特色的多科性高等院校，肩负着培养具有较强外语应用能力的涉海领域高级复合应用型人才的重任。涉海高校的学科特色决定了涉海高校人才培养的目标，即培养适应社会需求的蓝色海洋人才。涉海专业是涉海高校的特色专业，是涉海领域人才培养的主要阵地。涉海专业大学英语是EGP的一个分支，其主要目的是帮助涉海专业学生通过学习与海洋主题相关的内容来掌握听说读写的英语语言基本技能。内容依托教学(CBI)是蓝色人才培养的关键，因为它强调以学科内容为依托，使学生在学习学科内容的同时习得英语，而不是为了学习语言而学习语言。CBI的优点是：内容为依托的课程解决了语言指导与内容传授的脱节问题。在内容依托的课程里，听、说、读、写、译的语言能力得到发展。学生集中在对内容的理解，而不只是局限于目标语的使用方法。通过学生、教师及学习材料的有机结合，学生的语言运用能力得以提升。同时，学生的学习动机和认知能力也有所提高。本文探究CBI在提高海洋专业学生英语应用能力和学习动机上的有效性，并力图构建一种CBI海洋专业大学英语教学新模式。该模式有助于提高海洋专业学生的英语学习动机，进而提高学生的语言应用能力、认知能力及学术能力。培养适合社会需求的既掌握专业领域知识，又具有较强的英语语言能力的复合性应用型人才。同时，能更新大学英语教师的教学观念，树立教师为主导，学生为主体的教学理念，提升大学英语教师的教学能力。

四、构建基于认知语言学理论的CBI涉海专业大学英语教学新模式

(一)研究内容

本文旨在探究CBI对提高涉海专业学生英语应出能力的有效性，研究核心在于构建CBI涉海专业大学英语教学新模式。

(二)研究范围

本文属于第二语言教学领域内英语语言教学法的研究。美国教授AndrewD.Cohen(1998)指出：成功学习一门外语或第二语言取决于如下七种因素：外语课程的持续时间和强度、外语教师的性格和能力、外语教材的质量、外语学习者群体规模及组成、外语练习机会的数量、外语教学法的恰当运用、外语学习者的特征(包括学习动机、学习风格和学习策略)。本文从其中的“外语教学法的恰当运用”和“外语学习者的学习动机”两方面入手开展研究，探究基于认知语言学理论的CBI教学法对外语学习者学习动机和学习效果的影响。

(三)研究问题

1.在大学英语教学中，CBI教学法对提高海洋专业学生英语应用能力和学习动机是否更有效？

2.我们能否构建基于认知语言学理论的CBI涉海专业大学英语教学新模式？

(四)研究方法

本研究采用了定量和定性结合的研究方法。具体研究方法如下：

1.问卷调查法

2.前测与后测

3.课堂观察法

4.访谈法

(五)研究对象

本研究选取东北地区大连海洋大学152名涉海专业学生为实验主体(其中74名学生组成实验班，另外78名学生组成控制班)

(六)研究结果

1.在大学英语教学中，CBI教学法对提高海洋专业学生英语应用能力和学习动机更有效，可以构建涉海专业CBI大学英语教学新模式。涉海专业CBI大学英语教学新模式是以认知语言学理论(包括Krashen的输入假说、Swain的输出假说、St.Lambert的沉浸教学法)和心理学理论(包括Ausubel的有意义学习理论和Gardner、Lambert的学习动机理论)为理论基础，以海洋专业大学英语教学为研究主体。该模式包括教学材料、课程设计、教学方法、学习理念、评价体系及学习效果六个要素，六个要素的具体特点是：海洋主题的特色教材、语言运用与主题内容结合的课程设计、主题依托的CBI教学法、学生为中心，教师为主导的合作学习与自主学习理念、内容为依托的任务型评价体系、激发学习动机和提高语言能力的学习效果。

2.CBI教学法也可应用于其他专业的大学英语教学中，能够构建以专业知识内容为依托的大学英语教学新模式。

3.要实施真正意义的CBI有效教学，应解决教师跨学科知识培训、教师教学能力提高以及学生自主学习能力提高等问题。

五、小结

本文在认知语言学理论的基础上探究CBI对提高涉海专业学生英语应用能力的有效性，旨在构建CBI涉海专业大学英语教学新模式，目的是丰富外语教学理论，指导大学英语教学实践。

作者：郭艳玲 单位：大连海洋大学

参考文献：

[1]Ausubel,D.1963.CognitiveStructureandtheFacilitationofMeaningfulVerbalLearning[J].JournalofTeacherEducation14:217-221.

[2]Gardner,R.C.&Lambert,W.E.1972.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning[M].RowleyMA:NewburyHousePublishers.

第6篇：cbi教学理念论文范文

关键词： CBI教学模式 高职高专商务英语教学 复合型人才

国家教委在《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）中明确指出：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。笔者认为，根据《大纲》的精神，我国现阶段的高职高专商务英语教学具有明显的“跨学科”、“复合型”特点，它以培养“英语+X（X指某一商务专业内容）人才”为目标，这与CBI教学模式有很多不谋而合的地方。研究CBI教学模式在高职高专商务英语教学中的应用，有利于实现《大纲》中对复合型英语人才的要求。

1.CBI的含义和内容

CBI，英文全称“Content-based Instruction”，其汉语翻译为：内容型语言教学、内容教学法、学科性语言教学或依托式语言教学。这一教学模式是指将主题内容或学术内容与语言教学活动融合在一起的第二语言教学的方法。在这一模式下，学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能（Brinton et al 1989）。这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验（immersion programme）。1986年出版的《语言与内容》一书第一次提出了CBI理论，之后，许多欧美国家都采用了CBI教学模式。1999年，刘润清教授指出：我国今后的高年级英语教育与大学或高职英语教育都应该从单纯的语言技能学习，逐步转变到以内容为依托的内容教学中来。

CBI教学模式的优点在于：语言的形式、功能和意义没有被分割；学生的动机性增强、兴趣提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动，从而丰富了学生的认知发展（Grabe & Stroller 1997）。

Met（1999）提出，CBI中的“内容”应该是“在认知上对学习者具有吸引力并有较严格要求的材料，这种材料超出了目标语或目标文化”，进而她将CBI细化为五种具体模式，使语言和内容的关系一目了然地呈现出来。

（1）完全和部分沉浸法（total and partial immersion）

（2）用英语教授专业课（subject course taught in L2）

（3）专业课加语言教学（subject course plus language instruction）

（4）基于主题的语言课（language courses based on themes）

（5）经常利用内容操练的语言课（language classes with frequent use of content for practice）

以上五种具体模式最重要的共同之处在于，课程的出发点或组织原则是围绕学科知识而不是语言本身。但是这几种课程模式在实现教学的最终目的、学习的着重点、教学评价，以及教师的责任等方面都存在差异。因此在CBI教学的具体模式选择时，必须根据学生的实际需要和实际水平，达到良好的教学效果。

2.当前我国高职商务英语教学的特点

根据Brieger（1997年）对于商务英语的划分，商务英语主要包括三个板块：（1）语言知识（Language Knowledge）；（2）沟通技能（Communication Skills）；（3）专业内容（Professional Content）。

由于语言情况和生源背景的不同，英语国家研究界不主张将ESP和专业内容（Professional Content）联系起来进行教学。但我国的商务英语教学，特别是高职商务英语教学与英语国家有着不同的特点。首先，语言能力不同。英语作为第二语言，学生的语言能力有限，基础的语言训练是必不可少的环节。其次，生源背景不同。我国高职院校的商务英语学习者通常是就读于商务英语专业的学生，既不是商科学生，又无商务工作经验。这就意味着，商务英语是语言学科和商科的结合体，因此商务英语具有明显的跨学科性质（雷春林，2006）。在教学过程中既要重视语言能力的培养，又要重视专业知识的掌握。“语言、技能”+“专业（商务）内容”“双管齐下”的教学特点十分突出。

3.CBI模式在高职商务英语教学中的选择

结合上述对我国商务英语高等职业教育现状的分析，我们不难看出现阶段高职商务英语的定位应该是既进行语言技能型教学，又进行商务内容型教学。语言知识教学和专业知识教学应同步进行，相辅相成，有机结合，缺一不可。

如上文所述，CBI教学模式的基本理念就是语言学习和内容学习相结合，而商务英语的学科特点和课程定位强化了采用这种教学模式的必要性和可行性。从语言角度而言，作为第二语言学习者的商务英语专业的学生，语言技能的培养是不可或缺的；从内容角度而言，商务英语作为专门用途英语中的一个方面，课程与商务知识有着密不可分的联系，商务专业技能的培养是课程定位中不可或缺的组成部分。结合教委在《大纲》中对于“复合型人才”的明确要求，决定了商务英语教学既要重视语言教学，又要注重商务专业内容教学，而CBI为实现这一目标提供了理论基础和具体的操作指导。

尽管CBI教学理念对于高职院校商务英语教学起到了良好的指导作用，但正如上文提到的，我们必须注意到的是CBI理念存在五种具体的教学模式，而并不是这五种具体教学模式都适合现阶段高职商务英语教学的实际操作。基于对当前我国高职院校商务英语专业的学生语言能力和专业知识实际情况的客观分析，结合现阶段我国对高职院校商务英语专业的学生人才培养目标的要求，笔者认为，专业课加语言教学（subject course plus language instruction）和基于主题的语言课（language courses based on themes）两种教学模式更符合教学的实际需要。

（1）基于主题的语言课（language courses based on themes）

这一教学模式适合在低年级使用，主要由语言教师授课，授课过程围绕主题结合听、说、读、写、译，以及语法在内的各项语言技能，进行综合性训练。这种教学模式的好处在于：首先，主题符合学习者的要求，能够激发学习者兴趣；其次，有利于语言能力较弱的学生语言素质方面的综合性提高；最后，课堂教学组织相对容易，便于操作。

（2）专业课加语言教学（subject course plus language instruction）

这一教学模式适用于中、高年级使用，该模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式，是一种相对复杂的模式，要把特别设计的语言课程与专业课程结合起来，语言与专业在同一课程中相辅相成。语言课为专业课服务，要求学习者通过语言掌握专业知识；学生与语言为载体，进行专业知识的学习。这种教学模式的好处在于：专业知识的掌握兼顾了语言能力的巩固与提高，有机地做到了两者兼顾，持续性发展。

4.CBI教学模式下对教师的要求

从CBI的定义中不难看出，采用CBI教学模式的教师应该兼备语言和专业内容两项专长。然而，现阶段我国高职商务英语教学的师资现状是：一部分教师专攻语言，在语言教学方面较有建树，另一部分教师的主攻方向则是商务、经贸或管理，侧重专业方面教学，在两方面都擅长或者说能将两方面教学有机结合的教师少之又少。

根据Met的观点，要想成为一个称职的CBI教师，就要从以下几个领域进行充分的准备。

（1）专业知识的提升

专业内容是CBI教学的核心，是CBI教学模式区别其他传统教学模式的关键。从事CBI模式教学的教师，如果对专业内容知识一窍不通就必然难以胜任该模式的教学。

（2）语言能力的培养

语言教学是CBI教学模式的载体，一切与专业内容有关的教学都是与语言教学相结合的。CBI教师的使命之一就是提高学生的语言能力，因而必须了解二语（或外语）的习得过程。

（3）教学模式的改变

根据CBI教学模式的基本理念，教学是师生共同的思维活动，教师的责任不是单纯传授知识；学生的任务也不应满足于被动地接受知识，而应该在教师的启发诱导下增强自己获得知识的才能。教师是学生作为学习主体的促进者，要积极营造良好的学习氛围。教师是教学活动的组织者，要提供高效轻松的课堂活动组织形式。教师是课堂教学的指导者，要及时给予学习方法指导，以帮助学生解决学习过程中发生的偏差和问题。

（4）评估体系的重建

CBI的评估原则应该是跨学科的，语言能力的评估和专业知识的评估应该是相辅相成的有机整体。评估体系的双元性，能体现CBI教学模式的理念，更能促进高职商务英语专业的学生两方面素质的同步提高。

5.结语

CBI作为一种先进的教学理念，改变传统单一的语言技能课程模式，实现内容课程与语言课程的融合，扩展学生的知识面，同时提高学生的语言技能，受到广泛的应用和关注，它可以激发学生学习动机和兴趣，培养学生的自主学习能力，是实现高职高专商务英语复合型人才培养目标的最佳教学理念之一。作为专业语言教育发展的一种趋向，CBI教学模式在我国刚刚起步，它必将吸引越来越多研究者的目光。

参考文献：

[1]Brinton，D.Content-based instruction.In D.Nunan（Ed.），Practical English Language Teaching（pp.199-224[M].New York McGraw Hill，2003.

[2]Met，M.Content-based instruction：Defining terms，making decisions[J].NFLC Reports.Washington，DC： The National Foreign Language Center，1999.

[3]陈准民.商务英语四议中国外语网http：///info/102/298.asp，2004/10/12.

[4]樊习英，郑建国.高校本土化双语教学模式的构建[J].东华大学学报（社会科学版），2006（3）.

[5]雷春林.论基于商务内容的语言教学—兼论商务英语学科定位[J].国际商务研究，2006，27（01）.

第7篇：cbi教学理念论文范文

【关键词】CBI；初中英语教学；可行性；开展条件；分级教学

一、引言

西方学者奥古斯丁（St.Augustine）于公元389年提出在语言教学中应该以有意义的内容为中心的观点，而CBI（Content-based Instruction）教学理念便在这样的环境下应运而生。该理念强调通过学习内容来达到对第二语言掌握及提高的目的。自20世纪80年代以来，教育界及语言界开始广泛关注CBI教学理念并在很多国家及地区的语言教学中以该理念为指导，最终取得了良好的效果。

在我国，CBI教学理念同样得到了语言教学界众多学者的认同及支持，并在高校英语专业基础阶段的教学中被广泛应用。实践证明，CBI模式有助于加强学生对专题内容知识的理解，培养情感意识和跨文化交际素养。

那么，这样一种卓越的语言教学模式是否可以运用到初中英语教学中？CBI教学理念及相关课程能否给初中生的英语学习带来帮助和积极的辅助作用？

二、CBI在初中英语课堂的初步尝试及问题反馈

笔者所在学校，大连枫叶国际学校是一所与加拿大BC省合作办学的国际学校。由于课程体系的需要，笔者有机会在初中对CBI教学模式进行尝试。学校在初中三个年级均开设了“全英科学课”，即用英语讲授集物理、化学、生物、地理等学科于一体的综合科学课程。在经历了两个学期的教学实践后，通过各年级的调查问卷及学生该学科的成绩反馈发现了众多问题。

首先，各年级学生的平均成绩普遍较低，且及格率和优秀率均明显低于英语课成绩。其次，各年级学生在该学科成绩上出现严重的两级分化现象。从各年级各班的成绩单上看，高分和低分段的学生人数居多。

另外，为了寻找学生们在学习全英科学课中存在的问题，笔者在各年级进行了全面调查，学生们将其对该门课程的看法及学习困难一一列举。

三、CBI模式在初中课堂的开展条件

在经过了前期两个学期的探索及随后的深入总结后，笔者对全英科学课做出了相应调整，在接下来的两个学期里，各年级学生的全英科学课成绩有了明显的提高，学生们对该门课程的兴趣也大大增强。这些变化和改观可以证明如果教师在教学中满足特定条件，CBI模式完全可以在初中得以开展。以下为笔者总结的CBI在初中课堂的开展条件。

第一，教师在授课中予以一定的汉语支持及解释。半数以上的学生认为在课堂上听不懂是造成其学习困难的首位原因，尤其是学科内容中的一些专业名词让学生们更加困惑。初中生尚处于基础学习阶段，其语言理解能力有限，如果在授课过程中对于学科专业名词或特定表述部分给予学生一定的汉语支持会大大缓解学生的理解压力并使其迅速扑捉到当堂课的重点内容。

第二，增加及有效改善教学辅助手段。在全英科学课上常用的几种辅助手段为音频、视频、图片或动画展示。通过实际教学发现，学生的参与程度直接影响了其学习效果。因此，“全民参与”式的教学辅助手段在全英科学课上具有不可替代的作用。例如：在讲授“水循环”一课时，可以让学生们进行小组探究，通过讲故事、小实验等方式来描述水的三态变化；在“密度”一课中，可以让学生们讲述鸡尾酒的制作原理，这样便使对密度的理解变得相对轻松。

第三，参照中文各自然科学科目的教科书合理安排各年级课程内容。八年级学生认为杠杆原理和滑轮部分的知识让他们感到困惑，因为他们在中文物理课上尚未接触过该内容，用英文进行初次讲解便使其难上加难。因此，要尽量使全英科学课的授课内容在教学进度上稍晚于中文自然科学课的进度。这样可以使学生在接触全英科学课之前先掌握了一定的基础知识。

第四，给学生提供相应的课外补充材料及相关网站。学生们在课上的学习时间及内容十分有限，很多时候他们需要查阅更多的资料及具体事例来帮助其理解课上的核心概念。因此，教师需要在授课后给学生提供一些相关阅读资料或可以查找到相应资料的英文网站。

第五，组织并开展分级教学。分级教学是CBI模式在初中得以开展的重要条件之一。根据学生的语言基础将其分成A， B， C三个等级并分别开展教学。对等级A的学生在教学中可以做到全英文教学并适当深入讨论，而对于等级C的学生，可以更多地聚焦基础概念的讲解，使其逐步提高。分级教学可以使初中的CBI课堂具有高效性和科学性，教学的最终目的是使多数学生达到等级A的水准。

在满足以上条件后，学生们在全英科学课学习上发生了很大变化，成绩较过去两个学期相比也有了明显的提高。事实证明，在方法得当，满足一定条件的情况下，CBI教学模式完全可以在初中进行有效开展。

四、结语

在国内初中生普遍缺乏英语语言应用能力，尤其是听说能力不足的现状下，CBI模式在初中的推广可以在一定程度上帮助中学生弥补英语语言学习上的缺陷。本文根据国内外现有的文献及教学探索的初步结果，从CBI教学模式自身的特征及优势，到CBI模式在初中的尝试及改进，探讨了其在初中课堂的可行性。由于时间及现实教学条件所限，本研究仅以全英科学课为例来探究CBI在初中课堂的可行性，有关其他学科的CBI教学在初中如何开展尚有待于学者们进一步探究。

注释：

CBI：依托课程内容进行外语教学

参考文献：

[1]Apelt，W.& H. Koernig. 1997. Affectivity in the teaching of foreign languages[J]. European Education， （29）：29-46.

[2]Brown， D. 1994. Principles of Language Learning and Teaching （third edition） [M]. New Jersey： Prentice Hall Regents.

[3]Brinton D.M. M.A. Snow & Wesche. M.B. Content-Based Second Language Instruction[M]. Massachusetts. Heinle & Heinle Publishers 1989.

[4]Mohan. B. Language and Content[M]. Reading MA： Addison Wesley. 1986.

第8篇：cbi教学理念论文范文

【关键词】CBI教学 商务英语 人才培养

一、传统商务英语教学模式的弊端

传统意义上的商务英语教学已经很难满足社会快速发展的需要。一方面，传统的商务英语课堂教学只侧重于语言技能方面的讲解，因为大部分教商务英语课程的教师本身并没有学习过商务知识，因此他们会缺乏必要的商务技能，在教学中不能对商务背景、商务知识作出深入、细致的阐述。另一方面，传统的商务英语教学不能提供真实的商务情景，只注重课堂教学，这就使学生接受不到客观真实的商务经验，也就无法培养出真正的、具有实际应用商务英语能力的学生。

二、CBI教学理念与商务英语教学模式的融合

CBI 教学理念（Content-based Instruction，简称CBI）是一种外语教学理念，它是指在教学中，以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合的一种教学模式，因此又被称为“内容本位教学”。在这种教学模式中，教师应该以语言作为了解内容的媒介，把内容，也就是学科知识作为教学重点，这是一种将内容与语言教学完全融合在一起的一种教学模式。在这种模式下，学生的学习目标是通过目标语言获取专业学科信息，并最终发展语言技能。CBI教学理念的理论基础来自于认知语言学，它是一种将语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念。

商务英语是以英语为载体，介绍商务知识的一门学科。英语是形式，商务知识是内容。商务英语专业的培养目标是适应社会经济发展需要，培养出既精通英语，又掌握商务知识的复合型人才。《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》对于商务英语能力的界定提出了详细的要求，学生要掌握：1）语言知识与技能；2）商务知识与技能；3）跨文化交际能力；4）人文素养。其中的“语言知识与技能”是形式，“商务知识与技能”是内容。在教学中，要既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。商务英语学科“复合型”的特点决定其教学模式要以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合，这与CBI 理念不谋而合。

商务英语起源于欧美，是商务人士在进行商务活动时使用的语言。学习商务英语专业的人也大多是从业人员。而在我国，商务英语的学习人群与英语国家有所不同。除了学习商务英语专业课的少部分商科专业学生和有一定相关工作经验的商务英语学习者外，我国的商务英语学习者绝大部分是在高等院校的英语系就读的商务英语专业的学生。这些学生缺乏经济贸易专业知识，同时也没有商务工作经历。这就给商务英语的课堂教学带来很大难度。教师不仅要讲解语言知识，还要讲解商务知识。商务英语的学习包括语言技能的学习和商务技能的学习，学习者在学习这种语言形式的同时，还必须要了解相关的专业知识。所以，我们国家的商务英语教学必须针对不同背景、不同需求的学习者，把语言技能和商务专业技能的学习有机地融合起来。这就必然涉及到“语言”和“内容”学习的关系问题。

商务英语的教学模式可以借鉴CBI教学理念。CBI 教学符合现代高等教育发展的自身特点，能够将语言习得与专业知识学习紧密结合起来，必将更好地培养出适合当今社会发展需要的复合型、应用型人才。

三、CBI用于商务英语教学的挑战与对策

CBI教学理念在我国起步较晚，发展尚不成熟。尤其是教师、教材和教学评估等方面。从其定义中可以看出，符合CBI教学理念要求的商务英语教师应该是同时具备娴熟的语言能力与商务专业知识的。这个要求对从事商务英语教学的教师来说是一个巨大的挑战。语言类教师精通语言，却对商务知识不够了解；商务教师专业知识熟练，但却缺乏必要的语言功底。他们都可能是某一方面的专家，但在两方面都擅长的却是凤毛麟角。

Met认为，作为成功的CBI教师，必须具备以下几个方面的能力：1）内容知识（专业知识）。教师如果不了解内容知识，就很难成为一个合格的CBI教师。2）内容知识的教学方法。只是自己掌握内容知识还不够，CBI教师要知道如何有效地将内容知识传授给学生。3）了解目标语言的习得过程。CBI教师面要有扎实的语言功底，真正使语言成为内容的载体。4）语言教学的方法。逐步提高学生的语言能力，也是CBI教师的重要任务之一。5）充分利用教材。CBI教师要为学生选择合适的教材，并不断开发教材，使教材得到最大应用。6）了解评估方法。以前的商务英语教学主要是通过笔试的形式对课堂教学效果进行评估，这种评估方法并没有把对学生使用商务英语的能力的考查放在首位。

由此看来，CBI教学是一项对各项教学条件要求很高的工作，尤其是对教师的要求。从全世界范围来看，这样的教师力量都是紧缺的，也是供不应求的。可以从两个方面来解决这个问题，一方面，因为CBI教学是语言与内容的结合，可以采用合作式教学的方法，请语言教师讲授语言，请专业老师传授内容。另一方面，努力培养符合CBI要求的师资力量，逐渐地实现这一目标。从现有的师资中培养复合型的教师，让语言类教师补充专业知识，或让专业教师提高语言水平，以胜任CBI教学。

参考文献：

第9篇：cbi教学理念论文范文

一、目前国内外CBI主题教学模式的实证研究现状

CBI主题教学模式的初始目标是借助学科知识的学习，营造语言学习的自然状态，将教学重点放在社会语言学和学科知识的习得方面，而非纯粹对语言本身的语法和语篇功能的讲授模式，强调将语言知识的学习建构在内容学习的基础上，通过真实背景下的以兴趣为导向的学科知识学习来促进学习者语言听、说、读、写技能的语言发展。如蔡坚从理论实践策略方面探讨了CBI模式对二语习得的影响[1]，CBI理论前提是当学习者把语言作为获得信息的手段而非学习目的时，二语学习会更成功。具体而言，CBI模式有三个特点：以学科内容为核心；运用真实的语料；满足学生语言、认知和情感等方面的需要。

CBI主题教学模式与大学英语教学结合的实证研究在国外开展更多，国际上已广泛开展的CBI教学模式在中国起步较晚，只有部分先例，如上海交通大学、大连外国语学院等。虽国内学者已开展大量相关工作，但目前还没有针对不同先验英语学习者的实证研究，并且仍存在其他不足如：（1） 研究内容同质化，即以理论研究和专业英语教学研究为主，缺乏实证研究和针对不同类型学习者的研究；（2） 研究方法简单，过分注重横向对比研究，鲜少涉及纵向对比发展研究；（3）研究层面单一，对学习者在基于CBI教学模式学习过程中的观念、行为变化关注不够。鉴于上述问题，本研究拟对大学英语CBI主题教学模式进行实证研究，考察CBI主题教学模式在我国公共大学英语教学环境中的教学有效性，为该模式在教学实践中的应用和推广提供实证研究依据。公共大学英语教学普及性强，涉及人数众多，决定了本方向研究具有非常重要的意义。针对此，笔者在所在院校进行了探索性尝试。

二、本CBI主题教学模式对不同先验英语学习者的效用性实证研究

（一）实证研究的前期准备

1.确定CBI主题教学模式的实施方法。在课题实施之初，笔者亲自参加了由北京外国语大学中国外语教育研究中心北京外语教育研究出版社主办的“有效课堂的教学与研究研修班（一）：Content-based Foreign Language Teaching and Learning”，认真聆听了美国犹他大学CBI方面专家MaryAnn Christison教授和北京外国语教育研究中心文秋芳教授的讲座，其系统讲述了基于内容语言教学（CBI）的教学目标、教学内容、教学方法与评估模式，通过专家的理论讲解以及实际范例演示，笔者掌握了CBI教学方法、模式，为开展CBI主题教学模式的实证研究进行了充分的理论和实证研究方法方面的准备。

2.确定了本实证研究拟实施的教学方法为：针对实验班设计CBI教学内容，如在传统教材内容的正常设置基础上增加文化方面的教学内容，授课过程中注意引导学生进行文化意识的培养，按照文化内容来划分教材主题。教学过程中更多使用目的语为课堂用语，调动学习者使用目的语参与讨论待习得的原汁原味目的语国家文化内容，使学习者在使用目的语进行不同文化内容习得的过程中间接完成听说读写语言技能提高的终极目的，而不像对照班所采用的的传统课堂那样单纯集中于语言知识本身的讲授。

（二）实验步骤

1.选择不同先验英语学习者作为实验班和对照班，在同一水平学习者内部又进行实验班和对照班的划分，即设定大一学生为低水平先验者，内部又划分成实验组A班和对照组B班，大二学生为高水平先验者，内部又划分成实验组C班和对照组D班。低水平和高水平先验者分别为所在院校本科一、二年级公外学生，两组实验对象在先期英语学习的累积时间上相差一年，大学阶段教学内容相差教材两册，学习者在学习情感、技能方面被预设为差异正态。

2.对实验班和对照班同时实行CBI模式，采用Stoller等（1997）提出的“6-T”教学法[2]，即以Theme（主题）为基点，Text（课文）为内容，Topic（话题）为手段，Thread（线索）为联接，Task （任务）为驱动，通过Transition （过渡）实现自然转换，“6-T”方法中六个因素相连构成一个完整的自然语境。教师将讲授教材按照不同主题进行分类，继续将每篇text分成若干Topic，通过内在的Thread 为联接，设置不同Tasks，通过Transition实现自然转换，完成CBI模式教学并排除变量以保证实验精准度。

3.借鉴文秋芳老师的《英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点》问卷设计了《英语学习情感问卷》和《英语学习技能问卷》，前者从英语学习的动机，兴趣和态度、情感焦虑和抑制、英语学习自尊自信心、课堂交流和跨文化交流中的移情方面出发，考察学生的动机、兴趣及参与度；后者从学习策略、自主学习、合作学习出发考察其学习技能。问卷皆由10个Likert量表题目组成。实验之初分别对实验班和对照班发放这两个问卷进行前测。

4.实验结束后，分别对实验班和对照班进行以柯克帕特里克效果评估四层即模型为依据的后测，从四个层面进行。第一层面是反应层（reaction），通过《情感问卷》结果考察学生对CBI模式的满意程度以及学生参与度，第二为学习层（learning），通过英语水平测试来测量学生经过CBI模式学习后知识水平的提高程度，第三为行为层（behavior），通过同学评价和教师评价来测量学生在知识运用及学习行为改变方面的变化，此项调查以深度访谈和质化分析为主，第四为结果层（result），通过《技能问卷》来考察学生在学习测略、自主学习、合作学习等方面的改变。

5.使用社会科学分析软件SPSS对最终数据统计分析，使用独立样本t检验进行组间差异性比较，使用配对样本t检验进行组内差异性比较，然后综合定量和定性数据，通过统计实验结果比对来考察CBI对不同先验者的效用差别。

（三）实验结果

1.关于同水平先验者。成员将调查问卷中A、 B、C、D四个班学生每道题的平均分输入SPSS 16.0统计学软件，并对所得到的数据进行独立样本T检验，其结果表明：在前测中，A班和B班学生在英语学习情感和英语学习技能方面不存在显著性差异（英语学习情感Sig.375>.05，英语学习技能Sig.177 >.05），C班和D班学生在英语学习情感和英语学习技能方面也不存在显著性差异（英语学习情感Sig.213>.05，英语学习技能Sig.326 >.05），由此确定两个层次学生的初始状况和同层次组别之间具有同质性。在后测中，A班和B班学生在英语学习情感方面不存在显著性差异（英语学习情感Sig.068>.05），C班和D班学生在英语学习情感方面存在显著性差异（英语学习情感Sig.042

2.关于不同水平先验者，针对学习情感问卷的前测结果发现：两个班的平均得分为低先验者3.21，高者3.70。后测发现：两个班的平均得分为低者3.18，高者为3.08；针对学习技能问卷的前测结果发现：两个班的平均得分为低者3. 36，高者3.16。后测发现：两个班的平均得分为低者3.52，高者为3.67。进行两组对比：第一组针对学习情感问卷，低者和高者前测差别为0.51，高先验者高于低者，后测差别为0.10，高者低于低者。第二组对比针对学习技能问卷，低者和高者前测差别为0.20，高者低于低者，非正态；后测差别为0.15，正态。

三、本实证研究数据结果分析所得出的结论

（一）关于同水平先验者两个问卷中显示出的变化比较明显

对前测中所得到的数据进行对比分析，不难发现在同水平先验者内部，无论是在学习情感还是在学习技能方面都没有表现出明显差别。而在后测中，学生的学习技能问卷结果显示两种不同水平先验者都发生了变化，在学习情感方面也发生了一定变化。说明CBI主题教学模式的实施，至少在一定程度上引起了学生对自我学习行为习惯的自我反思和自我定位的变化。由于A、B两班的学生均为大一新生，他们对于大学英语的学习正处于逐渐熟悉和适应的阶段，对于CBI主题教学模式仍比较陌生，还没有完全适应新的教学方法，因而两个班学生在英语学习动机、情感、态度等方面差距并不明显。相比之下，C、D两班的学生很多问题的平均分存在较大差距，对于问卷中倾向于CBI课程实施正面效果的问题实验班的平均分明显高于对照班。说明在同水平先验者的学习中，使用CBI模式教学的班级能够基本适应CBI主题教学模式。实验班C班学生的英语学习动机明显增强，很多学生逐渐喜欢上学习英语，而且愿意付出努力把英语学好，并逐渐树立起学好英语的信心。说明在高水平学习者更能通过CBI模式的实施进行自我学习习惯的反思。

（二）关于不同水平先验者以上实验进行的两组对比数据显示

第一组情感问卷结果说明，实行CBI主题教学模式之前，高先验者与低者的学习情感区别较大，高先验者的学习情感指数高于低者，即学习者的学习情感指数与学习者的先验水平呈正态分布。实行一个学年的CBI模式后，低先验者呈接近高者态势，不同先验者的情感指数差别由先测中的较大差别趋向接近，低先验者缩小了与高者的差距。表明CBI模式在一学期内对提高低水平先验者的学习情感起到了更明显效用。然而，将学习者前测和后测的得分进行同水平内的纵向比较后发现，CBI主题教学模式的实施并没能提高学习者的整体学习情感指数。因此可暂得出实验结论：在一定时间内，至少在一个学年的实验时间内，CBI主题教学模式并不能对学习者的学习情感起到明显正面影响。推断其原因为两点，一是学习者在CBI模式实施之初不能充分适应，所以需要教师在接下来的实验中继续挖掘总结其不适应之处并针对性调整；二是CBI需要教师授课过程更多使用目标语，对已习惯用汉语听学英语课的学生出现适应障碍，在一定程度上动摇了自信心；然而，实验也发现，在学习者的学习情感方面，CBI模式对低先验者确实产生了相对于高者更明显的正面影响。可以初步得出结论，从提高学习者的学习情感而言，CBI模式适于更早期开展，因为本实验表明，低年级学习者相比于高年级学习者更易于接受、适应CBI模式。