园林培训总结精选(九篇)

第1篇：园林培训总结范文

关键词：工作过程；行动导向；园林工程；教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0049-02

重庆能源职业学院在剖析园林行业岗位工作任务现状的基础上，结合高职园林类专业实践教学的基本特点，重构“基于工作过程”为行动导向的人才培养模式，不断探索与实践园林类专业实践教学内容体系以及实践教学模式创新，通过不断的努力，基本形成了自身办学特色的雏形。

一、园林工程技术专业人才培养目标和要求

重庆能源职业学院园林工程技术专业依托后勤工程学院环境工程系师资力量和实训场地，长期以来为社会培养具有“四个一”并用能力的园林工程技术专业高职毕业生。具体如下：“一颗心”是要求学生具备良好的职业道德和爱岗敬业之心，具备从事园林行业的基本素质；“一张图”是要求学生具备一定的规划设计能力，能将一块地变成一张规划设计图的能力；“一个景”是要求学生具备施工管理能力，能将施工图纸所指定的地域进行施工管理，最终形成景观的能力；“一把种子”是指具有植物栽培管理能力，能进行植物的栽培、养护、修剪等操作技能。

二、园林技术专业人才培养改革模式与措施

从2009年学校开办以来，学院结合高职园林工程技术专业实践教学的特点，一直不断探索实践教学模式的创新，主要经历了以下几个过程：

1.双证化模式的设置。该阶段课程设置的特色：主要结合“学历证书+职业资格证书”双证毕业制度的实施，加强相关综合素质教育，思想政治教育三年不断线；“理论够用，专业实用”为能力培养主线，强调以“职业资格证书”为专业课程达标指标，注重专业基本技能的训练和综合应用能力的训练。

2.模块化模式的设置。（1）实施两个无缝对接工程。两个无缝对接即为学校文化和企业文化对接，第一课堂和第二课堂对接。其中第一个无缝对接措施是一年级增设“专业认知”课程，学生进入企业，开展简单的观摩实习课程，增强学生对专业的基本认知。第二个无缝对接措施是实施学年学分制改革，进行第二课堂选修课程设置，拓展学生多方面才能，拓宽学生就业面。（2）设置模块化课程。根据就业岗位群划分，把专业核心课程划分为三个模块：一是园林景观规划设计模块：培养学生进行小型景观的规划、设计的专业核心能力；二是园林植物栽培与养护模块：培养学生进行植物栽培、修剪、维护的专业核心能力；三是园林工程与施工管理模块：培养学生进行园林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技术的专业核心能力。（3）培养多种技能。按照模块化培养模式实施后，学生必须取得计算机等级证书、大学英语等级证书、钢筋工、园林施工员这四个证书才能毕业。除此以外，学生在校期间仍可参加CAD制图员、材料员、预算员、安全员等十三种技能培训。（4）提升实践能力。根据实训课程改革具体方案，学院加大实训基地建设投入，修建园林情景教室一间，园林工程实训中心一个，园林花卉种植基地400平方米，园林制图室一间，园林计算机辅助设计室一间。

3.工学交替化模式的设置。（1）完善实践教学体系，突出专业技能培训。在总结模块化模式的经验基础上，进一步探索工学结合的教学体系，一年级开设“认知实习”课程，二年级开设“专业实习”，三年级开设“顶岗实习”，从而使得实践教学三年不断线成为一个完整的体系。一年级开设“认知实习”课程，要求教师联系校企合作单位派遣企业相关工程师共同授课。二年级开设“专业实习”课程，要求学生在实训教师的带领下完成课程实训，如园林规划设计课程要求学生完成小型绿地的设计和施工等。三年级开设“顶岗实习”课程，要求学生进驻企业进行6个月的实训课程，并由企业工程师和学院专业教师共同指导完成实训报告。（2）精选教材、整合资源、压缩课时。选用“部级职业教育规划教材人力资源和社会保障部职业能力建设司推荐”教材，将施工员、花卉园艺工、CAD制图员和园林景观设计员的培训内容整合到专业核心课程中，压缩基础理论课时，增大实践课时，使实践课时由原来的33.22%增至50.90%。（3）突出实践课程技能训练。考核方式改革，突出实践课程技能考核。将理论考试和实践考试分开，两项考试全部合格后才能够取得相应的学分，如植物基础与分类课程考核，分为植物基础卷面考核与实训考核两种方式。卷面考核占50%，实训考核50%。其中，实训考核要求学生当场进行40种校园植物鲜标本科属种分类、性状描述、栽培要点阐述。（4）工学交替，增强就业竞争力。该培养模式下，学生在第三年入驻相关校企合作单位进行长达4个月顶岗实习，实习结束后分析企业反馈信息，有针对性地对学生专业上薄弱环节进行强化训练。

4.工作过程化模式的设置。工作过程系统化为导向，重置课程体系。明确培养目标与要求后，依据“工作过程为导向”重新设置课程，理论知识“必需、够用”即可，实践课程则“减少验证性、演示性实验项目，增加综合性、应用性项目”。在工学交替化模式的基础上，对实训课程进行工作化过程具体设计，采用项目向导、任务驱动的教学模式，培养学生适应职业岗位的工作能力。在真实或者模拟的环境下完成工作任务，实现与工作岗位对接。另外，在学院领导的支持下，学生与后勤管理部门共同参与新校区校园植物的养护管理，同时建立了相对稳定的校企合作单位，形成了3个园林实训基地，用以满足学生的实训要求。教师在上课过程中，针砭时事，引入最新的科技成果和理论教学，并鼓励教师自编教材。

三、园林工程技术专业人才培养改革的成效

园林工程技术专业遵循高职教学一般规律，以就业岗位以及典型工作任务为依据，初步形成了“基于工作过程”为行动导向的人才培养模式，实现教、学、做一体的实践教学摸索。该专业学生通过在校三年的学习，具备一般性园林工程的施工能力；具备园林工程施工组织与管理能力；具备园林测绘与设计能力；具备园林植物栽培、养护及应用能力；通过中华人民共和国劳动和社会保障部施工员或CAD制图员等多项技能证书；根据企业实际需求，能毕业后迅速适应工作岗位，进行角色转化实用性强专业技能扎实。

通过对园林工程技术专业人才培养方案的不断改革与探索，该专业的教学模式和内容更加充实，实际操作能力、创新能力得到全面提高，学院的办学水平、办学效益也得到进一步提升。

参考文献：

[1]毛燕.园高职林专业创新型人才培养研究[J].职业教育研究，2008，（6）：29-30.

基金项目：重庆能源职业学院专业建设项目

第2篇：园林培训总结范文

关键词 园林植物栽培学；实践性教学体系；四位一体；内容；优势

中图分类号 G712；G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）03-0334-01

园林植物栽培学在园林绿化专业课程体系中处于核心地位，是其他专业课程教学的基础，是实现专业培养目标的重要支撑，因此提升该课程的教学效果在专业教学过程中显得尤为重要。园林植物栽培学课程自身的特点是以实践性教学为主，重在学生动手实验、实训和实习操作，而以往的实践性教学评价主要以学期结束前某个实践技能操作为主要依据得出成绩，这样不能全面地反映出学生对实践性教学要求的掌握情况，同时造成学生在平时实践性操作过程中存在得过且过、重视不够的现象。

“四位一体”评价体系就是学生自评、小组测评、项目指导教师评价、企业师傅评价的“四位”，学生整个实训过程的总体表现为“一体”。采用“四位一体”的实践性评价体系可以使学生更加注重对每个实训项目要求的理解，对实验操作技能的掌握，也可以使课程任课教师较为全面地了解学生的学习成效和实践动手能力[1-3]。

园林植物栽培学是天津市信息工程职业学校中职园林绿化专业课程中的主干课程，通过项目研究提出“四位一体”的课程实践性教学评价体系，帮助学生提高学习兴趣，增加学生的主观能动性，进一步提升课程教学效果。

1 “四位一体”实践性教学评价体系的主要内容

园林植物栽培学课程在教学过程中理论与实践教学时数的比例为4∶6，重点以实践性教学为主，课程总教学时数为72个学时。在教学过程中学校会安排各专业学生到校企合作公司进行1个月的校外专业教学实习，其中园林植物栽培学课程校外实习时间为1周。“四位一体”的实践性教学评价体系全方面覆盖课程教学过程中学生的整个表现，再现了学生各个方面的表现，使教学评价从单一的考试考核转变成为整个学习阶段全过程的评价体系。

1.1 学生自评

课程实践性教学过程中每个实训项目都要求学生个人撰写实训实习报告，把实训过程中的操作步骤、技能要求、动手训练、个人体会进行叙述，重点阐述个人的体会和感想，以及操作过程中的得失。在学期结束之前把所有实训报告进行汇总，由学生个人进行自评得出成绩。

1.2 小组测评

在实训过程中每5个学生分成1组，让每个小组组员之间进行测评，即从服从安排、团队协作、吃苦耐劳、主动参与、态度认真等方面进行打分，按照小组其他成员实际打分情况进行平均，即得出测评成绩。

1.3 项目指导教师评价

指导教师根据学生平时实训过程中的表现，以学生平时出勤率、上课是否认真、回答问题是否积极、实训作业是否及时上交、操作过程是否细心、动作是否规范、是否遵守实验场所纪律规定以及实验过程自我创新等方面进行评价。总体上把学生整个课程学习过程都包含在内，进行综合评价打分作为教师评价成绩。

1.4 企业师傅评价

每个学期的教学过程中学校会安排学生到园林绿化、园林苗木种植、园林植物养护等相关企业进行为期1个月的专业教学实习，让学生实地了解园林绿化相关的知识，体验与专业有关的职业技能操作要求。在这个过程中实习企业会安排实习师傅进行传授和帮带，指导学生完成这1个月的专业实习。通过对实习学生的敬业精神、学习的自主性或求知欲、团队协作、纪律意识、文明礼仪、个人操守等方面进行综合打分，即为企业师傅评价成绩。

2 采用“四位一体”实践性教学评价体系的优势

在园林植物栽培学课程教学过程中采用“四位一体”的实践性评价体系，让学生从始至终都注重自己的学习态度，不会出现松懈或懈怠的现象，使其逐步养成一个良好的学习态度和行为习惯。

克服了传统评价方式的弊端，改变了以往学期结束前考试考核的方式，彻底扭转了学生考前突击复习、强化技能操作的做法，使学生形成了一种平时用功学、认真练以获得较好学习成绩的习惯。这种做法大大提高了学生平时学习的兴趣和效果，真正实现了教中学、学中做、做中教的职业教育模式[4-5]。

通过这种评价方式的实施，提升了学生对理论知识学习效果，夯实了学生实践技能的操作能力，同时强化了职业道德和敬业精神，综合提高了学生的能力素质，为学生今后就业成才打下坚实的基础。

3 参考文献

[1] 朱益湘.中职专业课程教学评价方式的实践性研究[J].教师，2013（17）：101.

[2] 张建玲，姬彦红.高职院校学生专业理论课学习现状调查――以学前教育专业为例[J].当代教育科学，2011（19）：22-26.

[3] 张守兴.高职课程改革凸现的主要问题及对策思考[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2010（4）：46-48.

第3篇：园林培训总结范文

【关键词】园林植物栽培养护，实践教学，创新

随着园林事业的发展和壮大，需要大量面向城镇园林建设第一线，从事园林绿化、尤其是园林植物栽培养护管理等方面的应用型人才，实用型人才。

一、教学方法要改革创新

由于园林植物栽培养护学是一门理论联系实际、操作性非常强的学科，缺乏挂图和模型，单靠板书讲授抽象的理论，非常不利于学生将理论联系生产实际，不利于启发学生思维。借助多媒体进行案例教学，有利于学生对知识点的理解和消化，进而提高教学质量。教学方法和教学手段要大胆改革，这是培养高素质人才不可忽视的首要问题。在园林植物栽培养护的教学中进行教学方法的改进，是大势所趋，教学实践证明，应从以下几个方面入手。

（一）增加多媒体示范教学。将理论与实践结合起来，对难理解的抽象内容用图片多媒体的方式展现给学生，同时用实物进行试验自己总结特点，这样学起来即轻松又牢固。在教学中应该遵循一般程序示范：先选择一两个实例进行分析讲解，然后动手演示一个具体的操作，并在演示中和演示后总结出相关的普遍性原理，最后再进一步用不同的设计实例说明和印证相关的原理。这样，学生才能在学习和实践中快速提高实践技能。

（二）增加实例教学。实例教学即通过典型的实例的分析，引导学生的学习思路，起到举一反三的作用，是值得采用的教学方式。它还可以避免某些“只可意会，不可言传”的空洞理论现象的出现，同时要注意实例的选择应结合当前市场经济发展的前沿动态，让学生及时了解和掌握最新的信息和发展状况。

（三）增加实地教学。实地教学在许多学科教育中已广泛运用，面对职业教育的现状，要求我们培养的学生做到零距离就业，实地让学生有可看可比的内容，培养学生发现问题―――分析问题―――解决问题，让学生来评价总结，让学生积累知识，积累经验，同时心理上又不带压力的学习，更加贴近社会。通过典型实例的剖析，引导学生触类旁通，最直观地接触现实的栽培管理，起到事半功倍的效果。通过组织学生到各类城市绿地中参观与调查，加强感性认识。这种身临其境的教学，具有事实胜于雄辩的说服力，是园林植物栽培课不可缺少的教学方式，这种身临其境的教学方法具有寓教于乐，增强感性认识，缩短理论与实践之间距离的良好效果，是较好的教学方式。

（四）重视网络技术的应用。现在的学生对网络的爱好应重视。正确引导和利用将会起到事半功倍的效果。园林植物栽培养护课所涉及的知识多，综合性强，一方面要加强网络建设，通过最新的网络获取最新的知识和信息，了解最新的发展动态。一方面是通过学校的校园网，这样能促进学生之间、师生之间的思想沟通、交流，这是很好的一种教学资源，应该广为利用。

二、充分利用教学实践基地

（一）利用校内实践基地，提高学习效果充分利用学校内的基地资源，组织学生进行有计划，有步骤的阶段教学实习，通过现场教学，既增强学生的实践能力，又加强学生对理论知识的理解和巩固。通过具体的生产性项目的实践，提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，同时还能通过生产型的实践活动，激发学生的学习兴趣，培养互相帮助，团结协助的精神。

（二）利用校外实习基地。学校外的实习基地也是最优秀的教学资源，可以带领学生到校外的实习单位，实地考察参观学习，了解市场行情和动态，掌握最新的园林绿化养护信息，掌握目前园林植物栽培养护中的前沿技术和信息。

三、实施专项实践教学模块

在课程教学中，一定要以人为本，多注重实践教学的研究和探索，要指导学生自己去实践，这样才能满足学生掌握知识的需要，才能搞好课堂实践教学。如讲授“园林植物嫁接育苗和园林施肥时课程时，针对具体的教学内容，教师边讲边示范，然后让学生自己实地操作，反复实践。这样学生才会感觉学得轻松，有趣，掌握知识也相对容易和牢固。

为了提高实训教学质量，我们采取以下两项措施来改善教学实训环境和丰富教学实训资源。首先，进行校内实训资源的优化配置，发挥学院资源优势，根据学院现有的生产大田、苗圃、大棚、温室和标本开展营养土的配制、园林植物的常规修剪、苗木移植、设施栽培的环境调控等方面的实训，并结合学院二期绿化建设和校园绿化养护，方便学生进行肥水管理与植物整形、修剪，大大提高学生栽培养护管理的水平。其次，要有选择地与相关单位合作建立了不同类型的校外实习基地，依托厦门航空港花木公司、凯歌高尔夫球俱乐部、周边花卉生产合作社等生产、养护企业，有计划地安排学生参与企业的生产经营项目。通过花卉苗木栽培生产、销售、草坪养护等实训，学生不仅能掌握行业的市场动态，还能结合生产实际更好地掌握知识和技能。

改变考核制度，实行综合评价应改变考核制度，改变由一纸试卷定学生成绩的评价方式，根据实训课程特点，实行理论考核与实践操作相结合，笔试与现场操作相结合。如园林植物扦插繁殖模块考核应包括以下几个部分：（1）根据学生平时的出勤考核和参与田间、花圃等管理的态度、效果定出基本分数。（2）检查学生扦插繁殖过程中的生产报告情况，要求过程完整记录规范。（3）进行重要环节的考核如插穗的选择与处理、扦插的基本要点等，要求学生边操作边讲解，教师根据现场情况对学生提问，根据学生回答与操作解说，当场打分考核。（4）根据小组所负责的试验区，扦插成活率、生长势等经济技术指标及扦插后养护管理情况，进行打分。以上项目作为学生实践部分的考核分（占总分60%），再进行基本技能理论知识的考核（占总分40%），最后确定学生实训课程的总成绩。实践证明，采用综合评价模式，有利于加强学生平时管理，提高学生的学习积极性，促进学生整体发展，提高整体实训教学水平。

第4篇：园林培训总结范文

一、植树造林，构筑绿色屏障

认真总结以前年度定植防护林经验，在县委、县政府的大力支持下，深入了各农场摸底调查，在种植前做了大量的准备工作，规划建设地点、测算碱土量，对建设地点进行拉运碱土97491方、换沙子43860方、平整林带进行管道灌安装13.2公里。 2014 年园区防护林建设计划任务50亩，按照1×1的定植模式已完成绿化林任务，新种植防护林188.3 亩，其中富民安居绿化82.9亩，植树49650株，补植16.6亩植树655株，农田防护林及护路林105.4亩植树23216株，补植239.3亩植树79680株，总苗木数量15.32万株。

1、____管理科技培训

按照管委会工作安排，在田间开展农业专家大讲堂活动，邀请新疆农科院吐鲁番农科所研究员来园区为枣农进行实地授课，春季组织3场培训，各农场枣农280人参加枣树修剪管理技术，夏季组织4场培训，各农场枣农106人参加枣树花期修剪管理技术，提高园区枣农管理技术水平和病虫害防治知识，为园区枣农增加经济收入提供技术保障。在园区管委会的协调安排下，邀请地区技术服务组在各农场进行枣农实地现场技术指导，发放枣树管理技术材料1500余份。

2、____标准化管理示范园

____标准化管理示范园建设选择具有一定基础、枣农积极性较高的枣园，每块地在50亩以上。示范园要均匀分布，合理确定幼龄、成龄示范园比例，共建成____标准化管理精品园⒈6万亩。把红枣标准化管理示范园建设作为推动林果业标准化技术措施落实的突破口和切入点，通过建设典型技术推广示范园，使所有____种植农场都有1-2个高标准示范园，每眼井都有示范户，每一户都有一个技术明白人。

3、____安全越冬

为认真贯彻落实《地区____安全越冬措施及有害生物防控体系建设现场会》精神，进一步规范园区____冬季田间管理，确保枣树安全越冬，以科学方式管理枣园，加快提升____枣园科学管理水平， 发放安全越冬宣传单960余份。

今年，我站根据《森林病虫害预测预报管理办法》、《部级森林病虫害中心测报点管理办法》等有关规定要求实现重除治向重预防的战略转移要求；根据国家林业局提出的“预防为主、科学防控、依法治理、促进健康”的新的林业有害生物防治基本方针，认真开展了各项工作，取得了较好的效果。

1、开展枣瘿蚊、红蜘蛛等虫情调查工作

按照年初的工作计划安排，对枣瘿蚊进行了虫情调查： 1、越冬卵调查在4月下旬至5月上旬进行 ；2、调查成虫在6-7-8月上中旬; 上述调查是以标准地调查为主，线路调查为辅，作为定期调查的补充。及时掌握枣瘿蚊、鼠害的发生趋势，为防治提供科学依据。

2、开展“枣树一号病”的调查工作

按地、县林业部门下达的关于做好“枣树一号病”幼虫期监测调查工作的通知要求抓好监测工作，并与各农场、合作社签订“枣树一号病”防控目标管理责任书，达到群防群治的目的，以促进园区红枣产业的安全和健康发展。从5月10号开始每3天一次检查黄斑，每10天一次换黄斑，上报结果，监测结果未发现“枣树一号病”。

3、病虫害测报点工作情况

严格按照县森防部要求，及时参加林业有害生物预测和防治培训，本站3名森防员参加此次培训。除此之外还从地、县林业部门邀请专家到我园区进行现场培训，共现场培训次数到达10场，监测信息10次，监测周报26次。

1、按照园区“访民情、惠民生、聚民心”工作安排，深入基层一线开展访民情入户走访，了解农民生产、生活情况，和惠民政策落实及对农场、园区的发展意见和建议，及时将户农户意见和存在的困难反映上报，化解矛盾凝聚民心。

2、园区管委会按照自治区棉花面积统计核实实施方案，本站及时完成工作任务，并按要求由农场对复核统计表进行张榜公示，以确保农户利益不受侵害。

3、完成白石头牧场社会管理基础数据入户摸排工作，为园区建设成为平安园区打下建设基础。

1、计划建设防护林30亩，富民安居绿化20亩。

2、计划建设____标准化园5000亩。

3、切实做好防护林、____管理及“____一号病”虫害预防宣传工作。

4、利用____精品示范园

举办科技培训班6次培训500人。5、在管委会的统一安排下，积极发挥作用，开展多种形式的惠农政策宣传活动。

第5篇：园林培训总结范文

关键词：农林；专业建设

一、山东省农林类职业教育面临重大历史发展机遇

党十报告指出“解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重”。2016年1月，中共中央、国务院《关于落实发展新理念加快农业现代化实现全面小康目标的若干意见》印发，提出了“加强涉农专业全日制学历教育，支持农业院校办好涉农专业”的举措。农业的发展离不开农业职业教育的技术技能型人才的支撑，在全国和山东省迈向高水平现代农业的进程中，农业职业教育将是影响全国农业与农村经济持续发展、农民素质提升的关键因素之一。农业的基础性地位决定了农林职业教育在全国将长期占据重要地位。山东省农林产业规模在全国居于前列，在迈向农林强省的征途中更加需要农林职业教育技术技能人才的强有力支撑，农林职业教育将在全省现代农业发展的新常态下发挥基础性保障作用，并将为山东省早日实现农业现代化和新型城镇化做出不可替代的重要贡献。

二、山东省高职院校农林类专业设置与建设现状

（一）农林类专业设置情况

根据山东省农林专业建设指导委员会有关调研统计，目前，山东省84所高职院校中，有19所院校（包括两个升格本科高校）开设了农林类（含涉农）专业。共开设园林技术等农林类（专业目录内）专业9个；食品营养与检测等涉农类专业8个；园林工程技术等跨界专业5个，19所院校总计开设72个相关专业，其中不含食品加工技术等涉农类专业45个，多数院校农林类招生专业只有2-3个。其中9个院校开设了园林技术专业；7个院校开设了生物技术及应用专业；7个院校开设了工程监理专业；5个院校开设了园林工程技术专业；5个院校开设了园艺技术专业；2个院校开设了城市园林专业，其它如种子生产与经营等专业10个。部分院校在专业结构优化中，将与农业密切相关的食品类专业作为优先选择方向，近几年，多所院校新增食品营养与检测和食品加工技术等专业，招生情况比较理想。

（二）农林类专业在校生规模

根据调研数据统计，全省高职院校农林类专业在校生规模普遍较小，在有调研数据的10所高职院校中，在校生总数1781人（食品类专业学生除外）。在校生规模最大的是潍坊职业学院，有在校生749人；其次是山东农业工程学院，有在校生454人；泰山职业技术学院有在校生256人。招生数量较大的专业主要是园林技术专业，有在校生841人；园林工程技术专业，有在校生288人；园艺技术专业，有在校生280人；城市园林专业，有在校生94人，占总在校生的84.3%。

（三）办学条件

通过实地调研和调研数据分析，全省举办农林类专业的院校间专业办学条件不均衡，部分院校农林类专业是传统优势专业，专业办学实力雄厚，潍坊职业学院、潍坊科技学院校内实训条件较好。部分高职院校农林类专业的办学条件较差，校内实训设施不足，实训设备水平不高。主要原因一是校园用地限制，实训设施设备的改善、更新多让位于热门专业；二是多数高职院校的传统农林类专业因招生数量少，在实训设施改善和实训设备更新上动力不足，明显滞后于农林产业的发展和技术升级需求，部分新上农林类专业实训条件比较好。

（四）人才培养质量

通过实地调研和调研数据分析，全省高职院校农林类专业人才培养水平总体较高，近几年多数农林类专业的毕业生供不应求，深受用人单位欢迎。农林类专业在校生参加全国、全省职业院校技能竞赛成绩优异，先后获得一等奖22项、二等奖23项、三等奖18项。农林类专业学生的对口就业率普遍在80-90%之间，毕业生创业率总体水平较高，在5-15%之间。（五）专业服务产业发展情况通过实地调研和调研数据分析，全省高职院校农林类专业服务产业情况较好，充分发挥了农林专业高层次人才多的优势，为当地经济和社会发展服务。据不完全统计，近三年全省高职院校农林类专业开展了阳光工程培训暨农民技能培训、园林协会科普推广、基层农技人员能力提升培训、新型农民阳光工程培训、现代化农林种植技术培训等相关技术培训11554人次，为“三农”发展和促进新农村建设做出了突出贡献，其中潍坊职业学院、淄博职业学院、枣庄职业学院开展培训的项目、数量居于全省高职院校前列。

三、山东省农林高职教育对全省农林经济发展做出突出贡献

经过实地座谈了解和调研问卷统计，山东省农林高职教育以服务全省农林产业发展为宗旨，以高素质专业人才培养为根本，以科技研发和人才智力为支撑，为全省“三农”事业和农林产业发展做出了突出贡献。

（一）培养专业人才服务全省农林产业发展

据统计，开展高职教育以来，全省高职院校农林类（涉农类）专业毕业生总数达到2万多人，为全省的农林产业和农林事业发展输送了大批高素质技术技能型专门人才，数以万计的农林类专门人才活跃于全省各地，为全省农林产业的发展做出了卓越贡献。高职院校农林类专业毕业生还积极自主创业，为全省创新创业型社会创建做出了一定贡献。据不完全统计，全省高职院校农林类专业毕业生的平均创业率达到5%左右，枣庄职业学院、聊城职业技术学院和潍坊职业学院毕业生的平均创业率达到10%以上。2015年初，潍坊职业学院的1名大二学生凭借“随便啦”软件从430名创业者中脱颖而出,成功入驻潍坊市大学生创业孵化中心，成功注册了潍坊天之骄子文化传媒和潍坊天之骄子网络科技有限公司，获得了人社部门免费提供的170平方米的创业基地，在430名创业者中只有他是大专学历，而且还是一名在校大学生。全省高职院校农林类专业师资力量雄厚，高职称、高学历专业教师数量较多，在一些高职院校中所占比例较高。据统计，全省农林类专业教师中有副高级以上职称教师100多人；硕士以上学位300多人；有国家教学名师1人，省教学名师18人，全国农业职业教育教学名师5人，雄厚的师资力量为培养高素质的农林类专业人才提供了强大的智力支撑，满足了全省农林产业发展对人才的需求。

（二）科技研发助力全省农林产业发展

全省高职院校农林类专业以高水平专业师资为支撑，以解决企业生产技术难题为切入点，不断加强校企产学研合作，大力开展纵向和横向课题研发，与行业企业联合开展应用性技术研究、产品开发,为农林产业发展提供智力支持。据不完全统计，近几年来，全省高职院校开展纵向课题35项，横向课题16项。潍坊职业学院申报的《半夏种质资源保存、优良品种选育及产业化开发》、潍坊科技学院申报的“微波灭杀植物病虫害新方法及其设备的开发研制”和“生姜种质资源创制利用与高产高效栽培技术”等10几项科研成果获得山东省科技进步奖等奖项。东营职业学院和东营市药品检验所联合完成“黄河三角洲耐盐药用植物资源评价开发与利用”项目研究，社会和生态效益显著，三年实践产生直接经济效益约1586万元，为企业提供原料、加工制成的中药制剂，累计实现经济效益约2723万元，总体经济效益约4309万元。

（三）全省农林类职业教育享誉国内外

通过调研发现，在农林类专业招生不景气、专业教师课时量较低的背景下，全省高职院校以成立农业科技服务团队为平台，组织专业教师深入农林生产一线，培训企业员工、解决企业生产难题，大力开展社会服务。全省高职院校还依托雄厚的农林专业师资，积极面向发展中国家开展国际间农林项目开发和培训。潍坊职业学院依托全国农业职业技术教育培训示范基地、全国农村科普示范基地、山东省基层农技人员培训基地、山东省级现代农业技术培训基地等金字招牌以及生物园艺和园林技术专业两个中央职业教育实训基地的雄厚实力为平台，面向省内外开展农村基层农技人员、新型职业农民以及农村科技带头人等培训，年均培训3000余人次。聊城职业技术学院与聊城当代集团共建“中原现代农业发展学院”，与聊城莘县县委县政府、聊城当代集团三方合作开展“中荷国际健康农业生态城”建设项目，规划总面积10平方公里，当代集团为投资主体，总投资规模150亿元，积极探索现代农业发展新模式，走“政、校、企、农”多方共赢的农业现代化新路子。

四、山东省农林类高职教育发展面临的主要问题

(一)招生困难，传统专业发展后继乏力

通过实地调研现场交流和问卷调研数据分析，全省各高职院校农林类（涉农）专业招生普遍存在困难，多数传统农林类（涉农）专业对学生和家长缺乏吸引力，招生数量和在校生数量占在校学生总数的比例持续下滑。农林类（涉农）专业在学校总体发展中日益被边缘化，在多数高职院校中都成为弱势专业。

(二)师资结构分化，人才培养质量不稳定

通过实地调研现场交流发现，全省高职院校农林类（涉农）专业教师结构存在两极分化现象。一方面，许多高职院校由原农业中专学校升格或合并而来，农林类（涉农）师资力量相对雄厚，这部分专业教师普遍年龄偏大，高职称教师比例较高，教师科研成果、教学成果多且层次高，多成为学校发展中的亮点和特色。另一方面，为应对传统农林类（涉农）专业招生困难的现状，多数高职院校尝试新增设（调整）部分较热门的农林类（涉农）专业，如近几年园林工程技术、园林技术、城市园林专业新增较多，多数学校还新增设了涉农类专业如食品营养与检测、食品加工技术等专业。这部分专业师资一部分由传统专业教师转岗而来，一部分由高校毕业生直接招聘而来，学历普遍较高但年龄较轻、职称较低，造成农林类专业师资两级分化现象比较严重，专业师资结构不合理、不稳定情况明显存在，不利于农林类专业的人才培养和专业健康持续发展。

(三)实训条件改善不均衡，专业发展后劲不足

招生困难、学生数量少使得学校对于农林类（涉农）专业的投入积极性不高，部分传统农林类（涉农）专业的实训设备更新和实训设施改善进展缓慢、停滞甚至倒退，校内实习实训条件难以满足人才培养需要，人才培养质量得不到有效保障，影响到专业的长远和可持续发展。部分学校如潍坊工程职业学院借助于区域产业优势和地方政府支持，农林类专业实训条件得到极大改善，政府无偿划拨土地260亩土地建设花卉产业园，学校引进企业资金建设校中厂，校内实习实训条件非常先进，但园林花卉专业每年仅能招收10个左右学生，导致实训设施不能充分利用，专业发展也受到严重制约。

(四)教学改革滞后，人才培养难以满足社会用

人需求通过学校、企业实地调研和现场交流发现，全省高职院校农林类专业的教学改革不平衡，部分学校对于专业思想教育不到位、不对路，培养的学生岗位意识不强、专业理想缺乏、就业稳定性较差。部分学校在课程体系构建、教学内容选择、教学方法方式改革上与企业需求有较大差距。在系统的专业理论学习和专业技能操作能力培养上没有找到合适的平衡点，培养的人才专业基础不扎实、转岗能力弱，专业技能操作能力也做不到出类拔萃，培养的人才难以满足企业的用人需求。

参考文献

[1]王前新.高等职业教育人才培养模式的构建[J].职业技术教育，2003.

[2]李云飞，李云霞.高职教育人才培养模式的理论与实践探索[J].中国职业技术教育，2013.

[3]张来源，段娜，刘雪姿等.“三方融通、三品递进”人才培养模式的改革与实践[J].中国职业技术教育，2015.

[4]王冰清.我国高职院校人才培养模式研究[D].天津：天津大学，2013.

第6篇：园林培训总结范文

关键词：高职院校；园林；校内实训基地；建设

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）04-0108-03

Exploration of the Construction of Gardening Training Base in Higher Vocational Colleges

――As Case of Anhui Vocational College of City Management

Wang Sa

（Anhui Vocational College of City Management，Hefei 231635，China）

Abstract：The construction of the training base for garden technology professional development in higher vocational colleges is very important.The practical situation of the construction of gardening training base in Anhui Vocational College of City Management is analyzed and the existing problems are pointed out.The construction measures such as increasing training places，optimizing the training teaching mode，combining with campus landscape design and greening maintenance，consummating the management and capital working system，intensifying school-enterprise cooperation，making entrepreneurial platform are proposed.

Key words：Higher vocational colleges；Garden；Intramural training base；Construction

高等职业教育的理念是服务地方经济社会发展，培养高素质技术技能人才[1]。园林技术专业是实践性要求较高的专业，不仅要求学生具有合理的专业知识结构，还要有较强的职业技能。因此，校内实训基地的建设对园林技术专业的发展至关重要。而且校内实训基地不仅是高职院校突出专业特色、提升教学水平、培养技能型应用型人才的实践训练场所，也是教师开展科研创新活动的重要场所。

1 园林技术专业校内实训基地概况

安徽城市管理职业学院于2005年成立园林技术专业，经过十多年的积极探索和实践，园林技术专业分为园林规划设计、园林工程施工、园林植物生产、园林绿化养护4个模块教学，每个模块均要求学生掌握熟练的职业技能。学院先后建成了园林测绘实训室、花艺实训室、电脑辅助设计室。2010年学院启动新校区后加大了园林校内实训基地的建设力度，又建成了景观模型实训室、校内苗圃、花艺大师工作室等，另外还有温室大棚、园林工程实训室等正在积极筹建中。目前校内实训基地主要用于开展课程实践教学，进行园林技能比赛培训和提供园林技能鉴定场所。

2 园林技术专业校内实训基地建设中存在的问题

2.1 现有实训场所不足 从学院现有的实训条件来看，花艺实训室、电脑辅助设计室、景观模型实训室都是室内实训场所，园林测绘实训室和校内苗圃虽然是室外实训场所，但是只能用于园林测绘、植物辨识、苗木养护管理等部分课程实训。而植物生产类、园林工程类课程实训并没有固定的场所，并且缺乏相应生产设施和仪器设备，不利于教师开展实训教学。比如园林工程课程的相关实训多是教师带学生到园林施工工地进行，实训内容受工程工期、工序等因素限制较大，学生参与度低。而且现有的实训场所不能满足园林类技能竞赛培训的需要，另外，像花卉工、绿化工等技能鉴定场所较小，不足以满足社会和企业技能培训的需要。

2.2 实践教学模式有待改善 虽然教研室每年都会根据行业发展和课程需要对园林技术专业人才培养方案进行修改和完善，但是总有些课程开展实训时与教学计划存在一定的冲突。特别是生产实训类课程往往会受到园林植物生长发育物候期的影响，致使实际开展的实训内容与教材、教学计划较难吻合。比如花卉生产、树木栽培养护、病虫害防治等课程大多按学期开设，但实际上除非进行周年化生产和养护管理的实训，否则学生很难系统掌握生产养护等的职业技能。

2.3 缺乏相应的管理制度和资金支持 现有的实训室和实训场所由教研室各专业教师分别负责，缺乏系统化的管理机制。部分实训场所尚在筹划建设中，还未制定相应的管理制度，不利于实训基地的持续发展。此外，校内的实训基地主要是用于消耗的课程实践教学活动，一方面实训室建设需要足够的资金投入，另一方面现有实训室仪器设备的维护费用以及生产实践的运转费用也需要有所保障，这样才利于实践教学活动的顺利开展。

2.4 校企合作不够深入 校企合作浮于表面。园林企业不同于其他企业，不能工厂化培养技术人才，目前校企合作的一些园林企业，由于距离较远、没有住宿条件或者规模较小无法容纳整个班级实习等，致使一些要求掌握的实习实践内容成为了参观学习，学生动手操作较少，达不到实习实训目的。而且企业追求的是利益，对于校企合作的积极性较差，一些实训教学难以深入开展。另外顶岗实习时学生大多分散于多个企业，不便于教师监管，且实习工资偏低，生产季节工作量大，工作环境较差，导致学生实习流动性大，很难获得相应的岗位操作技能。

3 园林技术专业校内实训基地建设的措施

3.1 增设实训场所 为了园林技术专业的良好发展，全面提高学生技能水平，学院将继续增设校内训场所，拟建园林工程实训场地、塑料大棚、温室、组培室等。园林工程实训场地主要用于模拟完成园路施工、景墙和广场铺装、喷泉和水池等水景施工、草坪铺设等实训，并作为园林工程类技能竞赛培训和开展的场所。温室和塑料大棚作为花卉生产的设施栽培场所，一方面教师可以带领学生开展种苗培育、盆花、鲜切花生产等实训，切实提高学生的商品花卉生产职业技能，另一方面可以作为中高级花卉工职业资格鉴定的场所，为在校学生及企业人员提供培训和鉴定的场地。植物组织培养技术是现代农业发展的需要，也是园林专业要学习的重要技能，学院拟建组培室，不仅有利于学院教师开展科研课题，提升科研水平，还有助于培养学生的科研能力，提高学生的科研创新能力和就业竞争力。

3.2 优化实践教学模式 增加实训室和实训场所能大大缓解目前存在的实训问题，但是想要达到较好的实训效果，就需要从行业、专业发展和社会需要出发改革实践教学模式。要想建立行之有效的实训教学模式，首先要加强师资培养。要注重“双师型”教师队伍建设，每年选派教师到企业挂职锻炼，同时专业教师都要参与到实训基地的管理建设中来，进一步提升教师自身业务水平。聘请园林企业的工程师、技术骨干作为外聘教师开展教学，以及参与园林专业实践教学模式的改革，与教师一同编写园林实践教学的实训教材，使学生通过实践更好地掌握企业所需的职业技能和行业前沿技术。其次，可以结合学院园林技术专业发展现状，学习借鉴其他院校较成熟的实践教学模式，打破现有的按学期和课程开展实践实训教学的形式，按照模块不同的实训要求设置相应的集中实训和分散实训，使学生能够完整掌握各模块的职业技能。

3.3 与校园景观设计和绿化养护结合 学院新校区仍在逐步建设中，可以将实训基地建设同校园景观设计、绿化养护管理结合起来[2，3]。如在校园局部景观设计阶段，开展校内景观设计技能比赛，既激发学生的设计兴趣，锻炼学生的专业技能，又能培养学生的实践创新能力。同时教师带领学生参与到校园绿地的工程建设和绿化养护管理工作中，通过实践教学使学生掌握关键的技术操作。教师可以按照季节和园林植物生长发育状况来调整实践教学内容，开展园林植物病虫害识别与防治实训、园林植物整形修剪实训、园林树木防寒越冬实训等周年化管理实训。而且学生参与到校园绿化建设和养护管理中来，一方面可以锻炼学生的管理能力、团结协作能力，提高学生的安全意识、纪律意识，培养学生形成良好的职业道德，另一方面能够丰富校园景观，如学生栽培花卉美化校园景观、为校园植物挂识别牌等，使校园文化得以提升。

3.4 完善校内实训基地管理制度和资金运转制度 为了提高实践教学质量，促进校内实训基地的有序发展，应该制定科学的实践教学操作规范和包括日常管理制度、生产安全管理制度等实训基地管理制度。实训室和实训基地的使用管理由教研室实施，仪器设备的采购、维修、报损等也应制定严格的制度和程序，安排专门的基地管理人员进行管理并配合专业教师开展实训教学工作。同时校内实训基地要建立健全资金运转制度，除了利用学院投入的经费外，还要建立有效的激励机制，鼓励教师和学生开展生产性实践，将学习技能和科研成果转化为流动资金，引入企业资本，使实训基地能够长效持续运转，真正成为“产、学、研”一体化的生产性实训基地。

3.5 深化校企合作 高职院校要深化校企协同育人，推动校企共建生产性实训基地，增强院校技术技能积累能力和学生就业创业能力[1]。尝试深化校企合作，针对目前校内实训基地建设，引进企业参与人才培养全过程，建立校企合作的校内生产性实训基地，由学校提供场地并进行管理，企业提供仪器设备和技术指导等，教师带领学生参与整个的生产实训过程。学生在课程学习和实践教学的过程中掌握专业技能，进入园林企业后可以为其带来直接利益。这样可以大大提高企业对校企合作的积极性，进而吸引更多的企业进行校企合作，建立多种形式的校外实训基地让学生开展实践学习和顶岗实习。这也是我们致力于建设校内实训基地的原因。

3.6 打造创业平台 校内实训基地的建设不仅能够提高学生的技能水平，培养学生的岗位意识，还可以为学生创新创业提供平台。在“大众创业，万众创新”的号召下，学院出台了一系列的扶持政策，鼓励大学生创业，并成立了大学生创业孵化基地。这两年，专业教师带领学生利用现有的实训条件开展实践创新，并参加多种形式的创业大赛，取得了一定的成绩，目前已经转化成实体经营。如学生在校内创业一条街经营花店；成立园林景观设计工作室，对外承接设计业务；经营室内景观墙施工等。通过校内实训基地的建设，能够鼓励更多的学生参与到科研创新活动中，帮助学生转化、孵化创新项目成果，使实训基地成为学生发挥专业特长、开展创新创业的重要平台。

参考文献

[1]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[N].中华人民共和国国务院公报，2016（34）.

第7篇：园林培训总结范文

进入 21 世纪，随着林业六大重点工程的实施，农村成为林业重点工程建设的主战场，而农村林业是我国林业战略和国土生态安全的重要组成部分，林农则是六大林业工程建设的主力军。加强林农的科技教育培训，提高科学文化素质、专业技能，对于加快林业发展，繁荣农村经济，增加林农收入，全面建设小康社会，都具有十分重要的现实意义。2008 年，国务院在充分调研的基础上，从维护国家粮食安全的战略出发，决定退耕还林工程转入巩固成果方向，确定了基本口粮田、农村能源、后续产业、生态移民、补植补造和林农技能培训等六大建设项目，纳入国民经济和社会发展计划，确保退耕地区实现“退得下，稳得住，不反弹，能致富”的目标。镇巴县林业站 2009～2010 年相继承担了陕西省发改委、财政厅、林业厅下达的巩固退耕还林成果林农技能培训项目。在项目的组织实施中，充分结合林农文化程度、需求科技知识和实用技术的特点，本着“立足县情、结合实际、突出重点、讲求实效、推广技术、建立基地、培养人才、致富林农”的原则，在教材组织编写、培训方式、组织形式等方面做了许多创新探索，收到了较好的成效，增加了林农收益，促进了农村经济发展。

1 林农科技培训措施

1.1 制定培训方案

山区农民文化素质普遍偏低，年轻人大多外出打工，留守的人员一是年龄偏大，二是妇女多，再加之农活忙，对参加培训的积极性不高，针对这些特点，结合退耕还林工程后续产业经济林示范项目建设和培训计划任务，制定科学合理的培训方案，将林农技能培训任务分解落实到各工程乡镇，由乡镇林业站负责落实、登记培训人员，与农户签订培训协议，重点培训 50 岁以下的中青年农民，分期分批开展培训。培训的主要内容确定为核桃、板栗、茶园等经济林丰产栽培、低产林改造技术，中药材、养殖业等相关栽培养殖技术，农产品质量安全知识，林改和林业政策法规相关知识培训。

1.2 教材器材准备

1.2.1 教材准备。组织林业、农业方面熟悉经济林栽培、茶叶无公害生产、中药材种植、畜牧业养殖、农林病虫害防治等方面的专业技术人员，本着“实际、实用、实效”的原则，编写培训教材，力求通俗易懂，适宜林农阅读。培训教材共有 30项林业、农业实用技术，分为常用林业术语、特色经济林实用技术、农业经合类实用技术三大组成部分，命名为《农村实用技术资料汇编》，印刷 15000 册，是林农非常适用的技术手册。

1.2.2 器材准备。一是采购嫁接刀、修枝剪、小手锯等园艺工具 3000 套，供现场示范使用，一部分发给农民。二是采购笔记本电脑、投影机、音箱等教学设备一套，供课堂培训使用。三是购买核桃、板栗等经济林丰产栽培管理 VCD 光盘，供县乡两级教学使用。四是组织授课老师（中高级专业技术人员）制作多媒体课件，增加学习效果。

1.3 培训模式

1.3.1 课堂培训。以县林业站、县农广校、乡镇农技校为培训基地，一是由中、高级专业技术人员采用多媒体课件对林农传授科技文化知识和农、林业实用技术，这种方式图、文、影像并茂，直观、形象、生动，能增加培训效果。二是播放核桃、板栗、银杏丰产栽培管理经典的 VCD 科教片，引起林农的兴趣。三是培训教材发到林农手中，供林农按需学习。

1.3.2 现场培训。林农科技培训与林业重点工程建设项目相结合，现学现用。在退耕还林、天保工程、巩固退耕还林后续产业项目建设中，组织林业科技人员深入生产一线，开展培训、指导、咨询、示范推广一条龙服务，对项目的各个关键环节现场讲解、示范。通过这种方式，既推动了工程项目建设，又达到了培训的目的，林农也掌握了科技知识和实用技术。

1.3.3 专家组咨询。为了做好林农科技培训工作，县林业站成立了专家指导组。聘请汉中市林业工作中心、汉中市林业科学研究所的 4 名高级工程师与县林业站的 3 名工程师，组成专家指导组，负责审查经济林栽培技术方案、审定主栽品种，深入简池、大池、三溪三乡镇现场确定板栗低产经济林的改造技术措施，现场解答林农提出的各种问题；同时结合“科技之春”、“十百千”科技推广活动，向林农发放各类技术资料，开展各种科技咨询，都收到了较好的效果。

2 培训成效

2.1 实用技术得到推广应用

2009 年以来，举办各类林农技能培训班 146 场次，培训林农 7644 人次，发放培训资料 8000 册，技术咨询 2000 余人，示范带动效应明显，培养了一批“懂技术，会管理，善经营”的新农民，他们分别掌握了 2～3 门农林业实用技术。他们学会了茶园无公害标准化生产管理，大棚蔬菜种植，食用菌新品种袋料栽培，林下种植魔芋，银杏环剥倒贴皮促花促果，核桃、板栗经济林园低产改造、规范化管理等方面的实用技术，为农村经济建设提供了技术保障。

2.2 建设了一批特色产业基地

通过林农技能培训，建设了一批特色产业基地。观音、兴隆、巴庙、碾子、小洋、渔渡等乡镇建设了 4600hm2优质无公害茶园基地；210 国道 5 乡镇建设了 1000hm2银杏基地；永乐、大池、三溪、青水、长岭等乡镇建设了 4000hm2核桃基地，青水等 8 个乡镇规范化种植中药材 7000hm2，仁村、青水、简池等乡镇建设了 180 万袋代料栽培的食用菌基地，城区建起了大棚蔬菜基；有 3 户以农产品加工的企业入住绿色产业园区，带动了干杂果、茶叶等特色产业发展。

2.3 创建品牌促进标准化生产

茶叶、畜牧业、魔芋、干杂果、中药材已成为绿色的富民产业，种植面积、产量、产值逐年不断上升。2011 年产茶1502t，其中名优茶 693t，先后获得国内金奖 30 多个；生猪饲养量达到 70 万头，“镇巴腊肉”获得国家地理标志保护产品，茶叶、大黄等分别获“后稷特别奖”，11 种农副产品取得 QS认证，核桃、板栗喜获丰收，产量达到 5194t。

2.4 促进了农村经济发展

通过各项惠农政策的落实，实施农业、林业产业建设项目，推广良种良法，普及实用技术，促进了镇巴县农村经济发展。据镇巴县统计局资料显示：2011 年国内生产总值达到33.7 亿元，比 2008 年增加 14.2 亿元，增长 42%，农业总产值达到 19.46 亿元，比 2008 年增长 7.46 亿元，增长 38.3%，财政入 1.24 亿元，是 2008 年的 2.2 倍，农民人均纯收入 4687 元，比 2008 年增加 1674 元，增长 36%，保持了又快又好的发展势头。

第8篇：园林培训总结范文

关键词：“133”模式；园林植物病虫害防治；实践教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-00132-04

《园林植物病虫害防治》是中等职业教育园林类专业课程之一，是根据中等职业教育培养初、中级技术、技能型人才培养目标和要求，以培养综合防治能力为主线，注重突出技能训练与生产实际“零距离”的结合，培养实用型和应用型园林技术人才的需要的课程。《园林植物病虫害防治》实践教学是培养高素质园林虫害防治技术应用型人才的基本途径。近几年来，各中高职院校掀起实践教学改革的浪潮，我校也进行了教学改革，提出了“133”教学模式，即每一门专业课程要求学生重点掌握三个知识点，重点掌握三个技能，在这个框架的指导下，笔者对中职《园林植物病虫害防治》课程实践教学进行了改革尝试。

确定培养目标，并根据工作过程的

导向和“133”教学模式的要求做好教学计划

根据中职园林专业人才培养目标，确定了该门课程的培养目标是：通过该门课程的学习，使学生具备园林植物病虫害防治的理论基础，在专业技能上达到对园林植物病害和虫害防治会识别诊断、会分析原因并会制定方案及组织实施（尤其是危害严重时的化学防治方法）的植保三项技能的要求；同时，将以技术应用能力为中心的全面素质教育贯穿于整个教学过程始终，使学生的职业道德、创新意识、动手能力、独立思考能力、收集处理信息能力、获取新知识能力、发现问题分析问题和解决问题的能力等综合职业素质和创新能力得到加强和提高。本着理论够用，实践要精的原则，我在开学前一周就做好了教学计划，现列出本课程的三个知识点和三个技能及技能考核项目（见表1）。

我们会在教学的第一课时将上述具体要求与内容告诉学生并张贴于教室的宣传栏上，而后的课程教学与实践都围绕这个来实施。在教学计划的指导下，学生按照教师的要求可提前进行准备。教师则根据工作过程行动导向，以工作过程为主线安排教学内容。园林植物病虫害防治的基本过程是：病虫害调查——病虫害识别——病虫害防治。我们将实训内容分别填充到每个模块，具体如表2所示。

利用植物的季节性与病虫害的

发生规律和教学时数适当安排实训

园林植物病虫害的发生集中在每年5～10月份，在这个阶段应使学生对病、虫、草的为害状、发生规律以及防治措施有系统的掌握。但由于教学时数的限制，很难完成以上的实训内容，因此我们将实训内容进行了调整。首先，把实训内容分为小组项目和集体项目。食叶害虫（叶部病害）调查、吸汁害虫（煤烟病）调查、枝干害虫（病害）调查、地下害虫（根部病害）调查为小组项目。每个小组项目都将当地某种主要病虫害作为观察学习的重点，如食叶害虫以小叶榕白蚕蛾、苏铁小灰蝶为重点，吸汁害虫则以芒果扁喙叶蝉和荔枝蝽为例，枝干害虫以白蚁为例等。将整个教学班级分成4个组，每个组负责一个项目，一个项目就是一个子模块，模块的内容包括病虫为害状、形态与症状、发生规律、防治后效果的观察。每个小组成员利用课余时间根据项目的内容进行观察记录，并将记录情况公布在宣传栏，小组负责人利用晚自习时间对本项目的进展情况进行定期总结。

集体项目就是要求每名学生都要参加的实验和实训。我们根据植物的季节性与当地主要病虫害的发生规律适当安排集体实训。每年的3～5月梅雨季节是园林植物病害的高发季节，我们将有关的病害教学内容与实训项目安排在这段时间进行。5～7月为食叶害虫高发期，则与之有关害虫的内容就安排在这两个月进行。吸汁害虫则在干旱少雨时节发生，在10月下旬至11月中旬，结合园林养护管理来消除越冬的病虫草可以减少越冬基数，为明年的防治打下良好的基础。而每个模块的实践内容顺序则根据工作过程导向进行安排。拿病害来讲，病害的发生不外乎两个方面，生物的病原和非生物的病原，在发生后我们对症状进行诊断：是否是从点到面，是否有病状和病症，实验室镜检，组织培养等一系列手段来确诊。知道了病原后就可以有依有据地去防治。防治的方法多种多样，如摘除法、阻隔法、园林栽培技术、化学防治等，应针对某一种或某几种病虫，让学生体验各防治方法的优缺点。集体项目让每一名学生都参加每个环节，这样不仅把书本知识真正地运用了，还强化了技能训练。

综合实训则通过教学实习进行，使学生学会病虫害标本的采集制作技术，掌握病虫害田间调查与防治方法。实习结束后，要写出规范的实习报告，同时要进行严格的考核。

充分利用实验室、实训基地和校园开展实践教学

实验室是实践教学的重要场所 首先，充分利用我校教学仪器设备的资源优势，该课程的基础知识大部分内容在实验室边讲边看。对体形微小的害虫和微观病原菌形态，借助实验室配备的显微镜、解剖镜，不仅外形而且内部构造都一览无余，一切问题都迎刃而解。在实验课上专门讲授、示范“两镜”的操作规程，在实验过程中要及时纠正学生不规范的操作，充分突出学生的主体地位，充分调动每一名学生的动手能力和思维能力。其次，为了便于学生观察和研究某一类病虫的发生规律，加深对课堂知识的理解，可选择有代表性的病虫进行课程讲解，如榕树的斑蛾。在重点突出与防治法关系密切的病虫特性的同时，还可以利用实验室资源（生化培养箱等）饲养昆虫，然后对它进行下一步的实验。学生在教师讲解和饲养的过程中搜集问题，寻求解决的办法并写出读书笔记，在巩固知识的同时可以增强学生的自主能动性。另外，病虫害标本要合理利用与补充。标本是为了让学生更快更直观地认识病虫草，它的补充一般是购买和学生自己制作。我们在第一项技能考核中就要求学生采集至少20种以上不同种类的昆虫样本，制成干标本，并要求学会进行分类。在制作标本的过程中展示美感和技巧，可以增强学生的审美能力，同时加深学生对昆虫知识的理解与掌握。

校园是园林植物病虫防治实训的大课堂 教学实习是教学环节中一个重要环节。园林专业教学计划中不论是专业基础课，还是专业课，都有相应的教学实习，其学时数约占总课时20%～30%。我们的教学实习多在校园内进行。我校是一所有80年办学历史的森林式校园。校园里一条条郁郁葱葱的林阴小道见证了学校的成长，每棵树就是一个标本，是不同时期园林发展的标志性代表，校园更是植物园。因此校园就是园林专业学生的重要实践基地。以此为依托，我们在校园的园林植物上开展了多个项目式教学。如南方特有的芒果短头叶蝉的发生与防治，榕树的管蓟马、木虱及朱红毛斑蛾、榕透翅毒蛾、白蚕蛾等害虫的发生与防治；盆架子的花木虱与绿翅绢野螟的发生与防治；女贞潜叶跳甲的发生与防治；荔枝蝽生物学特性的观察与防治等。并把校园的一部分园林养护管理工作交给学生，在很大程度上提高了学生的动手能力。

实训基地是园林专业学生综合实习的主要场所 我校的实训基地除校办产业六十多亩的园林花卉苗圃外，还有市内的几家大型园林公司。学校的苗圃主要经营盆栽花卉的对外出租及校内花卉的摆放。园林专业的大部分课程都在这里进行，有的学生还在课外时间在这里进行勤工俭学，一些常见花卉及其病虫害的识别、发生原因及防治对学生来说是司空见惯，有较强的感性认识，实践起来也很容易掌握。在大型园林公司则主要进行一些苗木的栽培及其病虫害的防治。我们定期带学生到公司进行实践，并与他们保持联系，当主要病虫害发生或进行大批苗木移植时，学生都会在实践现场，参与病虫害防治的每个过程或苗木移植的消毒工作。另外，为开拓学生的视野，激发学生的学习热情，在教学中我们组织学生到附近管理水平较高的生态园、公园、树木园、苗圃、绿化工程公司等处参观考察，进行现场教学。请专业技术人员向学生介绍建园、栽培管理、经济效益等方面的情况及生产上存在的问题。

根据不同的实践内容采用不同的教学方法

实践教学改变了以实验室观察和验证为主的传统教学模式，多采用现场识别诊断。现场防治操作等方式，使教学更加贴近生产，更加贴近实际。如园林植物病虫危害性的考察、昆虫一生的饲养观察、昆虫标本的采集鉴定、植物病害的田间观察、植物病害的田间诊断、植物病虫害田间调查、农药的配制与使用和防治效果调查、园林植物害虫的田间识别与防治、园林植物病害的田间识别与防治、综合实训等。学生完全是在生产过程中进行训练，每一个实训都实现了病虫害防治的实际操作从某一个关键性的环节开始，直至最后三项技能的综合训练。在具体操作方法上，在整个实践教学过程中，我们不仅注重课内实践的教学，也注重课外实践活动，采取了课内课外实训并举的方式，以实现学生掌握三项核心能力的目标。

课内实训主要采取了“教、学、做、考”的方法，首先是教师讲明实训目的、内容、方法和步骤，必要时进行多媒体演示，然后进行示范操作。整个过程进行手把手操作指导，学生跟着学习操作，然后自主训练，提高操作熟练程度。在每一次的实训中，教师在指导过程中根据学生的熟练程度提出问题或现场考核、现场打分作为学生的平时技能成绩。在实训教学过程中，我们也特别注重教学方法和方式的改进。例如，农药的配制与使用这个内容，我们将实训转入到生产实际中，如榕树是南方主要行道树，我们让学生根据病虫害发生的情况，选取农药、浓度计算、农药称量、农药配制、农药使用等过程进行实训，完全在生产实境中进行。按照生产实际安全防护的要求，学生要穿工作服、戴口罩和手套进行农药的配制和施用，完成工作后对药械和余药按照生产要求进行处理，避免造成环境污染和留下安全隐患。与过去在实验室实训方式比较，实训效果大有提高。

课外实训是我们在教学改革中根据三项核心能力培养的需要增加的，主要采取任务驱动方式，以真实的工作任务为载体，要求学生在规定的时间内完成实训任务。学生自已查找资料，并灵活应用所学知识，自主进行训练。教师跟踪指导，并以学生完成任务的情况和所提交的实训报告进行考核。例如，学校新购进栽种的一批盆架子发生了严重的虫害：叶片两面长满囊状虫瘿。虫瘿在叶面突起，致使叶片卷曲、皱缩，影响了植物的光合作用及正常生长，在5～7月时又有另外一种食叶害虫将叶片蚕食，树木已被危害得奄奄一息。我们布置学生对该两种害虫进行综合防治，要求挽救盆架子的生命。学生从查找资料开始，并对害虫进行生活史观察，掌握发生规律，找出薄弱环节，制定综合防治方案，并组织实施。许多知识和技能在这个综合性项目中都得到了应用，如害虫的分类鉴定、生物学特性观察、为害程度调查、防治方案的制定、农药的选择、施药时期的确定、施药技术和方法的应用、防治效果的调查和评价等。最终，盆架子又恢复了生机。学生在实践中得到了锻炼，并产生了较强的成就感。

信息技术在教学中的应用

传统的教学模式以课堂、教师、学生为核心，以教材为蓝本，以课堂面授为主要形式。这种信息传递方式在很大程度上受到时间和空间的限制，在沟通形式上缺乏灵活性，同时也不利于教学资源的共享。现代化教学手段在教学中的应用是我们改革教学方法和提高教学效果的一项重要措施。我们充分利用了学校较好的多媒体教学条件和资源，在网络课程教学平台上专门开辟了视频动画专栏，在课堂教学和实践教学以及学生的自主学习中得到充分使用。如昆虫的一生、昆虫的变态、昆虫标本的制作等，使学生在教室就能感受到实境。另外，我们对收集到的多张植物病虫害光碟和现场拍的一千多张照片，通过加工，制作成了图文并茂的PPT课件，广泛应用于课堂教学中，使文字结合了图像，使静态结合了动态，大大增加了教学内容的直观感受，使学生的学习兴趣大大增强，教学效果明显提高。

定期举行技能大赛

“普通高中有高考，职业学校有技能大赛”，这是近年来职业院校已形成的一种共识，为了配合全区甚至全国的技能大赛，我校每年都定期举行校内技能大赛，借此机会也检验每个专业的技能训练情况。技能大赛的项目主要还是这门课程的三项重点技能。为了更好地促进学生的学习积极性，学校还规定，如果学生在某项技能比赛中获奖则该项技能的考试成绩为优秀，期末时可以免试。因此，每个学生在学习这门课程时都有足够的心理准备，对每项技能的操作训练都很认真，学习效果明显。在两年的实践中，我们的学生先后参加了昆虫标本的制作和病虫害识别两个项目的技能比赛，园林专业的学生和植保、农艺班的学生同场竞技，取得了较好的成绩，园林专业有8名学生分别获得一、二、三等奖。

考核制度的改革

《园林病虫害防治》是专业必修科目，它的考核包括平时表现、作业总评、平时技能、技能考核、理论考试五个方面。其中，平时表现与作业总评各占10%，理论考试占20%，平时技能与技能考核占60%。学生在学习过程中的表现为他的平时表现，在每个实训中技能的掌握熟练程度则为平时技能成绩，重点掌握的三个项目的考核为技能考核成绩。因此，学生学习过程中的表现与技能的掌握程度已占该课程成绩的80%。特别注重过程考核使学生在平时就必须认真学习，达到三项技能的要求，大大发挥了考核指挥棒的作用，极大地调动了学生的学习积极性，在任务驱动下学生表现得积极主动，学习效果较好。在进行职业技能工种考试时，很多学生选择了植物保护工种考试，并大面积地顺利通过。

参考文献：

[1]张红玉.“园林植物病虫害防治”实践教学的改革探讨[J].中国林业教育，2009（3）.

[2]杜宾.《园林植物保护》课堂教学与实践教学[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（3）.

[3]孙红艳，李克梅.高职院校《园林植物保护》课程改革实践[J].职业教育研究，2011（4）.

第9篇：园林培训总结范文

关键词：花卉栽培学；季节性；教学改革；成效

《花卉栽培学实训》课程是与园林技术专业的专业骨干课程《园林花卉学》相配套的实践课程。这门实训课程的目的是使学生进一步掌握识别主要园林花卉的形态特征、习性、主要繁殖方法、栽培管理措施 、综合利用等。这门课程的应用性强，教学内容必须紧密结合园林应用与生产实际[1]。

1 花卉栽培学实训教学中存在的问题

1.1 实训教学内容未能有效地与生产的季节性紧密结合

花卉具有季节性强的特点，实训教学内容必须与生产的季节性紧密结合，但自我院开设有《花卉栽培学》课程以来，实训教学内容和课时安排主要是根据《花卉栽培学》的章节内容来安排[2]。学生在学习、掌握花卉生栽培技术要领和不同季节的养护管理要点比较困难。

1.2 实训教学时数相对不足

实验开设少且安排在一个学期内完成，如课程在春季开设，学生只能亲身接触到春夏季花卉，而对于秋冬季观赏应用的种类，老师只能在教室以图片展示，通常印象不深，影响了教学效果。

1.3 实训教学方式不完善

实训教学课一般由指导老师先介绍实训目的、原理、实训材料以及所用的仪器设备，再对学生重点示范，最后才由学生动手操作[3]。而对于实验教学内容多为验证性实验，缺乏综合性、设计性实验，学生做实验是被动的，不能充分发挥学生的积极性与主动性，致使学生在学习过程中对实践教学往往未能给予足够的重视，影响了学生理论联系实际能力、综合应用知识能力和创新能力的培养。

1.4 实训教学场所单一

实训教学几乎都在校内基地进行，花卉种类有限，学生既观察不到众多花卉在园林中的实际应用效果，也接触不到花卉生产中一些先进的栽培管理技术，不利于学生对花卉学的理论知识的掌握和领悟。

2 与季节性相结合的实训教学改革

2.1 调整教学计划，适当增加实训教学时数

在教学计划中将花卉栽培学课程调整为在1学年内完成，每学期学时数为36，其中实训教学时数16 ，另每学期安排3天综合实训，使实训教学所占的比例达60%，体现了高职教育的特点。此外，将课程拆分成春秋2个学期开设，学生既能观赏到各个不同时期应用的花卉种类，亲身感受其应用效果，又能接触和实践了花卉的周年管理环节。

2.2 根据花卉的季节性安排实训教学内容

花卉栽培学实训课程是一门季节性很强的课程。实训教学不能像理论课那样根据学期的教学日历来安排，为此，我们把这门课的教学计划内容作了调整。

如在每年春暖花开，大部分球根花卉陆续开放，安排花卉识别；5、6月的梅雨季节，适合扦插、分株、上盆等花卉繁殖与栽培技术实训内容操作练习；“五一”、“十一”前1周安排学生进行花坛花卉调查，有利于学生了解城市花坛用花主流种类与用量、各种类型的花坛图案设计与色彩应用。

2.3 革新实训内容

根据调整的教学计划，本课题组重新修订了花卉栽培学实训教学大纲，在实训内容上适当减少演示性验证性实验项目，相应增加综合性、应用性实训项目，如穴盘育苗技术、花坛花境设计与布置、花卉应用调查等综合性和应用性实验实习项目。注重学生理论联系实际能力、综合应用知识能力和创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。

1.4 充分利用校内基地，积极拓展校外基地

根据实训教学内容，结合季节性安排，由指导老师组织学生在校内实训基地参加苗圃整地、播种、扦插、移栽、浇水、施肥等实践活动。此外，开放校内实训基地，学生可利用业余时间到基地进行花卉的识别、对播种、扦插、移栽等实训跟踪管理。同时还加强了与花卉生产企业的联系，让接触花卉生产中一些先进的栽培管理技术，观察更多花卉在园林中的实际应用效果。

1.5 加强实践技能考核

为了适应季节性实训教学的改革，我们探索建立了一套科学合理、易操作的实训考核制度，增加了实践考核的内容，如增加了花卉种类的识别、花卉栽培方法等技能考核、现场提问，回答1～2个问题。

新的实训考核制度由实践操作技能40%；现场回答问题20%；实验实习的态度和表现20%；实训总结报告20%等4部分组成，进行综合评分。

3 实训教学改革成效

3.1 充分调动了学生学习的积极性和主动性

在传统的实训教学中，学生被动地按照指导老师的思路、方法、步骤去做，缺乏设计性和创造性思维和意识，懒于思考，懒于动手，渐渐地对实验失去了兴趣[4]。实训教学改革后，相应增加设计性、综合性实训项目，培养了学生的设计性和创造性思维和意识。通过开放校内实训基地，学生可利用业余时间到基地进行自我实践，跟踪管理，变被动为主动，变封闭为开放，改变了学生实验必须在规定时间、规定场所完成的传统模式。调动学生的学习的积极性和主动性，让学生通过自身的实践获得充分的感性认识，大大提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3.2 培养了学生的动手能力

实践教学改革使实践教学的各个环节、各个层次都能锻炼到学生的实际动手能力。新的实训考核制度，例如，现场技能考核、现场提问，这样，学生在实习中对实训内容更加重视，改变了以往实训考核形式简单，学生实习前无需准备，实习结束后只要上交一份实习报告及出勤率等来评定的，临时突击就能过关的状况，大大提高了实训教学效果。

3.3 体验实践效果，增强学生成就感

根据花卉的季节性安排实训教学内容，学生在学习期间，直接参与实践基地的日常生产过程，不仅培养了学生的吃苦耐劳的精神，而且提高了学生解决实际问题的能力和实践操作技能，还能体验到实践效果。

例如，嫁接实训，在未以季节性安排实训教学内容改革之前，因不是嫁接的时期，无适宜的砧木（青蒿——菊科、蒿属，两者亲和能力较强，嫁接成活率较高），指导老师只能是演示嫁接操作过程，学生动手也只为操作而嫁接，学生的积极性不高。与季节性相结合，我们将嫁接实训安排在5月底或6月初适宜嫁接的时期进行，让学生认识砧木，实地操作，嫁接后进行成活率的观察和跟踪管理，观赏到自己嫁接的成果，体验实践效果，学生有成就感。

3.4 提高了教师的业务水平

实训教学改革使得花卉学教学中加重了实训教学的比重，改变了以往教师重理论，轻实践，实践经验不足的现象[5]。同时减少验证性、演示性实验，对学生操作技能考核、现场提问等要求老师要不断更新自身知识，积累实践经验。实践证明，改革传统的实训教学模式，注重实践教学，不但能够培养学生的综合能力，同时也使教师的业务能力和科研水平得到提高，形成教学相长的良性互动。

参考文献

1 周玉珍，成海钟，等.高职园林花卉学实训课程教学内容设计与实践[J].职业教育研究，2009(7)

2 周玉珍，成海钟，等.高职园林花卉学实训课程教学内容设计与实践[J].职业教育研究，2009(7)

3 张庆华，张薇.花卉生产与养护技术实践教学改革探讨[J].吉林农业，2010(12)