cbl教学法论文精选(九篇)
第1篇：cbl教学法论文范文
关键词：案例教学法；“三轨教学模式”；人体解剖学
一、对象与方法1对象
选择湖南环境生物职业技术学院2011级高职大专助产专业4个班，各班人数在58～62人，平均60人，学生均为当年全国统一录取的高职生。然后将助产专业4个班随机分为4个组：LBL教学组59人，LBL+CBL教学组62人，LBL+PBL教学组61人，LBL+CBL+PBL教学组58人。
2教材及教师
选用徐凤生、艾晓清、王喜梅主编的《人体解剖学与组织胚胎学》作为主讲教材。每两组学生使用的教材统一，且教学大纲、学时数与教学目的均相同，并由同一教师授课。
3方法
LBL教学组：采用传统教学法逐章系统讲授；LBL+CBL教学组：在采用传统教学法系统讲述基本概念、理论基础的基础上，列举具体的临床案例进行分析，将抽象的理论具体化；LBL+PBL教学组：先提出问题，让学生自己上网或浏览期刊检索收集资料，然后进行小组交流、讨论、归纳总结，最后由老师进行系统讲述；LBL+CBL+PBL教学组：在LBL+CBL教学组的基础上，教师提出问题，让学生自己上网或浏览期刊检索收集资料，然后小组交流、讨论、解决问题，最后老师进行归纳总结。
4评价
（1）考核。课程结束后，利用同一份试题对采用4种不同授课模式的学生进行测试，包括选择题、填空、名词解释、简答题、病例分析题。测试完成后由同一位教师按同样的标准阅卷，分别对4组成绩进行比较。
（2）学生评价。在课程结束后，向LBL+CBL+PBL教学组学生发放调查问卷，了解学生对这种教学法的评价。
二、结果（1）考试成绩结果：4组学生的课程学习成绩总分之间有显著差异（P
（2）问卷调查结果显示，学生普遍认为采用LBL+CBL+PBL教学法可以提高理论知识的理解和掌握水平。（结果见下表）
LBL+CBL+PBL组问卷调查结果表（%）
项目是否理论知识的理解和掌握78552145提高分析、解决问题能力9231769提高自学能力88571143促进创新思维和创新能力的培养955联系实际拓宽知识面89471053提高信息获取能力9367633是否喜欢这种教学模式9152848三、分析与讨论LBL+CBL+PBL“三轨教学模式”，应根据教学内容的性质及教学目的的不同，选择性地使用LBL、CBL和PBL三种教学方法，充分发挥三种方法的优点，使教学效果得到最大优化。由于人体解剖学课程的特殊性，LBL+CBL+PBL“三轨教学模式”的主要教学过程是：在前期理论教学时，运用LBL教学法系统讲述基本理论知识，对于与临床结合较紧密的知识点，则结合案例进行教学，同时对于一些特殊案例，应开展PBL教学，让学生自己从中发现问题，解决问题，然后归纳总结。
实践证明：LBL+CBL+PBL教学法可以提高学生对理论知识的理解和掌握水平，调动学生学习积极性，提高学生自学、分析、解决问题、信息获取的能力，拓展学生知识面。
参考文献：
〖=1〗徐向田.一种新的医学教学方法――案例式立体教学法（CTTM）〖=J〗.科技信息，2009（06）.
第2篇：cbl教学法论文范文
关键词：基础护理学；自主学习；素质教育
1医护人员的素质教育和学生自主学习能力
现在的医患环境要求护理工作要病人至上，提供优质服务，建立优秀的团队和品牌经营的文化，对护理人员素质提出了更高的要求。素质教育要求护理学专业教师改变基础护理学传统的教学理念、教学模式和教学方法迫在眉睫，大力倡导学生自主学习，这种学习方法鼓励学生积极主动、自觉、有主见的学习，以此来全面提高护生的综合素质。
2在基础护理学教学中CBL和PBL相结合的尝试
2.1 我国高等医学院校基础护理学教学现况护理学以基础医学、临床医学、预防医学、康复医学以及与护理相关的社会、人文科学理论为基础，为人们生老病死这一生命现象的全过程提供全面的、系统的、整体的服务。目前，在国内将PBL教学法应用于护理教学中已经成为一种共识，PBL教学法对于基础护理学的教学意义已经得到了专家和广大教师的认同[1]。如何将理论知识转化为实践技能一直是基础护理学教学所面临的难题。基础护理学教师应重点研究如何开展适应现代基础护理学教学发展的教学实践问题。
2.2 案例教学法( CBL) 和以问题为基础的教学法(PBL) 的特点CBL和PBL是当前医学院校教学的常用模式。CBL教学法以案例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的小组教学[2]。与CBL不同，PBL教学法“以问题为基础，学生为主体，教师为导向”的启发式教育模式，其特点为打破各个学科界限，围绕中心问题展开讨论，培养学生的独立性、创新能力、解决问题的能力，以提高学生获取知识和有效运用知识的能力[3,4]。PBL将结合学习与问题，使学生投入其中，强调把学习设置到问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，形成自主学习的能力[5]。学生在PBL 教学法中通过问题进行学习，缺乏对基础知识的系统性学习，导致学生有可能将注意力集中在解决问题上，而忽略了理论知识的系统学习，最终只知其果不探其因。所以，如果在医学教学过程中全部采用PBL教学方法，固然提高了学生的独立学习和解决问题能力，但对医学生的全面发展是不利的，从这个意义上讲，CBL对PBL的不足进行了有效的补充[6]。此外，我国的传统教育模式根深蒂固，学生普遍依赖性较强，而PBL教学法强调学生的自主学习能力，会使一部分学生无从下手，甚至依赖小组其他成员，而难以达到教师预期的结果[7]。
2.3 CBL和PBL两种教学法相结合在基础护理学教学中的应用CBL和PBL均强调学生自主学习，理论以实例和问题为导向，我们在教学中尝试将两者综合起来，形成一套适合基础护理学教学要求的综合模式，培养学生实践工作中需要的一般技能，包括查阅资料能力，归纳总结能力，口头表达能力，主导学习、终身学习能力，团队协作能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。以我校2013级护理学专业1班《基础护理学》“排尿护理”一节为例，课前教师先选好案例，学生查阅生理学、解剖学等基础课课本复习泌尿系统相关知识，再以案例为导向进行预习，课上学生汇报，教师引导，学生积极发言，解决问题，课后教师再做总结归纳，形成一个完美的循环。
CBL和PBL相结合的教学模式也存在许多问题。首先是对教师的要求高，一方面要求教师对基础护理学内容熟练掌握，另一方面要求教师扎实掌握临床护理学以及相关学科知识，还要具备提出并解决问题的能力、灵活运用各学科知识的能力、缜密的逻辑思维能力和较好的管理能力。其次对学生的要求较高，要求学生具有团队合作能力、分析能力、利用网络资源能力等。第三学生需要使用电脑网络资源，因此对网络、多媒体等的设施要求较高[5]。
3结论
CBL和PBL教学法的出现彻底改变了填鸭式传统教学方式，转变为以学生为中心、教师引导，学生带着问题查阅文献、书籍，通过解决实际问题来主动获取知识的主动学习模式。两种教学方法巧妙地结合激发学生的主观能动性、培养学生的评判性思维能力、使学生掌握解决临床护理问题的方法。CBL与PBL教学法结合在基础护理学自主学习教学中的应用是当代全面实施素质教育的一种有效尝试和实践。
参考文献:
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第3篇：cbl教学法论文范文
目的探讨CBL结合多媒体教学法在介入放射学见习教学中的可行性及教学效果。方法将45名见习学生随机分为两组：常规教学组、CBL结合多媒体教学组，以理论考试和问卷调查作为评价方法评价效果。结果CBL结合多媒体教学组的理论考试成绩优于常规教学组（P＜0.05）。结论CBL结合多媒体教学法可以提高学生分析问题和解决问题能力、自主学习能力、激发学习兴趣等，并且可以促进教师的教学水平的提高，可以用于介入放射学的见习教学。
【关键词】
CBL教学；多媒体教学；介入放射学；见习
介入放射学是一门实践性和专业性很强的学科。临床见习在医学教学中起承前启后的作用，是医学教育中一个重要的环节，也是医学理论联系实践的桥梁，同时还是培养和提高医学生建立科学的临床思维方法、提高分析和解决问题能力的重要阶段。常规教学方法无法让学生全面地掌握教学大纲的内容，有必要对现有常规的教学模式进行有效地改革和优化[1-2]。1969年，美国神经病学教授Barrows首创“以案例为基础的学习（Case-Basedlearning，CBL）”，将案例教学法首次引入医学教学领域，且已在国内外医学院校较普遍实施并取得良好的效果[3]。我教研室在介入放射学见习带教中采用CBL结合多媒体辅助教学法，取得较好的效果，总结如下。
1资料分析
1.1研究对象抽取徐州医学院附属医院2010级医学影像学专业本科学生45名，随机分为两组：常规教学组23名、CBL结合多媒体教学组22名。两组学生在年龄、性别、以及上一学年学习成绩方面差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2教学方法常规教学组：采用常规教学方法即首先复习见习病种相关的理论知识点，然后带领见习学生进病区询问病史、分析患者资料、讨论介入治疗方法，然后重点讲解介入治疗方法的实施，最后进行见习内容的归纳和总结。CBL结合多媒体教学组：（1）课前准备：教师精选典型临床病例并设计讨论问题，紧扣教学大纲且以介入放射学为主。（2）课堂讨论：学生分组，每个小组5～6人进行分组讨论，教师在讨论过程中原则上不干预，仅在偏离主题时予以适当引导；（3）教师点评及采用多媒体总结：教师点评每组学生的表现，然后多媒体课件的形式针对涉及到的重点知识、难点知识以给学生重点演示，使学生及时发现自己在分析解决问题的不足之处，开拓学生的临床思维，加深学生对于知识的掌握。
1.3效果评价采用理论考试及问卷调查两种方法：（1）理论考试：理论考试内容以见习病种为主要内容。（2）问卷调查：采用问卷的形式，对参与CBL结合多媒体教学组的学生进行分析问题和解决问题能力、自主学习能力、激发学习兴趣、语言表达等方面的满意度调查。
1.4统计学方法应用SPSS10.0软件进行统计分析，采用的统计学方法有描述统计，完全随机设计两样本比较的￡检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1考试成绩CBL结合多媒体教学组的学生理论考试成绩为（88.4±9.8）分，高于常规教学组的学生（P＜0.05），见表1。
2.2问卷调查发放问卷20份，回收问卷20份。结果显示，80%以上的学生认为CBL结合多媒体教学方法在激发学生学习兴趣、提高分析及解决问题能力、提高自主学习能力、以及语言表达能力方面有很好的作用，见表2。
3讨论
3.1转变介入放射学科见习带教模式的必然性CBL教学法是一种新的教与学模式，以病例为中心、问题为先导，通过学生查阅资料，独立思考和分析解决问题，而后教师进行适当的引导，共同完成教与学的过程[4-5]。从考试结果来看，CBL结合多媒体教学组成绩较好，表明CBL结合多媒体教学能促进学生对知识点的理解和掌握，还能提高学生的综合分析、归纳总结的能力[6]。CBL结合多媒体教学方法始终将学生居于主置，充分发挥学生的主观能动性。在教学方法中加入多媒体技术，可将枯燥抽象的教学内容变得直观、生动、形象[7]，更有助于学生对介入放射学知识的掌握。此教学模式激发了学员的学习兴趣，有利于书本知识的利用。
3.2CBL结合多媒体教学法存在的问题任何教学方法都有其不足之处。首先，最重要的一点是带教老师如何在较短的时间内选择合适的案例。其次，在实践过程中，偶尔会出现学生偏离主题，与实践相脱节。再次，在实践过程中也面临场地、设备、师资等硬件要求较高的问题。总之，把CBL结合多媒体的教学不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还提高了教师教学能力，提升了临床见习教学质量和效果。CBL结合多媒体教学的有机结合，可提高介入放射学见习的教学效果。
参考文献
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第4篇：cbl教学法论文范文
【关键词】PBL教学法CBL教学法中医教学应用效果
1资料与方法
1.1一般资料
选取2017年7月—12月在我院进行临床实习的学生60人，根据教学模式不同将其分为对照组、观察组，各30例。对照组：男17人，女13人；年龄21岁~25岁，平均年龄（22.65±0.41）岁；文化程度：专科10人，本科20人。观察组：男20人，女10人；年龄20岁~25岁，平均年龄（22.70±0.48）岁；文化程度：专科12人，本科18人。2组研究对象的一般资料比较差异无统计学意义（P0.05）。
1.2方法
2组均包括课题方案指导教师、授课教师、协调实习生教师各1名。每组分为6个小组，以小组为单位进行学习讨论。对照组（PBL教学法）由课题方案指导教师提出临床问题，由实习生通过查阅资料和小组讨论完成书面报告。观察组（CBL教学法）由课题方案指导教师对案例进行设计，带教老师根据案例进行授课，提出问题，实施情景模拟，由小组进行分析讨论。2组在课堂上与授课教师进行互动，明确临床案例的解决方法，由授课教师进行总结。
1.3评价指标及判定标准
①在实习第1个月和第6个月时对基础知识、基本理论的掌握和运用情况进行理论知识考核，对比2组实习生的考核成绩，其评价标准：60分及以上为合格，61~79分为尚可，80~90分为良，90分以上为优。②在授课结束后，2组实习生填写满意度调查问卷，对教学效果进行评价，85分以上为满意，60~84分为一般，低于60分为不满意，计算满意度。
1.4统计学方法
使用SPSS20.0统计学软件处理数据，计数资料以百分比表示，采用χ2检验，计量资料以均数±标准差表示，采用t检验，P0.05表明差异具有统计学意义。
2结果
2.1理论知识考核成绩
观察组实习生第1个月的理论知识考核成绩为（72.65±8.36）分，第6个月为（90.31±6.85）分；对照组实习生第1个月的理论知识考核成绩为（77.62±9.35）分，第6个月为（86.65±9.27）分。观察组实习生第1个月的成绩比对照组低，第6个月的成绩比对照组高，差异具有统计学意义（t=6143，P=0.001；t=6.000，P=0.001）。
2.2满意度
观察组实习生对教学效果的满意度比对照组高（P0.05）。
第5篇：cbl教学法论文范文
【关键词】 CBL教学模式；口腔内科学；临床病例；教学
【中图分类号】R315【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)04-0261-01
当前,世界各国医学教育课程改革的趋势之一就是使学生“早期接触临床”。国内外的实践证明CBL教学模式是一种高效的教学方法,尤其体现在医护学生的实践能力培养上,在口腔内科学教学过程中,采用CBL教学模式,有针对性地引入相应病例,使学生在课堂上感受临床气息,体会该课程与临床工作的重要关系,从而激发学习兴趣,使学生对理论知识的学习更具积极性和主动性。此举对教师而言,也能促进自身业务水平的不断提高
1 CBL教学模式介绍
CBL教学模式是基于以问题为基础的学习( Problem-Based Learning, 简称PBL )发展而来的全新教学模式。CBL教学模式的核心是“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学法[1]。该教学模式以典型病例讨论为内容，使学生将理论知识和临床应用相结合,培养学生在临床实践中面对具体病例时,如何收集、了解病情,如何从错综复杂的病情中准确地分析、归纳、鉴别、判断,从而抓住主要问题，作出正确的诊断和处理。口腔内科学是一门临床实践性很强的学科，运用CBL教学模式可拉近口腔内科学抽象的理论知识与口腔临床的距离，提高学生临床诊断能力。通过结合口腔临床病例开展的小组讨论，充分调动了学生的学习积极性和主动性,提高了教学成效。
2 CBL教学模式在口腔内科学教学中的应用
传统的口腔医学教学方式是以教材为基础，以教师为主体，学生被动学习。传统教学中往往理论授课多而实践机会少,学生主要表现为不能将书本中讲解的基础、临床理论等知识与临床实际病例结合起来进行分析,养成缜密的临床思维。用传统的医学教育模式,学生虽然能死记硬背住相应的知识点,但在临床上遇到的实际问题是复杂多变的，病人会出现具体而又复杂的症状和体征，这就需要医务人员运用多学科的综合知识，通过疾病症状和体征发现疾病的本质，去解决医疗实践中的具体问题。而作为一名口腔医生更主要的是能把复杂的口腔内科学的理论知识用于指导解决口腔临床上遇到的各种疾病，并作出正确的诊断。这就需要口腔教师在口腔临床课程的教学过程中善于引导学生发现问题，解决问题。如讲述牙髓病急性牙髓炎的临床症状--牙齿剧烈疼痛，针对牙齿疼痛的问题，要引导学生正确理解牙齿疼痛的性质，并引入临床上能引起牙齿疼痛的相关病例。临床上能引起牙齿疼痛的原因很多，首先分为牙源性疼痛与非牙源性疼痛，其中牙源性疼痛的原因有龋病、牙髓病、根尖周病、牙周病及牙外伤等，通过列举临床的病例，并分析汇总，作出诊断、鉴别诊断和治疗,使学生分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。再如讲到根管治疗，根管治疗术是通过清除根管内的坏死物质，进行适当的消毒，严密充填根管，以去除根管内容物对根尖周围组织的不良刺激，防止发生根尖周病变或促进根尖周病变愈合的一种治疗方法。但是临床病例上的根管形式各种各样，单根管，双或多根管，还有很多变异的如U型、H型根管等，如何才能用根管充填材料对根管进行严密的充填是一个主要问题。让学生带着这些问题去查找相关资料，一方面可提高学生自主学习的能力，另一方面可让学生通过上网搜索或到图书馆查资料，了解口腔医学技术的发展动态，密切与口腔临床的联系。
此外，应用CBL教学模式，提出典型病例，让学生合作讨论，探究学习，能擦出思维的火花，达到对知识的理解和运用。如病例：某一病人因“右上后牙疼痛2个月”来院治疗，自发性疼痛，咬合痛，无冷热刺激痛，检查：右上颌第一双尖牙邻面有缺损，色黑，无探痛，质软，扣痛（++），冷热刺激无反应，X线显示：右上颌第一双尖牙单根管，根尖1/3弯曲，根尖有一不规则阴影，初步诊断为：右上颌第一双尖牙慢性根尖周炎急性发作。诊断并不难，可是针对这弯曲的根管，采用根管治疗，经历根管预备、根管消毒及根管充填三个步骤，常规的根管充填方法是用氧化锌丁香油糊剂加牙胶尖充填，可是对于弯曲的根管没办法根充到根管的狭窄处。这就要求学生围绕病例开展小组讨论，探究如何解决问题。学生通过相互讨论、查找资料，可达成共识，知道如何应用先进的根充材料，配合先进的镍钛根管治疗器械和技术来解决该问题，从而可获取更多前沿的临床知识。
3 教学效果反馈
学生对CBL教学模式认可程度的调查结果显示，在50名学生中，有45 名(占90%)认为CBL教学调动了他们的学习积极性,使他们对知识的掌握更加全面，独立学习能力、思维能力和表达能力都得到不同程度的提高。有3名（占6%）学生对CBL教学的不足和改进之处提出建议，只有2名学生(占4% )表示不喜欢或不愿意参加这种教学活动。总体的反馈情况如下：学生对口腔内科学的学习兴趣有了显著性提高，他们认为CBL教学模式可在轻松愉快的氛围中获得知识、使抽象复杂的理论知识与口腔临床紧密结合，并且与教师的交流学习的机会大大增加，这使他们学习的主体性意识明显增强，学习更为投入。
4 CBL教学模式应用的难点
4.1 需构建高水平的病例和问题:口腔医学的实际病例比较复杂,学生初次接触真实病例往往会无从下手。因此,怎样构建高水平的病例和问题是CBL教学模式在口腔教学中应用的关键问题。高水平并不是要求病例和问题难度很高,以至于学生无法分析,这样学生就失去了兴趣,病例和问题要能够整合基础和临床的学科知识、体现设计者的思路和预期的教学目标。Barrows确定了四个CBL的教育目标:用于临床环境的知识的组织、有效的临床推理过程的发展、有效的自主学习能力的发展、学习动力的增加[2]。要实现这些教育目标,就要注意所选择的病例和问题要有层次以适应不同水平的学生;问题要有恰当的广度,能启发学生的思维,激发他们的学习兴趣。
4.2 对老师及学生的要求高：CBL教学模式对师资的要求比较高,要求教师不仅要备好课、上好课,更要不断充实自己的知识储备。CBL教学模式对学生的自觉学习能力要求较高,在我们的教学实践中,该方法在口腔医学大专基础好的学生教学中应用效果较好,而在基础较差的学生教学中应用效果不理想。CBL教学模式主要应用于小班或小组教学,以学生的讨论、分析为主,教师只起到组织或主持人的作用[3]。
总之, CBL教学模式是以学生为主体,教师为主导,将学习当成一个“设问-质疑-释疑”的过程。学生参与了教学的全过程,激发了学生主动学习的兴趣,调动学习的积极性、主动性,课堂上学生精力集中,教学效果显著,符合现代教育理念[4]。在口腔内科学教学中应用CBL教学模式更能突出课程的应用性和实践性，通过对学生的教学调查，进一步表明了CBL教学模式在口腔临床课程教学中的成效。虽然CBL教学模式的应用有一定的难度和要求，但为了改善教学，提高教学质量， CBL教学模式仍值得我们去作深入的探讨。
参考文献
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第6篇：cbl教学法论文范文
1.1研究对象随机抽取本校2013级护理专业2个行政班89名学生实施教学研究,实验组(CBL教学组)44人和对照组(传统教学组)45人,两组护生授课教材、教师、学时及教学进度相同,其年龄、实验前成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
1.2.1教学方法两组均根据母婴护理课程大纲和标准由同一教师授课。
1.2.1.1对照组教师按传统讲授式教学方法完成教学任务。
1.2.1.2实验组教师主要采用CBL教学法,辅以讲授式教学。具体程序如下:教师根据教学内容认真筛选临床典型病例;根据教学的重点难点和学情设计若干核心问题,问题难度呈递进式。如在学习产后出血患者护理时,可提出该患者是不是发生了产后出血?如果是,引起该患者产后出血的主要原因是什么?引起产后出血还有哪些因素?作为产科护士你将如何对该产妇进行抢救和护理?教师通过世界大学城空间将病例和问题到每个学生的空间。实验组同学按照5-6人为一小组,课前根据问题去收集、整理资料,思考和解决问题,并写出汇报材料。课堂上教师根据相关病例,以问题为基础,引发学生的学习讨论兴趣,每小组选出一名代表阐述本组讨论结果,其他同学可以做补充。教师根据学生讨论情况进行点拨,答疑,最后精讲本小节重点内容。
1.2.2评价方法
1.2.2.1考试成绩评价课程结束后,两个班由学校统一组织期终考试。考试试题从试题库随机抽取,共100分,包括两部分:基础理论知识(50分)和分析应用题(50分)。总分大于、等于60分为合格,低于60分为不合格。
1.2.2.2教学效果评价课程结束后,采用自行设计的调查问卷对两组护生进行回访调查,了解护生对教学的满意程度和评价。当场发放89份问卷,收回问卷89份,有效回收率100%。
1.2.3统计学方法应用SPSS13.0统计学软件对数据进行统计分析,样本比较:计量资料采用t检验,率采用χ2检验,以P<0.05作为判定有统计学意义的依据。
2.结果
2.1学生成绩比较实验组护生基础理论知识、分析应用题以及母婴护理考试的总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)
2.2教学效果评价比较教学效果评价实验组在激发学习兴趣、学习主动性、理论知识的理解掌握、理论联系临床实践和沟通交流能力方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。
3.讨论
《母婴护理学》是护理专业的主干学科之一。它是研究女性生殖系统的解剖生理、妊娠期、分娩期、产褥期以及新生儿的生理病理状态的临床医学学科。传统教学方法是教师通过“填鸭式”,在规定的学时内将大量的信息传授给护生。护生学习过程中常感觉枯燥乏味、难以理解。大部分学生在临床实习过程中遇到具体病例时,不能灵活运用所学基础理论知识,缺乏临床思维能力,分析解决问题的能力较差。在教学改革过程中,CBL教学法被应用到医学教育领域。CBL教学法就是教师选取有代表性的病例,提出问题,引导学生分析讨论病例,最后教师进行总结,并将病例提升为抽象的理论。从本次研究的结果来看,《母婴护理学》应用CBL教学法,护生学习能力和成效都有很大改善。
3.1CBL教学法是以教师为主导、学生为主体的教学方法表一显示:实验组护生不论基础理论的掌握,还是临床思维、分析解决问题的能力明显优于对照组。究其原因是CBL教学法是以教师为主导、学生为主体的教学方法,很好地调动了师生的教学热情:
(1)采用CBL教学法,教师要主导、驾驭好课堂必须具备以下条件:首先,课前要科学严谨地设计教学流程:规划好母婴护理相关章节的重点与难点,精选产科临床典型病例,合理设置恰当的问题,这样环环相扣,逐步引导护生进入课堂的主题;其次,教师不仅要牢固掌握母婴护理基本理论知识,还要有一定的妇产科临床实践经验,理论和实际相结合,才能更好地为护生答疑解惑;再次,教师还要不断扩大自己的知识面,善于激起学生兴趣、寓教于乐、控制课堂节奏,规范引导护生。
(2)CBL教学中护生不再被动接受知识,其是课堂的主体。这便要求护生:首先,课前要预习课本知识,根据教师布置的病例和问题查阅母婴护理相关文献资料,整理资料积累知识;其次,课堂中分组讨论,积极表达自己的观点,分析解决问题,讨论过程其实也是学习思考过程,同学间可以相互学习。让护生学会分析解决问题的思路,如在讨论产后出血时,知道什么因素会导致产后出血,针对病因止血的方法,如何对产妇进行全面护理评估,做出正确的护理诊断和护理计划,如何采取恰当的护理措施等等。从而逐步形成临床思维能力和分析解决问题的能力。使用CBL教学过程中教师主导课堂而不是主讲,循序渐进,积极引导,促进护生对知识的掌握;护生主动探索性地学习知识,通过汇报讨论表达自己的观点,更好地理论联系实际,学会解决问题。课堂气氛的活跃、师生信息的交流反馈,均有利于激发护生对母婴护理的兴趣,提高其理解分析能力。因此,使用CBL教学法,只要师生共同努力,就会取得较好效果。
3.2CBL教学法应用于《母婴护理学》的优势“授人以鱼,不如授人以渔”。现代教育界广泛认同“:教会学生学习,使之成为一种终身享用的行为习惯”。从表二结果可以看出:CBL教学法在《母婴护理学》教学中有明显帮助。这是因为相对于传统教学方法而言,其有以下几个优点:
第7篇：cbl教学法论文范文
关键词：组合教学模式 医药知识产权 教学效果 认可度
组合教学模式，是传统教学法与CBL等新型教学法相结合，集各种方法之优势，组合使用的一种新型教学模式。该模式是以传统教学法的精髓为基础，以CBL（case-based learning，以案例为基础的学习，CBL）教学法为主体，以情景模拟、角色扮演教学法等为辅助，教师在授课过程中，运用实际典型案例，将学生带入实践现场，通过角色参与、学生的独立思考及集体协作分析，将理论教学融合于具体案例分析之中，融学习趣味和能力提升于一体，在模拟现实实践过程中学习理论知识的一种教学方法。
1.研究对象
随机选取我校2007级信息管理与信息系统（医学信息方向）专业（本科）1个班40人、2008级药学专业（专升本）2个班119人为研究对象。随机将信息管理与信息系统专业分为实验Ⅰ组，药学专业分为实验Ⅱ组。两组均采取自身前后对照方式，同期开课。所有学生入学时均为随机分班，其年龄、性别、入学成绩均无显著性差异。两组均由具有丰富经验的同一教师执教，教材采用高等教育出版社出版的全国高等学校医学规划教材《医药知识产权》。
2.研究方法
2.1教学方法
教学内容划分为三个板块，每一板块随机采用一种教学模式授课。教学模式Ⅰ为传统教学模式，即按照传统的教学方法授课，教师讲学生听，以教师为中心。教学模式Ⅱ为单一的CBL教学模式，即以学生为中心，以实际案例为基础的新型教学方法。教学模式Ⅲ为以传统模式为基础，以CBL为主体，以情景模拟和角色扮演为辅助的组合教学模式，即在传统课堂讲授的基础上，引入CBL教学法，以CBL为主体，必要环节穿插情景模拟和角色扮演等新型教学方法，教师升格为“导演”，学生转换为“演员”，在教师的“导演”下，充分调动和发挥学生“演员”的能动性和学习热情，完成其内容的学习[1]。
2.2教学效果评价方法
⑴问卷调查法：课程结束后向实验Ⅰ组和实验Ⅱ组学生发放无记名问卷，分别就三种教学模式的认可度进行调查，比较学生对三种教学模式教学效果的评价与反应以及两组学生评价与反应的差异性。
⑵访谈调查法：两实验组的每个学习小组派出1名学生代表参加座谈，对三种教学模式分别就其优缺点、适应性、接受度与感受、推广价值等方面进行比较，并提出改进意见。
3.结果
3.1问卷调查情况
两组问卷调查结果均表明，教学模式Ⅱ的认可度高于教学模式Ⅰ，教学模式Ⅲ的认可度既高于教学模式Ⅰ，亦高于教学模式Ⅱ，三种教学模式之间的教学效果认可度，具有显著性差异（秩和检验，P＜0.01），两实验组间的三种教学模式的评价无统计学差异（秩和检验，P＞0.05），说明认识比较一致，见表1。
3.2访谈调查情况
访谈调查结果表明，学生高度认可组合教学模式。认为该模式既克服了传统教学模式的呆板、沉闷，又避免了CBL模式的单一和知识连贯性差的缺点；既汲取了传统教学模式的精髓，又扬长了CBL的激发与调动能力。学生参与度大为提高，学生自主学习积极性、学习热情大大增强。既提高了学生的团队协作精神和交流能力，又锻炼了学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。以课堂精讲为基础、以CBL为主体，配合穿插情景模拟和角色扮演教学法，较之于单纯的传统模式、CBL、PBL等模式，教学效果好，学生乐于接受。
4.讨论
《医药知识产权》以知识信息工作为逻辑起点，以医药专利权、医药著作权、医药商标权、医药商业秘密权、药用植物品种权、药品药材地理标志权、医药厂商名称与商号及域名权、医药卫生服务标记权、中药品种权、医学科学发现权等为讲授对象，是集理论性与应用性、实践性为一体的知识产权管理类课程。这些内容紧贴R＆D、技术创新、发明创造与科技管理、知识产权管理实际，因而其实践性非常突出。这就要求医药知识产权的教学过程应该注重实践环节、注重学生能力与素质的培养。传统教育的最大缺点就是重知识，轻能力，学生过分依赖教师的讲授，不善于主动性学习，不善于捕捉问题，不善于交流辨析，不善于思考和分析问题，动手能力较差，缺乏创新能力。
CBL教学法打破了传统教学模式的思维定势，强调以学生为中心，教师为主导。学生由观众（听众）升格为“演员”，教师由“演员”转换为“导演”。教师和学生都对学习承担责任，知识和思想在教师与学生之间双向流动，在学生之间互相交流。教师在课堂上不再是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不再是忙于记笔记，而是共同探讨问题。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰[2]。
CBL、情景模拟、角色扮演等新型教学法为学生营造了一个轻松的、主导的学习氛围，采用与实际生活紧密相连的事例，要求学生以当事人的身份身临其境地解决问题，从而促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，积极畅所欲言，大胆发表自己的观点，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，达到良好的教学效果[3]。
组合教学模式既克服了传统教学模式的缺点，又有效步弥补了单一CBL、PBL教学模式的不足，课堂教学灵活多样，学生最乐意接受。
5.结语
以传统教学模式为基础、以CBL教学模式为主体、以情景模拟、角色扮演等为辅助的组合教学模式克服了单一教学方法的缺点，适用性好。传统教学方法的知识“系统性、连贯性”精髓得到了传承，新教学方法的教学理念、学生主动性学习与学习兴趣的激发、分析问题与解决问题的潜能得到了充分发挥和锻炼，是一种值得推广的教学模式。
基金项目：山东省教育科学“十一五”规划项目“《医药知识产权》特色课程的构建与教学实践研究”（115GG83）。
参考文献：
[1]胡昱,胡修周,司传平等.医学生知识产权素质教育的研究[J].西北医学教育,2011,19（4）:734
[2]胡昱. CBL教学法在人力资源管理课程教学中的应用[J].投资与合作,2011（7）:252
[3]刘玉.案例教学法在人力资源管理专业课程教学中的应用产业与科技论坛[J].2008,7（4）：204-205
第8篇：cbl教学法论文范文
【关键词】 CBL教学法； 神经外科； 见习
doi：10.14033/ki.cfmr.2017.15.077 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2017）15-0138-02
Application of CBL Teaching Method in Clinical Probation of Neurosurgery/HE Jian-xun，MI Deng-hai，WEI Hong-tao.//Chinese and Foreign Medical Research，2017，15（15）：138-139
【Abstract】 Objective：To discuss the benefits of CBL（case based learning） teaching method applied to medical students during their clinical probation of neurosurgery in the department of neurosurgery.Method：65 medical students were randomly selected and divided into group A、B，students in the group A received LBL（lecture based learning） teaching，students in the group B received CBL teaching.The difference of teaching effects between the two groups were compared and evaluated by comparing the difference of students’ test results and survey of satisfaction.Result：Students in the group B were significant better in satisfaction and score than group A，the differences were statistically significant（P
【Key words】 CBL teaching method； Neurosurgery； Clinical probation
First-author’s address：The Second Clinical Medical College Hospital of Northwest University for Nationalities，Lanzhou 730000，China
临床见习是联系理论课与临床实习的桥梁，是实现医学生向实习医生过渡的重要环节，注重基础理论与R床，促进学生见习教学质量的提高是培养优秀医学人才的关键。目前临床见习中存在的问题给临床教学带来很多困难，客观上影响了临床教学质量。提高临床见习的质量，成为临床带教教师不断探索的问题之一。既往的传统教学法（lecture based learning，LBL）是一种被动的知识灌输模式的教学方式，只注重知识的记忆，造成主动发现问题和解决问题能力欠缺，思维僵化[1]。而以病例为基础的学习（Case Based Learning，CBL）模式是基于以问题为基础的学习（PBL）发展而来的全新教学模式，其核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学[2-4]。本课题在神经外科临床见习教学中引入CBL教学法，对临床神经外科见习教学方法进行探索，以提高临床神外科见习教学质量，培养出高素质的医学人才。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取西北民族大学2011临床医学院五年制医学生共65人，随机分为四组，将1、3组纳入A组，33人，2、4组纳入B组，32人，1、2、3、4组为同一位带教老师，见习时间为6个学时。两组一般情况比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 A组 A组采取传统教学模式，由带教老师带领，具体内容为简要温习颅脑损伤的基础理论知识及讲述见习重点，然后在带教老师的指导下开展问病史、查体、头颅影像学分析、病例书写等工作。
1.2.2 B组 B组采用CBL教学法，32名学生每5～6人为一学习小组，教学过程具体如下。
设计一颅脑损伤病历，划分为三个相关病例片段如下，片段一：患者男，28岁，于入院前5 h不慎发生车祸，后枕部着地，当即出现意识障碍；片段二：约半小时后患者清醒，自诉头痛、头晕，伴有恶心、未见呕吐，无其他特殊不适，未予以特殊诊治，后患者意识逐渐转差，呼之不应，伴有呕吐，呕吐物为胃内容物，伴有小便失禁，家属急拨打“120”送入笔者所在医院；片段三：入院后查体意识昏迷，GCS评分7分，刺激后不睁眼，不发音，刺激后左侧肢体可躲避，查体无法合作，右侧瞳孔直径3 mm，光反射存在，左侧瞳孔直径5 mm，对光反射消失，双侧肢体深浅感觉无法检查，刺激后右侧肢体肌力1级，左侧肢体肌力约3级，双侧肢体肌张力下降，双侧肢体Babinski征（+）。
提出问题并分组讨论，针对上述三个片段提出问题：（1）补充询问哪些病史？（2）下一步做哪些检查及如何做（主要为神经系统查体）？（3）预计该患者还会出现怎样的临床表现？（4）初步诊断考虑哪些？（5）鉴别诊断（包括影像学）有哪些？（6）如何治疗？
总结归纳每一次讨论结果，对见习课程的重点难点再次进行适当讲授，同时对各组的发言进行点评，并指出不足之处，最后提出改进意见。通过授课，学生们应掌握颅脑损伤的病因及病机、临床表现、诊断、诊断依据、鉴别诊断及治疗措施。
1.3 评估指标
见习结束后，对同学们进行教学效果评价问卷调查及理论考试。
1.3.1 教学效果问卷调查 问卷表内容包括：（1）提高自学能力；（2）培养临床思维；（3）增强语言表达能力；（4）课堂氛围融洽；（5）促进师生关系；（6）加强知识记忆；（7）培养学习兴趣，分满意及不满意两分档次，以1及0赋值。总分≥4认为学生对相应授课方式满意，反之≤3对相应授课方式不满意。
1.3.2 理论考试 对两组学生进行考核，满分为100分，内容包括神经外科学的基础理论、影像学知识及病历分析等相关内容，其中≥90分为优秀，80～70分为良好，70～60分为及格，≤60分则为不及格。
1.4 统计学处理
所得数据采用SPSS 17.0统计分析软件进行统计学分析，计数资料比较用字2检验，P
2 结果
2.1 教学效果
B组学生满意人数明显多于A组，差异有统计学意义（P
2.2 两组学生考试成绩比较
B组在良好水平的人得飨远嘤A组，差异有统计学意义（P
3 讨论
临床见习是医学教育中的一个重要阶段，是将理论与实践融合的重要桥梁，这就要求医学生转变自己的思维方式和学习方法，将其学到的理论知识与临床实践相结合。这一转变对医学生培养至关重要，关系其未来的发展，所以选择一种有效的教育方法是非常重要的。传统教学法（lecture based learning，LBL），采用“以教师为中心、以讲授为主”的灌输式教学[5]，是以教师为中心，学生被动接受知识的方法，自始至终学生一直处于被动地位，养成了学生不善思考的学习方式，其参与性和主动性没有充分发挥，甚至有学生在面对复杂病例时选择逃避，对学习感到无兴趣，甚至无聊，完全不能达到临床实习教学的目的，更是无法培养学生主动性，比如主动与患者接触，主动培养有效的临床思维和切实解决问题的能力。
以病例为基础的学习（case based learning，CBL）模式是基于以问题为基础的学习（problem based learning，PBL）发展而来的全新模式[6]，是一种适应医学临床教育的模式，其强调学生的主导性及教师的引导性，让教师和学生合作，引导学生探索、发现以及解决问题[7]。神经外科是外科学一部分，特点是内容生涩、难以掌握。在神经外科临床见习课中，笔者采取CBL教学法，教师精心准备了神经外科学中颅脑损伤内容，该病为临床神经外科专业常见病及多发病。在设计病例时考虑到病例难易程度及培养学生临床思维的角度，笔者将完整病例分为三个片段，每一片段独立又相互联系，如在本课题病例中第一片段的出现后可设计问题：哪种疾病可以导致患者意识障碍并说明其病机？学生讨论后回答：脑震荡、硬膜外血肿、硬膜下血肿、原发性轴索损伤、脑挫裂伤并脑血肿、脑干损伤、高血压脑病、代谢系统疾病等所致，学生产生的发散思维会出现很多答案，而教师既要注重临床各学科间的知识联系，同时也要注意引导学生走上“正路”；随后第二片段的给出就大大减少了学生走“歪路”的几率，第三片段提供的线索更是将该疾病诊断清晰化，由此一步步引导，让学生最后自己得出一元论的诊断结果，老师在此过程中可对颅脑损伤的难点、重点内容简要陈述，对神经科查体做出指导，同时学生逐渐培养了自己的临床思维，最终掌握颅脑损伤的病史采集、神经科查体、临床诊断、治疗等知识点。CBL教学突出基础理论知识与临床实际的结合，注重临床各学科间的知识渗透，激发了学习兴趣，在培养学生的学习主动性、探索能力，语言表达能力，团结协作方面都有积极作用[8-9]。
但是任何教学模式都不是完美无缺的，CBL教学模式虽然弥补传统教学方法重理论，轻实践的缺点，但是在具体的实施过程中，还是存在诸多问题。例如在本课题中尚有的不足之处有：给学生提前准备的时间不足；没有直观的通过患者来讨论，只是给予书面的文字性病例，没有保证每个学生都参与到病例讨论中来。最后笔者认为在CBL教学如果中融入标准化患者教学，可能会弥补一些不足之处，这些都需要笔者在今后的神经外科临床见习教学中不断探索、研究和改革，将CBL教学模式逐步完善起来。
参考文献
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[4] Nordquist J，Sundberg K，Johansson L，et al.Case-based learning in surgery：lessons learned[J].World J Surg，2012，36（5）：945-955.
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[6]卢宏柱，张万明，袁岳沙，等.PBL与CBL教学法在儿科临床实习教学中的对比研究[J].卫生职业教育，2012，20（30）：74-75.
[7]张静，王葆青.CBL模式在呼吸科床边教学中的应用与体会[J].西北医学教育，2012，20（1）：187-189.
第9篇：cbl教学法论文范文
(一)对象
我院临床医学本科专业2011级学生(男349例，女279例)，年龄19-23岁，其中A班241人、B班238人、C班249人，均系大学三年级上学期，已经完成医学基础理论课程学习的学生。
(二)方法
1．分组。A班实施传统方法教学，B班实施EBM+CBL，C班学生前部分章节进行传统方法教学，剩余章节(各论)采取EBM+CBL。
2．案例准备。针对除去绪论和疾病概论余下各章的教学目标和教学内容进行研读，甄选设计合适的案例，深刻剖析，提炼要点和难点并构思和提出问题。
3．教学实施。
(1)案例导入。提前将案例发给学生，让学生自己提出不懂的问题，并通过查找资料预先尝试解决。上课时首先将案例生动展现，并结合学生已查资料，对案例中超出学生学习范围的检测指标和术语加以简要说明，然后提出问题，鼓励学生进行初步分析。
(2)围绕问题讲解。让学生以准临床医生的角色分析案例，身临其境，讲授完某个知识点，组织学生分析讨论，教师以循证为原则指导学生整理资料，自行查阅文献搜集证据，分析评价，自我完成推论的论证过程。
(3)总结分析。知识点讲解结束，教师总结解决案例的思路和方法，分析指出学生在讨论中出现的问题，再次强化需要掌握的知识点。
4．效果评价。通过问卷调查、笔试成绩和病例讨论成绩，比较传统教学方法与EBM+CBL对效果的影响。
5．统计分析。SPSS13．0软件分析结果，数据以均数±标准差表示，采用方差分析和q检验。
二、结果
(一)问卷调查。为了比较传统教学方法与EBM+CBL对教学效果的影响，我们对B班和C班进行问卷调查，结果显示，绝大部分学生对EBM+CBL持认同观点，认为EBM+CBL优于传统的灌输式教学(见表1)。
(二)笔试成绩。我们针对全书内容运用同样试卷对A、B和C班进行笔试，来考察学生对理论知识掌握的具体情况，卷面总分值100。结果发现，B班和C班的成绩高于A班，差异具有统计学意义(P＜0．05)(见表2)。
(三)病例讨论成绩。我们选取一个临床综合病例进行书面测试，课堂完成对病例的分析、诊断和治疗，总分值20，以此考察EBM+CBL对学生自我分析、解决临床实际问题能力的影响。结果显示B班和C班的病例讨论成绩明显高于A班，差异具有统计学意义(P＜0．05)
三、讨论
