cbi教学理念精选(九篇)

第1篇：cbi教学理念范文

关键词：内容依托教学；商务英语教学；主题模式

本文拟从CBI的相关研究入手，结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了CBI教学模式所能发挥的功能，指出商务英语教学中实施CBI教学恰当地体现了高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。最后探讨了CBI实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。

一、内容依托教学定义、特征及理论基础

内容依托教学（CBI），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。CBI模式是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性；CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在通过使用语言，学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。

二、CBI与高职商务英语教学

1.高职商务英语教学

《高职高专课程教学基本要求》明确提出了：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的教学思想，培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础，又掌握国际商务基本知识和技能，会熟练操作计算机，能进行国际贸易交流和合作的应用型人才。”

根据该指导思想，高职商务英语课程设置应向职业化倾斜，突出“英语语言知识技能+商务知识+商务操作技能”的应用型人才培养特色。如果贯彻CBI教学理念，可以让学生既学习专业知识，又能习得语言。当然CBI实施于高职商务英语教学过程中，是需要具备生源、师资等方面的先决条件。

2.CBI在商务英语教学中的应用

鉴于我国高职院校实际情况，考虑到学生的认知水平、接受能力、适应能力和教育发展水平，备受外语界青睐的主题模式（the Theme-Based Language Instruction）则比较适合高职教学。该模式形式较灵活，主要依靠主题内容进行CBI教学，所涉及的主题内容不是十分专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。采用主题模式可以根据学生的实际水平选择合适的教材，制定不同的教学计划。学习主题内容的同时，又提高学生的跨文化交际能力。目前商务英语教材中都吸收了主题式教学的合理成分。

三、CBI面临的困难、挑战和对策

CBI在高职商务英语教学中的实施还有许多亟待解决的问题，尤其体现在教师、教材以及评估方法等诸多方面。从CBI的相关内容不难看出，胜任CBI教学的教师既应具备扎实的语言功底，又要通晓相关专业知识。这一要求对从事CBI教学的教师是一个莫大的挑战。如果仍以商务英语教师为例，他们所扮演的角色至少有5个：教师（teacher）、课程设计者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及评估者（evaluator）。目前，我国高校大部分英语教师仅具有英语语言文学的学习背景，多从事英语语言文学的研究，很少具有从事商务实战的工作经历。尽管从事CBI教学的复合型师资紧缺，但从长远来看，加强这方面的师资培训是大势所趋。

另外，CBI的挑战还体现在教材上。目前国内商务英语教材种类繁多，但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高，难度较大，不能适应高职高专教学的需要。因此，编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。教材的编排和选择应注意语言水平与内容难度的平衡；语言的准确性；内容的趣味性、代表性、实用性、启发性和文化性。

最后，CBI教学下的评估体系也需要逐步完善。CBI是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。CBI教学理念指导下的商务英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。通过反馈信息检查教与学的疏漏环节，采取措施弥补教与学的不足，从而提高教学质量和优化教学效果，使CBI教学发挥最大的效应。

四、结束语

根据以上分析，作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念，CBI对于外语教学改革和应用型人才培养有着相当的借鉴作用。CBI必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，我们相信作为未来外语教学的一种趋向，CBI必将吸引更多的外语教育工作者的目光。（作者单位：东营职业学院）

参考文献

[1]Brinton，Snow，Wesche.Content-Based Language Instruction[M].New York Newburry House，1989

[2]Dudley-Evans，T.&M.J.St John..Development in English for Specific Purposes：A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge University Press，1998：55

[3]Met.Learning Language through Content Learning Content through Language[J].Foreign Language Annals，1991（4）

[4]Leaver，Stryker.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，1989（3）

[5]Richards，Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press，2001

第2篇：cbi教学理念范文

一、CBI教学理念介绍 

CBI （Contend-Based Instruction），中文可翻译为“内容教学法”、“学科性辅导”及“内容本位教学”等，指的是一种将主题内容与语言教学活动有机融合在一起的第二语言教学模式。CBI教学理念强调将语言教学基于某个主题或某个学科来进行，把教学的重点从对语言本身的学习转移到对学科内容的学习上，让学习者在真实的语言环境下，在语言功能性运用中促进基本语言技能的培养和提高，激发学生的学习兴趣，真正实现了“以学生为中心”的教学思想。 

CBI教学理念可分为三种教学模式：（1）保护模式，由专业课教师用目标语进行授课，根据学生的语言水平及其专业接受能力来挑选调整适当的教学材料和教学方法；（2）辅助模式，专业课和语言课同时开设，由专业课教师和语言课教师共同承担负责专业课和相应的语言课的教学；语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容；（3）主题模式，围绕与目标语原创的某个特定主题或有关的话题来组织教学。 

二、商务英语教学中应用CBI教学理念的必要性 

商务英语专业是一门以语言学为主导、吸收其他学科研究方法的综合性学科，在宏观上与经济学、管理学和社会科学紧密相连；在微观上商务英语专业就是以商务活动的各个环节为载体的行业（EAP）或职业英语。在教学中，商务知识应作为英语学习的资源，英语应充当学习商务知识的工具而不是学习目标。通过引导学生使用英语来进行商务知识的学习来提高学生使用英语进行交流的能力。 

目前，在我国高职商务英语的教学中，教师受传统外语教学模式的影响，商务英语专业在课程设置上很不合理，语言课程和专业课程是彼此独立的，专业知识的讲授更是用中文来讲授，这种语言与商务知识简单相加的教学模式会造成学生知识能力与实践应用的割裂，不利于培养学生在商务环境下利用英语来分析和解决问题的能力。鉴于此，在商务英语教学中引入CBI教学理念是十分有必要的。 

三、商务英语教学中CBI教学理念的应用 

商务英语是一门“跨学科的应用语言”学科，在教学中既有商务领域的相关专业知识，也有语言技能的培养。在教学中引用CBI教学理念，可以实现英语和商务知识一体化教学。 

1、CBI教学理念下商务英语课程的设置 

高职院校商务英语专业的培养目标是培养具有扎实语言基础能够适应现代各类经贸活动要求的复合型高级商贸人才。所以在教学中强调商务知识和英语语言的融合。高职院校要根据自身院校的资源特点，设置课程确定课程内容，突出课程主干，注重能力培养。根据商务和英语两大核心，既要开设英语技能类课程、语言文学类课程，还要开设商务英语基础类课程及商务专业类课程，充分考虑将学科内容与语言技能相结合，强化学生使用英语解决商务问题的能力。 

2、CBI教学理念下商务英语教学方法 

CBI教学理念有辅助模式、主题模式、保护模式三种。不同的学生群体及不同的课程要采用不同的教学模式。在低年级的学习中，注重的是语言知识的学习，同时也要兼顾专业知识的学习，可采用主题模式，通过学习者感兴趣的商务主题来训练学生的基本语言技能并培养学生的商务沟通技巧；在中年级的学习中，学习者接触商务专业知识难度逐渐加深，且语言技能欠缺不足以帮助他们获取相关知识，所以采用辅助模式就有必要；在高年级的学习中，特定的商务知识成为学习的主导，语言的技能通过学习专业知识来提高，这就要采取保护模式，教师以英语为授课语言进行专业课的教学，较少进行语言知识的介绍。 

3、CBI教学理念下商务英语专业教材的选择 

现在我国各高职院校所使用的商务英语教材种类繁多，真正符合CBI教学理念的商务英语专业教材并不多，所以各高职院校可以通过多途径选择教材。例如，采用国外原版教材，地地道道的语言材料，有利于提高学生语言能力，生动活泼的教材内容，有利于英语语言知识和学科内容的直接获取。此外，高职院校也可以组织专业教师和语言教师合编教材，根据所教学生的语言水平和认知需求，结合学生的实践要求，编写适合自己的教学实际，具有实用性、真实性、趣味性的地方特色的CBI教材。 

第3篇：cbi教学理念范文

【关键词】 CBI 教学理念；英语国家概况；课程教学；应用

CBI（ content-based language instruction） 是一种将语言教学活动与主题内容有机融合的第二语言教学理念。在此理念指导下，目的语成为学习者学习学科内容的媒介，其教学方法也更接近于学习者学习母语的方式。CBI教学理念的上述特点完全切合高职院校英语专业教学兼顾语言知识和专业内容的复合型教学要求。

一、CBI教学理念

CBI是第二语言和外语课程设计的一种新理念，最早始于20世纪60年代加拿大St. Lambert的“沉浸式”实验班（immersion program）。CBI教学理念的核心是基于某个学科或某种主题来进行语言教学，将语言作为学习学科知识的媒介，从而形成最理想的二语或外语学习条件，其重点在于通过学习学科知识来获得语言能力。根据教学目标的差异，基于CBI教学理念的常用教学模式可归纳为四种：

1、课程模式

教学材料选自目标语的各类专业课程，视语言为学习专业的工具，要求学生掌握的是学科知识而非语言知识，主要由专业教师而不是外语教师来承担授课任务。

2、主题模式

教学材料选自目的语的原创主题或话题，旨在以语言为媒介获取新信息，同时提高语言水平，主要由外语教师来承担授课任务。

3、专题模式

教学材料来自实际工作岗位或相关的学科领域，可以由专业教师或语言教师承担，也可由一位语言教师加一位行业专家或专业人员配合教学。

4、辅助模式

同时开设专业课和语言课的模式，要求学生借助语言知识掌握专业内容，语言课为专业课服务，由专业教师和外语教师分别负责专业课和语言课的教学。

二、CBI教学理念在高职英语国家概况课程设计中的应用

综合CBI教学理念的四种常用教学模式来看，主题模式较多地被运用于英语专业的教学中。英语国家概况课程采用CBI 主题教学模式，在调查学生需求的基础上，确定课程教学目标，就教学内容、教学策略、考核方式等进行全方位的设计。

1、确定教学目标

英语专业的英语国家概况是一门集英语国家背景知识和英语语言知识为一体的英语专业课程，旨在向学生介绍目的语国家的社会和文化背景知识，帮助学生了解主要英语国家的社会与文化概貌，使其从文化和社会的角度更加深刻地理解和掌握所学语言知识和技能。因此，我们可以把英语国家概况课程的教学目标设定为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标要求学生掌握英语语言基础知识及英语国家社会与文化相关知识；能力目标重在培养学生的英语语言运用能力及跨文化交际与沟通的能力；素质目标旨在养成学生良好的思想道德素质和心理素质、较强的责任感和团队合作精神以及自学能力、创新能力。

在英语国家概况课程的教学中，除要求学生掌握基本知识外，还应注重培养学生的专业能力，通过教学内容的设计和教学策略的调整，强化学生的语言运用能力和跨文化交际能力，同时完成专业素质目标，培养他们的沟通能力、协作能力和创新能力等。

2、设计教学内容

英语国家概况课程的教学内容设计采用CBI主题模式，具体以Stoller的6T法为指导，6T分别代表themes（主题）、topics（话题）、texts（课文）、tasks（任务）、threads（线索）和transitions（过渡）。6T紧密相连，体现一致性和连贯性。每个教学单元、每篇课文之间都贯穿同一主题；每个主题又通过一系列具体的话题来呈现；教师在确定了主题和话题后，再准备课文，内容可包括所有的口头或书面素材、音像资料、网页、各种读物、讲座、学生辩论等；在授课过程中，教师应明确学习目标，通过设置任务，引导学生掌握语言知识和技能；线索用于连接主题中各部分之间的内容；过渡用于连接同一主题中的若干话题或同一话题中的不同任务，实现自然的转换。

以6T法在英语国家概况课程中的一个单元的教学内容设计为例：（1）themes（主题）：英国的社会习俗。（2）topics（话题）：称呼习惯；饮食习俗；婚丧习俗；社会礼仪；社会禁忌等，可根据课时及学生兴趣来确定话题的数量。（3）texts（课文）：不仅仅局限于教材，教师可自由选择包括杂志文章、音像资料、网页新闻等各种形式作为课文的内容，同时也可组织学生按照不同的话题搜集资料进行补充。（4）tasks（任务）：设置任务以完成知识目标、能力目标和素质目标。如布置每个话题相关的书面作业以强化知识目标，组织小组讨论以培养团队合作能力、强化素质目标等。（5）threads（线索）：以同一主题“习俗”来连接各个话题。（6）transitions（过渡）：通过课堂教学语言和PPT体现各话题之间的转换。

3、调整教学策略

语言学习是一个从input（ 输入） 到decoding（ 解码） 再到output（ 输出） 的过程，包括听、说、读、写四项基本技能。在英语国家概况课程的教学过程中教师应采取灵活多样的输入策略、解码策略和输出策略，注重培养学生的基本语言技能。

输入策略：应摈弃仅阅读教材、逐句翻译的单一输入方式，代之以学生易于接受并感兴趣的方式，以体现CBI主题模式的特色。可利用图表、动画、视频、音像等多媒体资料，增加信息输入量，充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。例如在学习英语国家的主要节日时，可给学生提供图片、漫画、海报、电影片段等多种形式的输入材料，也可安排学生以小组形式分别选择不同的节日进行资料的搜集、制作ppt、在全班进行讲解和展示。

解码策略：解码的过程也是学生从被动学习变为主动学习的过程。教师应要求学生主动预习、自觉完成学习任务、积极参与小组活动，通过提问、作业评分、小组活动评定等方式及时了解学生的解码过程是否有效。

输出策略：CBI主题教学模式强调有意义的输出，即学生在充分理解的基础上能够运用第二语言或外语围绕学科内容主题完成口头或书面任务，从而达到强化知识、锻炼能力的目的。在训练学生说和写的能力时应遵循由浅入深的原则，可通过随堂提问、课前英语报告、小组协作学习、演讲、知识竞赛、角色扮演等方式，对学生进行有意义的输出训练。

4、形成考核方式

CBI教学理念指导下的课程考核应对学生的知识目标、能力目标和素质目标进行全面的考核和评价，旨在检验学生能否运用所学的基本语言知识和技能进行跨文化交际与沟通。课程考核由综合表现考核和期末考试两部分组成。综合表现考核注重形成性的过程考核，占总成绩的40%。教师对学生考勤（10%）、作业完成情况（10%）、小组活动（20%）等做记录给出考核成绩。期末考核采用闭卷考试形式，成绩占总成绩的60%，注重考查学生对基本语言知识与文化知识的掌握。

在英语国家概况课程教学中实践 CBI 教学理念需具备一定的条件，如良好的教学设施和网络环境，熟练掌握英语语言技能与文化知识、能够根据教学目标和学生的需求灵活调整教学内容、教学策略和考核方法的教师，具有一定英语基础的学生等。有别于传统的专业英语教学模式，CBI主题教学模式充分考虑学生的兴趣和需求，教学策略灵活，教学效果突出。作为一种新的外语教学模式，CBI 主题教学模式必然会吸引越来越多的外语教育者和研究者的关注。

【参考文献】

[1] 刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报，2007.3.

[2] 袁平华，刘婷，王丽娟等.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平影响研究[J].连云港师范高等专科学校学报，2010.2.

第4篇：cbi教学理念范文

传统意义上的商务英语教学已经很难满足社会快速发展的需要。一方面，传统的商务英语课堂教学只侧重于语言技能方面的讲解，因为大部分教商务英语课程的教师本身并没有学习过商务知识，因此他们会缺乏必要的商务技能，在教学中不能对商务背景、商务知识作出深入、细致的阐述。另一方面，传统的商务英语教学不能提供真实的商务情景，只注重课堂教学，这就使学生接受不到客观真实的商务经验，也就无法培养出真正的、具有实际应用商务英语能力的学生。

二、CBI教学理念与商务英语教学模式的融合

CBI 教学理念（Content-based Instruction，简称CBI）是一种外语教学理念，它是指在教学中，以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合的一种教学模式，因此又被称为“内容本位教学”。在这种教学模式中，教师应该以语言作为了解内容的媒介，把内容，也就是学科知识作为教学重点，这是一种将内容与语言教学完全融合在一起的一种教学模式。在这种模式下，学生的学习目标是通过目标语言获取专业学科信息，并最终发展语言技能。CBI教学理念的理论基础来自于认知语言学，它是一种将语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念。

商务英语是以英语为载体，介绍商务知识的一门学科。英语是形式，商务知识是内容。商务英语专业的培养目标是适应社会经济发展需要，培养出既精通英语，又掌握商务知识的复合型人才。《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》对于商务英语能力的界定提出了详细的要求，学生要掌握：1）语言知识与技能；2）商务知识与技能；3）跨文化交际能力；4）人文素养。其中的“语言知识与技能”是形式，“商务知识与技能”是内容。在教学中，要既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。商务英语学科“复合型”的特点决定其教学模式要以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合，这与CBI 理念不谋而合。

商务英语起源于欧美，是商务人士在进行商务活动时使用的语言。学习商务英语专业的人也大多是从业人员。而在我国，商务英语的学习人群与英语国家有所不同。除了学习商务英语专业课的少部分商科专业学生和有一定相关工作经验的商务英语学习者外，我国的商务英语学习者绝大部分是在高等院校的英语系就读的商务英语专业的学生。这些学生缺乏经济贸易专业知识，同时也没有商务工作经历。这就给商务英语的课堂教学带来很大难度。教师不仅要讲解语言知识，还要讲解商务知识。商务英语的学习包括语言技能的学习和商务技能的学习，学习者在学习这种语言形式的同时，还必须要了解相关的专业知识。所以，我们国家的商务英语教学必须针对不同背景、不同需求的学习者，把语言技能和商务专业技能的学习有机地融合起来。这就必然涉及到“语言”和“内容”学习的关系问题。

商务英语的教学模式可以借鉴CBI教学理念。CBI 教学符合现代高等教育发展的自身特点，能够将语言习得与专业知识学习紧密结合起来，必将更好地培养出适合当今社会发展需要的复合型、应用型人才。

三、CBI用于商务英语教学的挑战与对策

CBI教学理念在我国起步较晚，发展尚不成熟。尤其是教师、教材和教学评估等方面。从其定义中可以看出，符合CBI教学理念要求的商务英语教师应该是同时具备娴熟的语言能力与商务专业知识的。这个要求对从事商务英语教学的教师来说是一个巨大的挑战。语言类教师精通语言，却对商务知识不够了解；商务教师专业知识熟练，但却缺乏必要的语言功底。他们都可能是某一方面的专家，但在两方面都擅长的却是凤毛麟角。

第5篇：cbi教学理念范文

随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求趋于专业化和多样化，需要大量既有英语功底又具备专业知识和技能的复合型英语人才。目前大学阶段的以培养学生英语语言能力为主的通识英语教学不能完全满足人才培养的需要，主要表现为不能有效地做到学以致用。问题的根源在于我国大部分高校的学生学习外语主要侧重于语言技能，即听、说、读、写、译的能力，而对实际工作中所需要的专业领域的外语知识知之甚少，导致通识英语的综合技能再高，也无法进行有效的交际。为解决这种学非所用的现象，响应大学英语教学改革，本文将CBI教学理念引入大?W英语教学实践中，构建“语言”与“内涵”关系的教学模式，使大学英语后续CBI课程逐步走向学科化和专业化。

一、CBI教学理念

CBI教学理念是以内容为基础，把语言教学和专业内容教学有机融合的外语教学理念，其教学法的显著特征是以学科知识为中心，主要体现在从技能教学（单纯语言教学）转向内容教学（学习学科知识的同时进行语言教学），从单一学科支持转向多学科支持，例如在学习金融、会计、商务、经济等学科的过程中获得语言交际能力。

GBI教学理念最早产生于 20 世纪 60 年代加拿大蒙特利尔开展的法语“沉浸式”教学实验。加拿大是一个既说英语又说法语的国家，由于说英语的人比较多，所以说法语的人往往英语说得比较好，但是说英语的人由于接触说法语的人的机会比较少，所以法语往往不是很好。所以1965年蒙特利尔郊区的圣兰伯特初级学校对说英语的小孩进行法语实验教学。参加实验的学生的课程中至少有一半使用法语来授课，一年下来，所有的小孩都可以熟练地掌握法语的听说读写，并且培养了法语的思维能力。这就是加拿大的“沉浸式”教学。20世纪80年代，加拿大将“沉浸式”教学的成功经验引入大学第二语言教学，经过几十年的发展，在美、英、澳等国家被试验推广，使之演变成“内容依托教学法（CBI）”，也直接证明了CBI用于外语教学是切实可行的。我国于20世纪90年代中期引进CBI教学理念，在近十年得到了广大学者的研究，有些学者对CBI教学理念的内容进行研究，有的学者从商务英语教学角度探讨CBI教学模式，也有的学者把CBI教学理念与教师专业发展联系到一起，但从目前的研究现状来看，我国高校对内容依托教学法（CBI）还处于理论探讨和初步试验阶段。虽然CBI理论不是一个新理论，但是，在当前本土化大学英语教学背景下，对它的研究仍然具有特殊的意义。

二、CBI教学模式与复合型英语人才培养

（一）复合型英语人才需要复合型英语教学

在2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》开启了全国范围内的大学英语教学改革之后，我国高等教育界已基本达成共识：选择一种学用兼备的优秀教学模式应该成为我国大学英语教学的一项重点工作。根据教育部 《大学英语课程教学要求》的文件，哈尔滨金融学院 “十二五”发展规划中明确指出：以金融、商务英语专业建设为核心，以师资队伍建设和课程开发为基础，以科学研究和教育研究为平台，以公共外语教学改革为重点，使公共外语教学能适应学校各学科发展和人才培养目标的要求，使专业英语教学能培养出具有扎实外语语言基础、广博的文化知识、充分的金融商务技能、较强的实务操作专长的应用型、复合型专门人才。培养复合型英语人才需要复合型英语教学， CBI教学模式为复合型英语人才的创新性培养提供了一个全新的视角，即把语言与相关专业知识结合起来学习，构建大学英语后续课程建设体系，是顺应高等教育发展，彰显学院以创新人才培养模式、提高人才培养质量、适应人才市场竞争为办学特色的必然要求。

（二）哈尔滨金融学院英语教学的“复合型”特点

哈尔滨金融学院作为具有专业特色的应用型本科院校，一直以创新人才培养模式、提高人才培养质量为本院的办学特色，在本院大学英语教学体系融入内容依托教学（CBI），开展大学英语后续课程体系建设研究，是顺应高等教育发展、提高人才培养质量和适应人才市场竞争的必然趋势。大学英语CBI课程体系构建是个复杂和系统的过程，是“确保大学英语学习四年不断线”和“提高学生专业英语综合能力”的重要渠道。本院商务英语系目前已经开设商务英语、金融英语、会计英语等专门课程，还新开设了经济学英语、管理英语和法学英语课程。这三门课程是教育部新颁布的本科生大学英语后续课程中所规定的核心课程。今后我们还将争取在本校的其他相关专业增开保险英语、证券投资英语、计算机英语等课程，全面提升本院学生的专业英语水平。CBI教学理念具有比较广泛的应用前景，可以为各教学单位的大学英语教学提供有益的参考素材。

三、基于CBI教学理念的大学英语教学体系

（一）优化课程规划与设计

大学英语CBI（以内容教学为依托）教学模式的课程规划是探讨在大学通识英语课程的基础上，结合ESP理论，在大学的高年级阶段开设各学科专业英语。

根据哈尔滨金融学院的英语教学实际情况，CBI教学模式的主体为商务英语系专业教师，应明确课程建设中的职责分工，做好调查研究。根据《大学英语课程教学要求》，在大学非英语专业的三四年级开设大学CBI英语课程，针对本院各系部的实际情况，运用CBI课程开发的方法（如以语言为中心的方法、技能为中心的方法和以学习为中心的方法），开设金融英语、会计英语、法律英语、计算机英语、管理英语等一系列CBI课程，并保证在课程设计的每一个阶段都要考虑到学习者的需求，使课程设计成为一个动态的、协调的过程。积极应对课程设置问题，需要校方改变四六级决定论，赋予CBI与通识英语对等的教学地位，将CBI纳入日常教学体系，出台有益于CBI发展的管理措施。一是严格按照大纲的要求安排教学活动，逐步将学科英语的选修课转为必修课，保证足够的课时量，做到课程设置创新和连贯。二是合理安排CBI课程的开课时间，可借鉴目前学校分级教学实施方案，根据学生英语水平和专业进行层级教学。三是重视内容教学课程与实际需求相匹配，结合学校教学特色和就业市场状况，有计划地开发适用度高的CBI课程，进行市场调研，灵活调整课程计划，确保课程设置的科学性和有效性，以期提高学生的专业英语应用能力，增强其在就业市场的竞争力。

（二）选择多元化的教学内容

大学英语CBI教学内容的选择要以多元化模式将学科知识与语言教学融合起来，实现“内容为主，语言为辅”的教材编排形式。大学课程可以是统一出版的教材，有统一测试标准，由省级高等教育主管部门牵头，组织专家编写通用教材，在省域范围内推广使用；也可鼓励大学英语教师自编校本教材，尽量做到难度适中、练习配套、系统规范、与时俱进；也可编写电子教材、研制电子课件，使学生在实现网络自主学习的同时进一步充实本校英语资源库。

（三）拓展专业化的教学方法

与通用英语相比，内容和英语语言融合的教学更能突出交际需求和时代特征，在教学方法方面存在着更大的创新空间：合作教学是大学高级阶段CBI课程可选的一种方法，包括教师间合作、师生间合作；课上采用案例研究、项目、陈述、角色扮演和模拟等方法进行教学；发挥“互联网+ESP”的特殊优势，采取网络、多媒体等现代化教学手段，依托慕课网、学堂在线、微信公众号等知识获取平台，实施“微课程”教学计划，构建网络教学平台，引导学生利用碎片化时间学习专业知识，在潜移默化中掌握专门用途的英语技能，确保教学目标的顺利达成。

（四）重视师资培养

重视“英语+专业”教师队伍建设，尽快提高本校专业英语师资整体水平。一是教学管理部门应统筹规划，采取重点培养的方式，遴选英语基础较好、有志从事内容教学的专业课教师进修英语，强化英语教研能力，教授CBI课程。二是鼓励英语教师进修专业知识，掌握专业实践技能，考取FECT（金融英语）、BEC（商务英语）、LEC（法律英语）等与专业相匹配证书，成为双师型教师。三是建立有益于专业英语教师发展的业绩考评体系，形成性评估与终结性评估考核方式结合运用，建立以形成性评估为主、终结性评估为辅的考核模式。对在业余时间学习专业知识、考取专业证书的专业英语教师予以一定奖励。四是制定CBI教师引进规划，候选人才的专业不局限于英语语言文学专业，而将工作经历和专业素养作为重要参考标准，广泛吸纳具有专业英语教学能力的优秀人才，打造一支稳定的专职专业英语教师队伍。

第6篇：cbi教学理念范文

关键词：大学英语；CBI理念；自主学习能力

引言：

在大学英语教学中，采用CBI教学理念是充分尊重学生学习主体地位的重要体现，有利于进一步激发学生学习兴趣与学习动机。CBI教学理念是以学生为中心的教学思想，在学习上教会学生更多的是学习方法而不是简单的教学，注重培养学生的学习思维，让学生形成良好的思维习惯，从而有效培养学生的创新思维。以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣与学习主动性。CBI学习模式在不同阶段有不同的学习模式，在英语教学中主要是应用主题模式。

一、构建大学英语CBI自主学习型网络课堂教学模式

网络与多媒体技术的发展为现代大学英语教学CBI提供了广阔的空间。首先，利用网络多媒体技术可以将CBI教学、协作学习方式等理论贯彻到课堂教学中，教师利用该教学模式，根据教学要求对CBI主题课程教学进行优化，使教学效果更加高效。在实际教学内容上，拓展教学内容，使学生学习内容更加多样化，通过CBI主题课程设计有利于教师与学生在教学上进行互动，使大学英语教学课堂更加动态化。

教学过程中，教师通过结合课本真实的语言材料，在结合语境，使学生学习到的知识更加容易消化。最后，利用现代网络技术可以与学生开展第二课堂学习与交流。例如，利用在线与学生进行实时互动，可以丰富网络课程教学的内涵，利用该网络平台，组织学生进行CBI为主题的第二课堂的自主学习探究，通过教师与学生之间的对话，实现知识的共享，在交流过程中提高学生学习的自主性。

二、大学英语CBI自主学习型模式下学生自主学习能力的培养

（一）多样化课堂组织形式

CBI模式下，更加注重课堂教学组织形式的多样化。因此，教师在教学中应多采取一些诸如小组合作学习模式的形式以及带有启发性等多样化的教学方式，同时设计一些行之有效的课内外活动，丰富学生的学习思维。交际任务的教学方法有利于学生学习英语的良性循环，为学生今后在实际使用过程中做好准备。

现代大学英语教学中已从重视机械的训练转为更加注重学生的实际交际活动。在学习上多给学生自己动手动脑的空间，在教学中教师在结合教学大纲的基础上，选取一些学生感兴趣的话题作为突破口，引起学生学习兴趣，在教学活动中营造轻松的学习氛围，通过各类学习游戏，使学生主动参与进来。

（二）教师角色与教材的选择

教师在教学中更多的应该充当教学的激励者，让学生在学习新知识的时候更加高效。学生通过已有的知识基础，引入新的知识结构，学生将现有的知识与所新学的知识有机结合在一起，创建全新的语言学习环境。同时，作为教师应不断提高自身的综合素质，教学中一方面强调学生在学习外语中提高自学能力，另一方面教师也应不断学习来辅助学生更好的学习。

此外，教师在教学中要注意学生专业内容与CBI专业学生的实际水平，同时也要考虑在实际教学中的可操作性。在一些专业书籍课当中，通常会配有相应的图表，这样就保证了课程内容的更加丰富，学生学习起来也更加有兴趣。通过采用图表、多媒体等多种教学手段来培养学生独立学习的能力，形成良好的英语语言环境，促使英语思维能力的培养。

（三）配置到任务情境模式

现代外语教学中构建学习主义理论为英语学习提供了重要的支撑。该理论认为，学生学习主要不是靠教师的教授得到的，而更多的是学习者通过与周围的环境交互中自主构建的心理表征过程，学习者在一定的社会背景下，借助他人的帮助，利用相应的学习材料，在通过意义构建得到全新的知识。根据该理论，在大学英语学习中必须拥有一个理想的语言学习情境，通过与外部语言环境的交互，形成自己的知识建构，实现语言学习的有利环境。

CBI模式下大学英语学习网络课堂教学正是强调利用学科文化内容来搭建真实的语言情境，将学生主动融入到该情境当中，有效利用现代网络技术，通过与学生在线的互动学习，使学生对学习内容更加深刻，也更容易让学生接受。针对课文内容的使用，围绕特定的CBI主题任务，实现语言学习与英语实际应用能力的有机结合，在这一学习过程中提升学生分析问题与解决问题的能力。

（四） 建立学习之外的外语学习氛围

任何一门大学英语教学仅仅依靠课堂教学是往往不够的，大学英语教学也是如此。基于这一点培养学生自主学习能力是很有必要的，大学生的课余时间通常都比较充裕，自主学习能力也较强，但在实际教学中，大学生在自主学习上还是比较弱。

一方面，很多学生认为大学英语较难，对自身今后发展起不了多大作用，尤其是非英语专业的学生对学习英语的认识不足；另一面，就如何进行自主学习缺乏有效的指导，大学英语教师在教学中还是采用灌输式的语言教学方式，学生学习兴趣不高，学习的自主性也就很难得到发挥。

大学英语教学，教师不仅要积极引导学生进行探究，同时还应为学生探究搭建相应的平台。CBI模式下，学生自主型网络课堂教学不仅需要日常的课堂学习指导，还应通过搭建网络第二课堂与学生进行互动交流学习，使学生更加直观的参与到这种有意义的学习任务当中去，在自主探究中实现学习能力的发展。教师应努力挖掘课堂学习之外，学生又容易接受的外语学习氛围，形成良好的学习效果，使学生更加自觉的学习英语。

三、结语

CBI理念应用于大学英语教学课堂可以有利的将其他学科内容与英语学习内容有机结合起来，克服以往单纯灌输式语言教学，使学生更加高效的接受新知识，形成良好的自主探究习惯。根据大学英语教学的实际情况搭建完善的自主学习型网络课堂模式，让学生拥有更多的语言学习自，充分发挥现代网络技术的优势应用于教学，实现信息相互交换与整合，从而有效改善大学英语的教与学。（作者单位：新余学院外国语学院）

参考文献：

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[2]王妍.探索“以能力为本位，以就业为导向”的大学英语教学模式[J].高等农业教育，2011（5）：65-67.

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第7篇：cbi教学理念范文

关键词：CBI；外语教学；述评

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0264-02

一、引言

由于中国经济飞速发展和对外交往的深入，国家对外语的需求从简单工具性走向多元化，急需跨学科和复合型人才。CBI教学理念在培养学习者应用能力方面具有独特优势，其在外语教学中的应用也取得了显著成绩。1994年，王士先通过探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性，首次向国内学者介绍CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外语教学上的优势逐渐成为国内外语教育者关注的焦点。

本文首先介绍了CBI教学理念的概念、实施原则和教学模式，然后分析了从1994年到2013年关于CBI应用于外语教学的相关研究，通过归纳和总结梳理出其研究现状，并找出其存在的问题，为进一步的研究提供借鉴和参考。

二、CBI教学理念概述

CBI教学又被称为“以内容为依托的语言教学”，是把所要学习的目标语言当成一个媒介，通过在课堂中学习其他学科知识来掌握目标语的一种教学理念。其核心观点是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学，其教学重点从语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。

CBI教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介，使学科内容成为语言学习的源泉。CBI教学一般遵循以下四个基本原则：（1）以学科内容知识为主体；（2）采用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）课程设置必须符合不同学生群体的需要。刘集成（2012）在探讨CBI教学理念下商务英语教学模式的构建中指出，该教学理念应该遵循以下原则：（1）以学生为主体；（2）听、说、读、写四项相结合；（3）以内容为依托；（4）教学内容的真实性；（5）学习的直接性。

基于CBI教学的基本原则，常见的CBI教学模式有五种：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授专业课；（3）专业课加语言教学；（4）基于主题的语言课；（5）经常利用内容进行操作的语言课。

三、目前国内CBI应用于外语教学研究述评

CBI教学理念是建立在认知科学和二语习得的研究之上，具有较强的理论基础、可实践性和有效性，为优化第二语言或外语的学习提供了新的视角。国内学者王士先首先介绍了CBI相关概念及教学模式，从理论上探讨了CBI应用到中国外语教学中的可能性。自此，国内学者掀起了研究CBI的热潮。从CNKI数据库中检索可知，从1994年到现在，发表关于CBI应用外语教学研究的论文已有250多篇，研究内容也是多种多样。本文通过文献分析法，对近年来CBI应用于外语教学研究做出归纳和总结。

1.CBI应用于外语教学的理论探索。CBI教学理念把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，在二语和外语教学中取得了显著成绩。国内学者对其进行了积极的理论探讨，涉及到CBI应用到高职高专的外语专业教学，CBI在商务英语教学中的应用，CBI在高校大学英语教学中的应用，以及对CBI教学理念本身的研究。在这些文章中，学者大多探讨了CBI在中国语境下外语教学中的应用途径，如顾忆华（2011）通过对比CBI和ESP的共性，基于CBI教学理念对高职高专ESP教学模式进行了探讨；刘集成（2012）讨论了CBI教学理念下商务英语教学模式的构建；高建（2011）探讨了CBI教学模式在我国大学英语的应用；此外还有学者探讨了国外的CBI教学实践对我国双语教学的启示（蓝杨，2012），以及CBI教学模式和第二语言习得的研究（蔡坚，2002）等。

2.CBI应用于外语教学的实证研究。近年来，关于CBI应用于外语教学的实证研究主要包括以下几个方面：第一，CBI在具体某个课程中运用的效果，如李雪梅（2011）对基于英语专业基础阶段实施内容为依托的教学改革对学生写作能力发展的影响做了系统调查研究，并提出英语专业基础阶段内容依托课程的必要性和可行性。第二，基于CBI教学理念的教学对学习者产生的影响，如CBI教学对英语学习水平、英语学习策略、学生自我调控能力的影响（王晓红，2011）等。第三，基于CBI教学理念的教学对教师的研究，如CBI教学背景下对外语教师知识和教师心理的研究等。第四，对CBI教学理念本身的实证研究，如大学英语CBI主题教学模式有效性的实证研究（曹佩升，2012）等。

四、对CBI外语教学研究现状的思考

1.CBI外语教学研究存在的问题。从上面对国内CBI教学理念应用于外语教学研究的综述来看，我国CBI模式的应用还处于理论探讨、实验验证阶段，虽然不断有新的研究成果出现，但国内CBI教学理念应用于外语教学的研究还存在一定的问题，值得我们认真反思。

第一，研究对象单一，大多数研究只是把学习者的学习水平、测试成绩、自我监控、学习策略的提高作为验证CBI教学模式有效性的依据，而忽视了“教师”这一重要因素。第二，对CBI教学理念应用外语教学的研究大都停在理论层面上，实证研究偏少。第三，有些研究得出结论的依据只有定量数据，未经过讨论便得出该研究的结论性成果，信度较低。

2.对未来CBI外语教学研究的展望。通过以上对国内CBI应用于外语教学研究现状的分析，可以看出，CBI外语教学研究正在受到越来越广泛的关注，随着在英语教学中对培养学习者综合性应用能力的重视，如何加强CBI外语教学的理论和实践研究，切实提高教学质量，将是未来应用语言学和外语教学研究的热点之一。基于上述分析，尤其是对目前CBI外语教学研究中存在问题的分析，可以预测，这方面的研究将会呈现如下趋势。

第一，在研究内容上，涉及的范围将越来越广。CBI教学理念在外语教学实施方法上体现了巨大优势，关于此领域的研究不仅涉及到对学习者的研究，更应该扩展到对教师的教学策略各方面的研究，甚至是CBI教材的设计、CBI教学效果测评以及CBI网络教学资源的研发等。第二，在研究方法上，将出现多种方法结合并用的局面。实证性研究方法将被越来越多地应用于CBI外语教学研究，材料和数据的系统收集与分析将逐步取代个人经验介绍和思辨性讨论的主导地位。第三，在研究对象上，研究重点将不再局限于学习主体的研究，教学主体的研究也会有所涉及，如教师的知识发展等。

参考文献：

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[2]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文，2011，（5）：134-137.

[3]蓝杨.将语言与学科知识统一于知识框架―澳大利亚CBI实践队我国双语教学的启示[J].河北工业大学学报（社会科学版），2012，（1）：58-63.

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[5]李雪梅.英语专业CBI教学改革对学生写作能力影响的实证研究[J].辽宁行政学院学报，2011，（5）：115-118.

[6]刘集成.CBI教学理念下商务英语教学模式的构建[J].湖南商学院学报，2012，（4）：111-114.

[7]王晓红.依托式教学对学生自我调控能力及成绩的影响[J].甘肃高师学报，2011，（5）：96-98.

第8篇：cbi教学理念范文

一、具有异域特色的CBI语言教学模式的产生和发展经验

从20世纪下半叶至今，国外CBI研究与实践经历了一个不断演变和发展的过程。在其发展过程中，发达国家适合自身特点逐步形成了诸多教学模式，体现出明显的本国特色。加拿大是多元文化的双语国家，英语、法语均为官方语言。为使其后代保持这一双语事态，避免在某一语种发生退化现象，于上世纪六十年代试行沉浸式教学。由于师生具有良好的双语素质基础，与其特有的社会文化环境和氛围相适应，沉浸式教学一经推出即取得成功，并逐渐发展成熟。美国有不同于加拿大的具体特点：从总体上看，美国算不上双语国家。但是，美国的国际交流程度很高，既有大量的留学生资源，又有大量的多语种教师资源。美国的许多学校进行过CBI各种类型的试验，沉浸模式的实施情况比不上加拿大那样面广，却以对外国留学生的语言教学为切入点，逐步开发并完善了主题式、保护式和辅助式等三种CBI原始模式，广泛使用，取得良好教学效果。由此可见，国外每一种CBI教学模式的开发和成功应用均是将CBI理念与该国国情相结合的产物。中国要想成功实践CBI理念也必须将CBI理念与本国国情相结合。

二、具有中国特色的CBI语言教学模式

（一）结合中国国情的五种CBI模式新论

1.沉浸模式。沉浸模式指在特定场所、特定时间内特定的人沉浸在目标语语境之中，使用目标语作为唯一有声语言的过程。“特定场所”可以是学校，也可以是家庭或社会等任一特定区域；“特定时间”可以是一个讲座、一次论坛、一次任何形式的活动等随机的单个时间段，也可以是学生课表上的某门课程、作息时间表中的某个时间段等规律存续的时间。事实上，人类正是沉浸在母语语境中走过了咿呀学语的人生初段“，母亲的语言”才真正成为其母语。如此可见，沉浸模式是最原始、最自然、最高效语言习的途径。沉浸模式的实施以纯目标语语境为前提。正是由于对语境的依赖，沉浸模式在不同种类语言教学中的运行规律迥然不同。沉浸模式自然存在于母语习得，主动运用于二语教学和外语教学。首先，在母语习得过程中，教授者和学习者均以目标语为自然语境。只不过中国小孩在中国学的是汉语，美国小孩在美国学的是英语。如果把美国小孩放到中国来学习生活，汉语将成为其母语，起码也会成为其二语。中国在汉语教学方面有实施沉浸教学的自然语境，将沉浸模式应用于针对外国留学生汉语教学前景广阔。第二，实际上中国的很多地方也存在着双语自然语境。且不说香港的中英文双语、少数民族聚集地的少数民族语言和汉语并存，高层次双语人群聚集场所也在逐渐增多。双语自然语境中往往存在其中某一种语言逐步弱势或趋于消失的现象，为保护或强化该语种，沉浸模式大有所为。在这方面加拿大为我们做出了榜样，在此不再赘述。第三，绝大多数情况下，中国不具备英语自然语境，英语教学实属外语教学的范畴。在这种情况下实施沉浸模式应以极力创设英语语境为核心，在沉浸的时间、教学内容和师生素质方面作出充分的评估和科学的安排。

2.保护模式。保护模式是在学生目标语水平相对较低的情况下，通过采取旨在帮助学生理解目标语教学的保护方法，用目标语进行学科专业课程教学，使学生在重点掌握专业知识技能的同时提高目标语水平。保护方法由施教者根据自身特点灵活采用，如放慢讲课语速、使用简单易懂的词语和句式，使用肢体语言、图文工具、多媒体教学等。保护模式要求教师专业素质过硬、语言使用灵活，强调教师较高的综合素质。

3.辅助模式。如果学生目标语水平相对较低，通过采取保护模式中谈及的保护方法仍跟不上用目标语进行的学科专业课程教学。在这种情况下，可加开一门辅助的语言课帮助学生理解并跟上专业课教学。这样“，专业课+语言课”，分别由专业教师和语言教师上课，语言课作为专业课的辅助课程，即为辅助模式。辅助模式强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能，视专业内容学习和语言学习同等重要。由于辅助模式涉及专业和语言两类教师，在实际运行过程中团队设计和团队合作显得尤其重要。两门课的大纲要经过相互协商。语言课应以专业课为出发点来安排教学内容和教学进度。

4.主题模式。主题模式的教学目的和重点是语言教学。其宗旨是围绕某个特定主题或与某个特定主题有关的话题组织教学。其运行机理是想方设法让学生积极主动地参与各种主题活动，通过在主题活动的过程中使用语言来实现语言教学的目的。学生的听、说、读、写、译等诸多语言知识和技能是在主题教学活动中通过交流、合作，在实践中自然习得，并在进一步的实际应用中得到巩固。主题活动的形式多种多样。可以采取写作形式，以总结、归纳、论述等为任务特点；可以采取娱乐形式，组织表演、展示等活动；可以采取对抗形式，组织辩论、竞赛等。无论采取什么形式，一定要选择符合学生需求的主题，一定要保证绝大多数学生都感兴趣。因此，教师应深入研究学生的“群体”兴趣和需求，确定主题，并选用与该主题相匹配的活动形式。另一方面，应采用英语母语教材，所有教学资料都应是英语母语的。这样学生才能最大限度地学到地道的英语发音、地道的语言表达，最大限度地避免中式英语现象。

5.内容操练。内容操练指无固定主题的语言操练模式，是传统的语法结构教学法的别称，是站在CBI角度看传统的语法结构教学法。人类使用语言的唯一目的是交流信息和思想。即使最没意义的语言也总会包含一定的信息量。语言是内容的载体，内容是语言存在的意义。内容不一定总是通过语言来表达，但是，有语言就一定有内容。因此，理论上讲，语言教学无论采取什么方法、模式都必然是基于一定量的内容的，只不过是基于内容的多少不同而已。从这一角度来看，传统的语法结构教学法也是基于内容的，只不过语法结构教学法所基于的内容大多没有固定的主题，甚至丝毫不考虑内容重要与否。

（二）不同教学模式的结合使用问题

1.主题模式和内容操练的结合。首先，主题模式和内容操练两种教学模式是优势互补的。主题模式有助于提高学生学习的兴趣，而内容操练与主题模式相比显得枯燥而单调；在内容操练过程中，学生随时都能感觉到自己语言技能的提高，而在主题模式教学过程中，学生语言技能的提高往往是跳跃性的，一定时期内往往感觉不到自己语言水平的提高。其次，主题模式和内容操练两种教学模式是可以相互转化的。主题模式和内容操练均以语言教学为首要教学目的，其核心不同是基于主题的程度。主题相对固定即为主题模式，无固定主题即为内容操练模式。在实际语言教学过程中，主题切换的频次应视教学目标的种类、多少以及学生的群体兴趣而定。教学目标多而繁杂，对主题的固定性是个挑战，有必要放弃主题模式，转而进行内容操练；内容操练多了，学生会很累，有必要将操练基于的内容固定在学生的公共兴趣点，多持续些时间（即转到主题模式）。

2.保护模式、辅助模式和双语教学的关系。保护模式、辅助模式和双语教学有三点共性：第一，教学目标语不是学生的母语。第二，试图用目标语讲授学科专业课程。第三，学生因语言困难跟不上目标语专业授课。为了解决学生因语言困难跟不上目标语专业授课的问题，辅助模式中干脆另开一门语言课来弥补学生目标语言之不足；双语教学试图在学科专业课程目标语授课的过程中适时适量地使用学生的母语来达此目的；保护模式主张教师采用灵活多变的保护方法（如上文所述）。事实上，在学生听不懂目标语专业授课时适量使用学生的母语是最直接、最有效的保护方法。可见，双语教学本质上隶属于保护模式。换言之，双语教学模式是保护模式的一种。如果专业课教师能够使用学生的母语（如中国教师教中国学生），保护模式可以转化为双语教学模式；如果专业课教师通不懂学生的母语（如中国教师教外国留学生）保护模式只能采取其它保护方法，亦或改用辅助模式。需要注意的是辅助模式和双语教学二者具有排它性，不能结合使用。这是因为如果允许专业课教师在使用目标语教学中穿插使用学生母语，学生就不会有语言障碍，也就没必要再开设相应的语言课程。

第9篇：cbi教学理念范文

关键词：关键词：CBI；教学法；研究综述

1. 引言

    在二语习得的过程中，怎样才算是最有效的学习方式，一直是个有争议的问题。比较成功的做法是将语言和学科结合起来，并将语言作为学习学科知识的媒介，而不是单独地将语言作为学习的目的。以内容为中心的教学方法（Content-Based Instruction, CBI）是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。此种教学法指出，语言学习的最佳环境就是把语言放到学科中而不是孤立地去学习。Widdowson (1968, 1978) 首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。他认为，将语言和学科结合起来学习，不但能够保持学生的个人水平与教学实践之间的联系，还能为我们提供更多的手段以便将语言作为交流的工具。CBI能考虑到学生个体特定的学习需要，并将推动以学科为基础的新知识的学习。

2. CBI的界定

    CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法，意在把语言学习同学科内容学习结合起来，语言教学的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力。它强调把语言系统与内容整合起来，使用目的语进行教学。CBI教学理念分为3种模式：保护模式（sheltered model）、辅助模式（adjunct model）、主题模式（theme-based model）。在CBI的运用过程中，可采用“6T”方法，分别代表主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）和过渡（transitions）。CBI的出现得益于交际法。

3. CBI国外研究述评

    CBI的一个重要的理论来源是二语习得研究的输入假说。Krashen S．D．(1985)提出了语言习得理论的五个假说，其中之一就是有意义的输入假说(Input Hypothesis)。

    CBI教学起源于加拿大，其发展过程主要是经过了三个阶段，即：实践、理论、实践与理论相结合。浸入式语言教学是最早的CBI外语教学形式。跨学科语言教学是最有影响的CBI项目。该项目涉及了教授语言应用的各个方面，如阅读、写作和演讲。这一运动对第二语言教学理论和实践产生了强烈的影响，并且为CBI的发展奠定了现实基础。

    Widdowson 在20世纪60年代首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。而CBI教学理念被广泛关注则是从20世纪80年代开始的，语言与内同整合式教学逐渐成语教育界和语言姐广泛关注的领域。Mohan是CBI教学理念兴起的奠基人之一，他在1986年发表的著作《语言与内容》对许多国家广泛采用CBI起到了推波助澜的作用，他指出，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”；“在知识课中我们往往忽视了语言作为学习工具的作用；而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的”。Brinton等（1989）指出CBI事实上是属于交际语言教学的范畴，并进一步将CBI的理论系统化，把CBI教学理念分为3种模式：保护模式、辅助模式、主题模式。为了使CBI更直接、有效地运用于实践，Stroller（1997）提出了“6T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。Myriam Met（1999）从CBI教学的教师这一方面谈了她的观点。她指出合格的 CBI 教师应该是兼备语言和专业内容两项专长的，因此在以下几个领域必须有充分的准备：a.内容知识；b.内容教学之道；c.了解二语或外语的习得过程；d.语言教学之道；e.教材的开发和选择；f.了解评估方法。

    通过以上综述可以看出，国外的内容依托教学实践存在于大学、中学、小学各个层面，在不同学术领域有其实证研究，特别是有关于其能提高学习者的语言能力的应用研究更是硕果累累。这就充分证实了内容教学法用于外语教学是切实可行的。

   

4. CBI国内研究述评

    70年代末和80年初期，作为加利福利亚大学、洛杉矶大学和北京及上海的3所中国大学的的附属机构，建立了一些教育中心。一大批以英语为母语的访问学者被邀请来教授语言和核心课程。CBI模式也是在那时开始进入中国教育体系的视野。通过CBI教学法，使国内学术界有机会引进吸收国外先进的研究成果，为我所用。然而，正如Brinton和她的同事们所总结的（1989）“提高团队效率的重任更多的落在了美国教师的肩上，而中国教师并没有在团队中处于相同的地位。”他们将中国教师被动、消极的参与教学归咎于对自己语言的不自信和与美国教师相比较起来偏低的收入。

    王士先在1994年率先向国人介绍 CBI 基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性；蔡坚（2002）从CBI教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法；俞理明&韩建侠（2003），戴庆宁&吕晔（2004），和袁平华（2006）对国外CBI语言教学作了比较全面深刻的理论探讨。

    从2005年开始，有作者（或研究小组）发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告。如袁平华（2008）发现实施内容教学对学生学习英语的动机和学习策略产生了好的影响，使学生更为主动地应用英语；商伟霞（2010）阐述了CBI在高职英语教学中的实证研究。此外，一些研究生对于CBI在中国英语教学中的应用也展示出了兴趣，并且撰写了硕士论文。如东北师范大学杨玉英（2005）在其硕士论文《内容型教学理论及应用研究》中证明了CBI在中国是一种可行的，既可提高受教育者语言能力又可提高专业知识的有益的教学办法。

    关于CBI在国内外的理论和实践研究表明，在各种语言学习环境下对各种层次的学生采用CBI教学法进行外语教学都能取得一定的成效，因此我们应该了解、借鉴这种外语教学理论，并且在教学实验中加以验证，为我们的外语教学提供一些新的启示。

 5. 结论

   在英语作为第二语言的教学研究工作中，CBI也是一个正在蓬勃发展的领域，西方国 家特别是在美国已经发展了很多年。然而在中国，关于CBI的研究依然相当有限，大多停留在介绍国外的研究成果上。此外，也有一些学者或研究人员对CBI在中国英语课堂的运用实践做出过比较初步的研究，而缺乏深刻的探讨。由此可见，关于CBI的研究还有许多值得我们细致发掘的方面。

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