设定目标精选(九篇)
第1篇：设定目标范文
今天的学校管理者在具体的教学管理形式上，不外乎推行集体备课，进教室听课，组织检查备课笔记、听课笔记、教研组活动记录……却很少有人去思考，教师们从业几年、几十年，有多少同仁用心思考过每一册教材、每一个单元、每一堂课、每一个板块、每一章、每一节的“教学目标”究竟应该如何确定。有多少人不是习惯于从教师用书、名师的教案之类教学参考书上摘抄教学目标，甚至也没有搞清楚“教学目标”与“教学重点”“教学难点”之间的关系。教案上的“教学重点”“教学难点”往往就是“教学目标”的某个部分的摘抄。当然，也必须承认，有时候教学重点或难点就是教学目标，但教学目标绝不等同于教学重点与难点。
教学管理的目标之一是让教师能够像专业人士一样教学，像专业人士一样教学的前提是专业地备课，而这当中首要的是确定与陈述教学目标。
教学，一方面是教，一方面是学。“教学目标”就是教与学的任务与意向，就是教与学的出发点与终点。教学目标的设定，必须兼顾教与学两个方面。从教的需要出发，至少要考虑具体的学科特征、课程体系、教材内容、教的条件――环境、教师；从学出发，至少要考虑学的现状、需要与可能，当然还要考虑学的动力。两者权衡，孰重孰轻？当然学重于教了。换句话说就是教学目标应更多地关注学生。加涅认为教学设计必须以帮助学习过程为目的而不是以教学过程为目的。因而，教学设计必须着眼于学生的学，既然是“帮助”学，其设计就成了学习的条件。教学目标与任务自然更多地必须指向学生的学。
教学目标的设定，必须保持学习的优先地位，并且以教学对学生的学习产生的影响作为思考的根本。如何确保教学真正对学生学习有作用的学校教育属性――使学习成为可见的进程？除了要考虑教，关键还在学情分析，但实际的情况往往相反。我们的管理导向往往是在教师如何教上拉扯，反反复复地磨课就是如此，尽管也在呼吁要关注学生的学，但学生的学究竟是怎样的状况，却少有研究。所谓学情评估，往往只是坐在办公桌前凭感觉和经验预估的，是没有可靠依据的。
要改变这样的状况，教学管理者，必须要重视教育测量技术的引进与使用，要倡导教师在凭借经验与直觉的同时重视数据的积累与分析。教师要兼顾感性与理性，克服拒绝教育测量，单凭经验与直觉的片面的学情评估方式，使学情分析更为理性与科学。要在综合分析的基础上，努力让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人（学生、教师和领导）都能清晰地知道他们在学校学习中的影响。更要让教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的老师。
如果我们认同“教学设计必须以帮助学习过程为目的”，那么教学目标的确定，许多时候还必须同学生商量商量，听听他们的意见，而不仅仅是教师单方面根据各种要素的分析提出来的。
从另外一个维度来看，“教学目标”包含三个方面：一是教与学的内容，二是教与学需要的帮助，三是教与学的质量监控与评估。
要提供给学生学习的内容很多，就具体的学科与具体的教学时间而言，是不可能将所有的内容一股脑儿抛售出去的，我们只能在有限的时间内同学生一起学习其中最为重要的东西，这就是所谓的“教学重点”。当然，这些重点，也是要在熟悉学科特质、课程体系、教学资源，尤其是学生的实际情况的基础上确定的，即便“非重点”的舍弃也当如此。任何一堂课，在具体的教与学中多多少少总会有些阻滞和障碍，这就是“教学难点”。可见“教学重点”“教学难点”绝不能简单地从“教学目标”那里复制粘贴过来。它们是教师在教学的系统化设计过程中围绕“教学目标”遴选与确定的，是教师在权衡评估教与学的起点到终点的进程中可能会遭遇到的阻滞与障碍后设计出来的。
要提升我们的教学设计水准，首先要从研究教学目标的确定开始，这当中研究学又是第一位的，不是从学习者的现状、需要与可能，仅从学科特征、课程体系、教材内容、教的条件考虑的“教学目标”是会打折扣的，这也正是平时教学中费时不讨好的症结所在。换句话说，判断一个目标是否应该保留下来的标准之一就是学生在学的过程中是否有机会体验、思考、感悟并转化为具体的行动。
至于“教学目标”如何陈述也是一个至关重要的问题。加涅认为教学目标的价值在于，告知学习者可能的学习结果以及期望他获得的成就，教学目标要提出一些具体的要求，鼓励学习者能够有所得，能迁移。比如，“你要学的就是，如何把124.27和16.743这样的数相加，使得到总数为141.013。”加涅认为，教学目标的陈述，最好要包含情境、学习的类型、行为表现的内容或对象、可观察的行为、适用于行为的工具、限制或特殊条件等。比如“给予电池、灯泡和插座以及几根电线（情境），用电线连接电池和插座（行动），检测灯泡是否发亮（限制），以此演示（行为表现或内容）电路的制作（对象）。”比如“播放短片《人性》（情境），结合课文中围观者的表现分析（行动），透视奥楚蔑洛夫的行为表现（限制），联系现实生活（行为表现或内容）理解作者的本意（对象）。”而不是像我们平时所看到的“掌握几个实词和文言特殊句式”那样。
第2篇：设定目标范文
关键词：锁定目标的重要性；最终目的；目标的具体化；实现目标
一、锁定目标的重要性
过去我一直认为，从七年级入门阶段起，会考及格并有些英语基础的学生，才有希望学下去。按照这样的思维，随着英语课程难度的加深，会考及格的学生越来越少，那我要锁定的目标也越来越小，这样教到最后还有什么意义？有好长一段时期，我一直陷入反思。有一次七年级下学期期中考试后，我了解完学生的成绩后，把我要重点关注的学生写在我的笔记本里，当时有个学习较差的名叫吴世呈的学生站在我旁边，当他看到笔记本上有他的名字时，很惊奇地问：“老师，你这里怎么也有我的名字？”学生这随意的一问反而惊醒了我，太多英语基础差的学生不光是要我教，更多的是要我去关注。我的心门从来都没有向他们打开过，他们也只好关闭自己的心门，然后离我越来越远。相反的，如果我更多地关注他们，向他们打开心门，他们就会觉得自己找到了前进的支点，生活从此充满了希望。于是我叫吴世呈同学和五个学习成绩较好的学生一起背英语，我给了他们五句较长的句子，要求在10分钟之内背下来。结果是，吴世呈同学居然能准确地把五句都默写下来，其他五个学生只有两个能做到。所以，现在我锁定的目标是全体学生，因为锁定的范围越大，就越有可能挖掘出每个学生的潜能。每次仔细揣摩新课标的这句话“教师应关注每一个学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长。”每次我都觉得受用无穷。
二、起始阶段要低目标、高要求
对于基础差的学生，起始阶段给他们一个目标，实际上是不断地鼓励学生，帮助他们树立学习英语的信心，达到或达不到的，并不重要。在积极情感的作用中，心理学家大卫・沃森强调了目标的重要性：“追求目标，即使没有达到目标，也是带来幸福和积极情感的要素。”可见，一个坚定持久的目标可以让我们把心思紧系在追求幸福上，目标甚至可以让我们更能忍受一时的痛苦和挫折，使我们在面对任何困难和问题时都能坚强。起始阶段对学生各方面的训练可以严格些，但是给他们制订的具体目标一定要低，这样当学生发现自己每次进步一点点时，就会有成就感，也更有学习的兴趣和学习的积极性。记得我班有一个叫陈良杰的男生，英语考试都是不及格。但是到了八年级上学期的一天，我发现陈良杰居然能把新教的英语单词和句子背下来，我觉得眼前一亮，我赶紧抓住他的闪光点，每天表扬和鼓励，并及时跟踪。我并没有给陈良杰同学制订什么具体的目标，但他却找到了前进的支点和动力，他的英语成绩就这样在不知不觉中一次次的进步了。
三、条件成熟阶段，目标要具体化
学生英语的基本功比较扎实，并且基本养成了自觉学习英语的良好习惯的阶段就叫条件成熟阶段。但即便是条件再成熟，学生对自己的目标还是很模糊，还是觉得遥不可及。这时候教师就要根据学生的实际情况，主动地帮助他们制订具体的目标。因为这样才能激发学生更多的潜力，让学生发挥出更好的水平。南平市八年级的英语成绩是以一百二十分为满分。如果我问一个平时英语成绩是九十分左右的学生：“你期末英语的目标是多少分？”这个学生会这样回答：“我不知道。”但如果我用二选一法则，这样问：“你期末英语的目标是一百分还是一百零五分。”这个学生没办法回避，就会回答：“那我就定为一百分吧。”然后我就马上鼓励这个学生：“那就定为一百零五分吧，你有这个能力，你一定行。”最后，这个学生欣然地点了点头。结果八年级上学期期末考，这个学生英语考了一百零八分，他做到了。这个世界就是那么奇妙，明确的目标和执著的精神，几乎可以让你达成任何理想，实现任何目标。所以很多时候，根据实际情况，帮学生做一个决定，是给他们一份信任、一份信心，他们会做得更好。
安德努・卡内基说过：“如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望。”我想，现在的我是快乐的。
参考文献：
第3篇：设定目标范文
关键词：初中数学 教学目标 设定和达成
教材对教学的内容作了描述，但一般没有明确的教学目标。教师拿到教材，要进行教学设计。在教学设计时教师需要根据教学任务与学生的现有水平设置适当的教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，一切教育活动都是围绕教学目标来进行和展开。明确的教学目标能帮助教师较好地组织教学，确定正确的教学策略，选择适当的教学媒体；明确的教学目标还可以为学习评价提供有效的依据。
数学学科具有典型的阶段性和连续性，数学教学过程也应是不同阶段目标的连续。
教学目标的制定要遵循三个原则：全面、具体、适宜。全面指教师应根据数学课程标准确立的由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度构成的课程目标理解总目标，把握各阶段目标并针对教学内容和学生的实际情况，具体制订每节课的教学目标。具体指在教学目标的制定上表述应清晰、具体，显性描述知识技能的教学要求，切实提出主要的过程经历。在考虑形成学生数学基本能力的同时，还要发展学生的探究能力，交流沟通能力、应用能力、批判反思能力和创新能力。学生年级不同，每节课的教学内容不同，所以教学目标的制定还要适宜，即所提出的教学目标要求，应符合学生的认知发展水平、心理特征和年龄实际，并具有年段、年级、单元教材的针对性、层次性和可操作性等特点。
比如《探究三角形全等的条件（2）》新授课时，教师对本节课的教学目标可进行如下设定：
1.探究具有三个对应相等条件时三角形全等的可能性。并初步掌握三角形全等的判定公理ASA和判定定理AAS。
2.通过学生动手操作、观察实验、探索交流、分析归纳等活动，体会数学结论的获得过程，积累数学活动的经验。
3.体会分类讨论的数学思想、转化的数学思想，和由特殊到一般的思维方法在数学中的应用。
4.使学生在自主探索三角形全等的过程中，经历画图、动手操作、观察、比较、推理、交流等环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验。
这样的制定和达成具有如下特点：
1.目标指明了学生对公理、定理的学习，应经历的具体过程和要达到的认知水平。这样的安排让学生充分参与数学活动，并体会数学结论的获得。
2.目标对于知识学习的水平确定为探究性理解，具体要求是初步掌握三角形全等的判定公理ASA和判定定理AAS。
3.目标明确了伴随学习过程学生在数学基本能力的提高、数学思想方法的领悟、情感态度的发展等的具体表现，使学生认识由特殊到一般的思维方法在数学中的应用。
可以看到，这节课学生应理解什么，掌握什么，学会什么，目标进行了明确；对难点、重点、关键，教师也可了如指掌；教学思路、教学环节昭然入胸。
在设计课时教学目标中不应只编写总目标，而应该总分结合，重视教学流程中分目标的设计，二者相互联系又相互区别，总目标设计尽量系统，全面，分目标设计尽量具体，可操作，能为总目标服务.从而通过分目标的逐步实现最终达成总目标.
如在教《二次函数与一元二次方程》一课时，可这样设计课时教学总目标：
知识与技能目标：学生能够理解二次函数与X轴交点个数与一元二次方程根的关系.
过程与方法目标：学生通过经历探索二次函数与一元二次方程关系的过程，体会函数与方程的联系，培养学生的探索能力.
情感、态度、价值观：1.通过数学知识建构过程，让学生体验数学的无穷魅力，感受创造和发现的乐趣；2.体验数学的抽象性和严谨性.
同时，结合教学流程，可以将总目标细化设计为二个分目标：1.学生通过生活实例利用讨论交流的方式初步感知一元二次方程和函数的关系，建立感性思维.在交流合作中锻炼实践能力；2.学生通过多媒体展示图像利用自主学习，合作交流相结合的方法理解掌握一元二次方程根与二次函数与X轴交点的关系，并能运用之一关系解决简单的实际问题.在知识建构的过程中，感受发现和创造的乐趣。
教学目标的设定要体现层次化。教师在制定教学目标时要针对不同层次的学生制定不同的学习目标。数学教学目标可以分三个层次：一，全体学生都必须达到的基本层次；二，对学有余力的学生努力达到的较高层次；三，对学习有一定困难的学生可能达到的较低层次。按照以上三个层次制定教学目标，才有可能切实做到面向全体学生。
例如，在《弧长和扇形面积》教学中，可设计如下分层目标：
一层：了解公式的推导过程，牢记公式，并能用公式求弧长和扇形面积。
二层：1.掌握弧长公式，扇形面积公式的推导过程，并能熟练运用公式求值。2.运用公式变形解决问题。
三层：1.牢固掌握公式，并熟练运用公式求值。2.较熟练地运用公式变形解决问题。
教学目标的达成要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看重点知识、技能、方法是否在课堂上得到巩固和强化，学生对知识的理解掌握是否达到了目标所提出的要求等等。
新教材既要求帮助学生掌握知识，又要求促进学生的发展，考察一堂课是否达到预期的教学目标，既要看知识效率――“双基”的达成情况；又要看能力效率――学生素质提升的情况。在评价目标达成度时不应只看知识目标的达成，而忽视学生素质提升的情况。
在课堂评价中对学生学习目标的达成，主要关注：
1.学生能否切实掌握基本知识和基本技能，应用所获知识解决实际问题，并将这些新知识纳入到自身原有的知识体系中融会贯通。
2.学生是否能独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
3.学生是否多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
4.学生能否把经过猜想、探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索，再去进行新的发现。
总之，数学教学的教学目标设定是教学过程的方向，在设定教学目标时，要遵循“全面、具体、适宜”的原则，还要把总目标细化，总分结合，体现层次化。不光关注知识性目标，还要注意体现学生在能力提升方面的设定和达成。
参考文献：
第4篇：设定目标范文
教学目标是教学过程中师生预设达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。对教师而言，它是教授目标。对学生而言，它是学习目标。但由于教学目标主要是由教师制定的，它更多体现了教师的个人意志。要使教学活动更贴近学生需求，激发学生学习的积极情感，保障情感教学的有效性，则应当从教学目标的设定开始。笔者从情感高效教学的角度出发，探讨如何科学设定教学目标。
一、课堂教学目标的设定要遵循“以学生为主体”原则
以罗杰斯为代表的人本主义心理学派强调学习过程中人的因素。罗杰斯提倡“以学生为中心”的教育理念，认为学生是教育的中心，主张教师充当促进者的角色，关注学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信每个学生都能自己教育自己，具有自我发展、自我实现的潜能，这正是“以情优教”教学理念的基础。
一个好的教学目标应该体现在一定的教学活动后学生的知识积累、内在能力和情感态度方面的变化。教学目标的行为主体应该是学生，而不是教师。“以情优教”在课堂教学目标的设定上首先应遵循“以学生为主体”的原则。在以往的教学中，教师在陈述教学目标时多是教师自身的行为，是自己准备讲授的教学内容与方法，而不是通过教学学生学会了什么。例如“慢性支气管炎、阻塞性肺气肿患者的护理”一节中，课堂教学目标为：使学生熟悉慢支、阻塞性肺气肿的定义，了解病因及发病机理，掌握护理诊断及措施，培养学生动手能力、观察能力以及综合运用知识的能力。这些目标的行为主体都是教师，而不是学生。“以情优教”课堂教学目标设定时，强调学生的主体性，是描述通过教学活动教师期待学生达到的学习结果，是学生学习过程中的心智变化和情感体验，更具体地说就是学生在一个教学单元的学习后，能够做些什么事情、有哪些提高的具体明确的表述。因此，上述课堂教学目标可设定为――通过学习，学生能够说出慢支、阻塞性肺气肿的定义，描述病因及发病机理，列出护理诊断及措施，能对模拟病人进行正确有效的呼吸功能训练，训练过程中体现尊重、关心、体贴患者的态度，动作准确、有效。
二、课堂教学目标的设定要遵循可行性原则
当代认知派学习理论的代表人物、瑞士心理学家皮亚杰认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生以自己原有的知识、经验、背景为基础，在外部环境作用下主动构建知识的过程。在这一过程中，学生原有的知识经验因为新知识的进入而发生改变。它要求我们在教学中，无论是传授知识、培养技能，还是养成情感、态度，都要以学生现有认知、情感等方面的实际情况为基础，注重通过内部因素和外部因素的结合去建构新的认知结构。
合理、有效的教学目标设定，必须要以学生的现状为前提和基础，而脱离学生实际的教学目标，只能说就是空中楼阁。我们在设定课堂教学目标时，只有真正了解了学生已有的知识结构、知识经验和学生认知心理特征，才能制定出行之有效的教学目标。目前，中等职业学校主要招收初中毕业，年龄在14～16周岁且成绩不达高中录取线的学生。这类学生与普通教育的同龄学生相比，在智力上认知、记忆、思维能力差，普遍感到学习困难；在情感上因初中阶段老师批评、冷落，他们焦虑、自卑、退缩、缺乏自信心；更有部分学生来自特殊的家庭（离异、单亲或留守家庭等），得不到父母的关爱，或者父母教育方法简单粗暴，造成了他们心理或者人格上的缺失，性格孤僻、情绪不稳定、逆反心理严重、对挫折承受能力差。教师在制定课堂教学目标时，不仅要根据教学大纲、教学内容的要求，还要准确把握学生的知识水平、心理状态和能力层次，要起步低层，面向中层，顾及高层，制定出与不同层次学生学习可能性相适应的教学目标，为学生搭建任务的阶梯，使每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过他人帮助和自己的努力，“跳一跳，摘得到”，让每位学生特别是学习困难的学生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己发挥求知的内驱力，使设定的教学目标最大可能得以实现。
三、课堂教学目标的设定应遵循易检测原则
由于情感的学习过程比知识和技能复杂得多，而且学生外显的行为动作与其内在的真实情感不相符合，因此情感领域教学目标的描述带有一定的模糊性，也给情感、态度学习的准确测评带来很大困难。例如，一次基础护理公开教学课上，教师设定的情感教学目标为培养学生具有良好的职业素养和勇于奉献的精神，引导学生提出问题，鼓励学生发表自己不同的观点，以促进他们的个性发展，激发学生对护理专业课的学习兴趣，培养合作精神等。以上教学目标陈述了教师期望学生经过学习后在某些方面产生变化的意向，但没有明晰引导和检查学生达成上述意向的标准，也缺少达成这些意向的具体过程与方法，教学后无法检测目标是否达到。因此可调整为更加具体的目标，例如：学生能集中注意力听讲，积极主动参与课堂讨论，并大胆发言；学生在护理操作过程中始终保持热情和蔼、关心体贴患者的态度；学生分组练习时，能主动选择在自己身上练习肌肉注射术等。调整以后的目标，通过教师的观察就可以客观、真实地检测学习目标达成的情况。在以往的教学目标设定时，知识和技能目标教师们大多采用“了解”“理解”“领会”“掌握”等这些缺少外显行为的动词，含糊、笼统。学生到什么程度就是理解，什么程度就是掌握，无法判断，难以观察，不具有可检测性。在情感教学中，教师在陈述知识、技能目标时要使用可观察、可测量的行为动词，如“写出、复述、背诵、列出、列举、举例说出、识别、指出、辨别、排列、描述、简述”等词语。这样的表述，能清楚具体地反映出学生学习的结果所呈现的行为，更容易检测和评价。
第5篇：设定目标范文
第一条 为了规范我省工程建设项目招标投标活动，保护国家利益、社会公共利益和招标投标活动当事人的合法权益，提高经济效益，保证项目质量，根据《中华人民共和国招标投标法》（以下简称《招标投标法》），结合我省实际，制定本规定。
第二条 在四川省行政区域内的工程建设项目（包括项目的勘察、设计、施工，监理以及与工程建设有关的重要设备、材料等的采购）的招标投标，适用本规定。
第三条 任何单位和个人不得将依法必须进行招标的项目化整为零或者以其他任何方式规避招标。
第四条 全省所有工程建设项目的招标投标活动，必须遵循公开、公平、公正和诚实信用的原则，不受部门、地区和行业的限制。
第五条 除项目审批部门按照国家规定履行项目招标审批手续外，其他任何部门不得对招标进行任何形式的审批，也不得以任何方式非法干涉招标投标活动。
第六条 招标人有权自主确定招标、开标、评标的地点，任何单位和个人不得以任何方式干预或强行指定，也不得以此拒绝办理工程建设项目的有关手续。
第七条 四川省发展计划部门指导和协调全省招标投标工作，会同有关行政主管部门共同做好我省招标投标的行政监督管理工作，依法查处招标投标活动中的违法行为，确保全省招标投标活动依法顺利进行。
第二章 工程建设项目招标范围和规模标准
第八条 下列工程建设项目必须进行招标：
（一）大型基础设施、公用事业等关系社会公共利益、公众安全的项目；
（二）全部或者部分使用国有资金投资或者国家融资的项目；
（三）使用国际组织或者外国政府贷款、援助资金的项目。
前款规定的项目中，属本规定第二十条规定情形的，可以不进行招标。
第九条 关系社会公共利益、公众安全的基础设施项目的范围包括：
（一）煤炭、石油、天然气、电力、新能源等能源项目；
（二）铁路、公路、管道、水运、航空以及其他交通运输业等交通运输项目；
（三）邮政、电信枢纽、通信、信息网络等邮电通讯项目；
（四）防洪、灌溉、排涝、引（供）水、滩涂治理、水土保持、水产、水利枢纽等水利项目；
（五）道路、桥梁、涵洞、隧道、护坡、地铁和轻轨交通、污水排放及处理、垃圾处理、地下管道、公共停车场等城市设施项目；
（六）生态环境保护项目；
（七）其他基础设施项目。
第十条 关系社会公共利益、公众安全的公用事业项目的范围包括：
（一）供水、供电、供气、供热、燃气、园林、绿化、路灯照明等市政工程项目；
（二）科技、教育、文化等项目；
（三）体育、旅游等项目；
（四）卫生、社会福利等项目；
（五）工业建筑、办公建筑、公共建筑、商品住宅（包括经济适用住房）；
（六）其他公用事业项目。
第十一条 第十条项目中的民用建筑，包括建筑的装饰装修，附属设施，配套的线路、管道、设备安装等。
（一）民用建筑包括：
1、住宅建筑。包括各种住宅小区以及单层、多层、高层住宅、公寓及别墅。
2、办公建筑。包括各种办公楼、写字间。
3、公共建筑。
（1）礼堂、会堂、影剧院、俱乐部、音乐厅、报告厅、排演厅、文化宫、青少年宫。
（2）图书馆、博物馆、档案馆、展览馆、美术馆、科技馆、纪念馆、体育馆、体育场。
（3）火车站客运楼、汽车站客运楼、机场候机楼、航运站客运楼。
（4）科学实验楼、试验楼、邮电通讯楼、教学楼、学生宿舍和学生公寓。
（5）医疗技术楼、门诊楼、住院楼。
（6）商业楼、营业楼、商场、展销厅、陈列厅、会展中心。
（7）宾馆、饭（酒）店、招待所、食堂、浴室。
（8）公园游乐设施。
（9）电视发射塔及其它公共建筑。
（二）民用房屋建筑的附属设施是指：
房屋建筑本身以外的，为房屋建筑配套的围墙、道路、保坎（护坡）、绿化、水池、水塔、给水、排水设施。
（三）民用房屋建筑的配套线路、管道、设备安装是指：
各类房屋建筑所属的电力线路、通讯、信号线路，给水管道、燃气管道，供热管道、排水管道、通风管道、电梯、消防等线路、管道和设备的安装。
第十二条 使用国有资金投资项目的范围包括：
（一）使用各级财政预算资金的项目；
（二）使用纳入财政管理的各种政府性专项建设基金的项目；
（三）使用国有企业事业单位自有资金，并且国有资产投资者实际拥有控制权的项目；
（四）各级政府用于工程建设项目的其他资金。
第十三条 国家融资项目的范围包括：
（一）使用国家发行债券所筹资金的项目；
（二）使用国家对外借款或者担保所筹资金的项目；
（三）使用国家政策性贷款的项目；
（四）国家授权投资主体融资的项目；
（五）国家特许的融资项目。
第十四条 使用国际组织或者外国政府资金的项目的范围包括：
（一）使用世界银行、亚洲开发银行等国际组织贷款资金的项目；
（二）使用外国政府及其机构贷款资金的项目；
（三）使用国际组织或者外国政府援助资金的项目。
第十五条 本规定第八条至第十四条规定范围内的各类工程建设项目，包括项目的勘察、设计、施工、监理以及与工程建设有关的重要设备、材料等的采购，达到下列标准之一的，必须进行招标：
（一）施工单项合同估算价在200万元人民币以上的；
（二）重要设备、材料等货物的采购，单项合同估算价在100万元人民币以上的；
（三）勘察、设计、监理等服务的采购，单项合同估算价在50万元人民币以上的；
（四）单项合同估算价低于第（一）、（二）、（三）项规定的标准，但项目总投资额在3000万元人民币以上的。
依法必须进行招标的工程建设项目的规模标准由全省作出统一规定，各地各部门不得任意增加或减少。
第三章 招标
第一节 一般规定
第十六条 招标人是依照本规定提出招标项目、进行招标的法人或者其他组织。
第十七条 招标项目按照国家有关规定需要履行项目审批手续的，应当先履行审批手续，取得批准。
招标人应当有进行招标项目的相应资金或者资金来源已经落实，并应当在招标文件中如实载明。
第十八条 按照现行投资审批管理规定，必须进行招标项目中凡应报送省发展计划部门、省有关行政主管部门及市、州、县相应部门审批项目可行性研究报告（包括只需要批准项目建议书，下同）的，或者转报国家有关部门审批的工程建设项目，在报送建设项目可行性研究报告的同时，增加有关招标投标方面的内容。
第十九条 项目审批部门在审批可行性研究报告时一并核准项目的招标方式（公开招标或邀请招标）、招标组织形式（委托招标或自行招标）、国家出资项目的招标范围和招标初步方案。项目审批后，应及时向有关行政主管部门通报，并抄送省发展计划部门指定的行政监督网络备案。
招标人在招标投标活动中对审批部门核准的招标范围、招标方式，招标组织形式、以及招标初步方案等做出重大改变的，应重新办理核准手续。
可行性研究报告审批部门核准项目招标有关内容后，其他任何部门不得就招标的有关内容进行任何形式的审批。
第二十条 下列工程建设项目可不进行招标：
（一）涉及国家安全、国家秘密的项目；
（二）防汛、抢险、救灾等应急项目；
（三）利用扶贫资金实行以工代赈、需要使用农民工等特殊情况的项目；
（四）国家有关部门规定可不进行招标的其他项目。
符合前款规定可不进行招标的工程建设项目，在报送工程建设项目可行性研究报告时，应提出不招标的申请，说明不适宜招标的原因，由项目可行性研究报告审批部门核准。项目核准后，应及时向有关行政主管部门通报，并抄送省发展计划部门指定的行政监督网络备案。
第二节 公开招标和邀请招标
第二十一条 公开招标，是指招标人以招标公告的方式邀请不特定的法人或者其他组织投标。
第二十二条 依法必须进行招标的项目，全部使用国有资金投资或者国有资金投资占控股或者主导地位的，应当公开招标。国有资金投资项目的范围，是指本规定第十二条的规定。
应当公开招标的项目申请邀请招标的，应按本规定第二十八条办理。
第二十三条 招标人采用公开招标方式的，应当招标公告。
招标人和指定媒介应将依法必须进行招标项目的招标公告，抄送省发展计划部门指定的行政监督网络备案。
指定媒介的名单由省发展计划部门指定，其它地区和部门不再指定。
依法必须招标项目的招标公告应至少在一家指定的媒介。在指定媒介招标公告的同时，招标人或其委托的招标机构根据项目的性质和需要，也可在其他媒介刊登招标公告。但应与在指定媒介刊登的招标公告内容相同。
第二十四条 招标公告应当载明招标人的名称和地点、招标项目的性质、数量、实施地点和时间、投标截止日期以及获取招标文件的办法等事项，并可以根据招标项目本身的要求，在招标公告中，要求潜在投标人提供有关资质证明文件和业绩情况。
招标人或其委托的招标机构应当保证招标公告内容的真实、准确和完整。
第二十五条 拟的招标公告文本应当由招标人或其委托的招标机构的主要负责人签名并加盖公章。
招标人或其委托的招标机构招标公告，应当向指定媒介提供营业执照（或法人证书）、项目批准文件的复印件等证明文件。
第二十六条 邀请招标，是指招标人以投标邀请书的方式邀请特定的法人或者其他组织招标。
第二十七条 招标人采用邀请招标方式的，应当向三个以上具备承担招标项目的能力、资信良好的特定的法人或者其他组织发出投标邀请书。
投标邀请书应当载明本规定第二十四条规定的事项。
第二十八条 省人民政府确定的重点建设项目不适宜公开招标的，经省人民政府批准可以邀请招标，或由省人民政府授权省发展计划部门批准。市、州、县确定的地方重点建设项目不适宜公开招标的，由市、州、县人民政府批准可以进行邀请招标。其他应当公开招标的项目申请邀请招标的，由项目可行性研究报告审批部门核准。
前款规定不适宜公开招标的项目，是指下列情形之一：
（一）因技术复杂、专业性强，只有少数几家具备资质条件的投标单位可供选择的；
（二）涉及国家机密或专利权保护的；
（三）受自然地域条件限制的；
（四）重要设备的规格，事先难以确定的；
（五）招标费用与项目价值相比，不值得公开招标的；
（六）其他情形。
第二十九条 邀请招标的投标邀请书发出前，应当向招标项目审批部门和省发展计划部门指定的行政监督网络备案。
第三节 委托招标和自行招标
第三十条 招标人有权自行选择招标机构，委托其办理招标事宜。任何单位和个人不得以任何方式为招标人指定招标机构。
第三十一条 招标机构是依法设立、从事招标业务并提供相关服务的社会中介组织。
招标机构应当具备下列条件：
（一）有从事招标业务的营业场所和相应资金；
（二）有能够编制招标文件和组织评标的相应专业力量；
（三）有符合本规定第五十五条第二款规定条件、有作为评标委员会成员人选的技术、经济等方面的专家。
招标机构的认定从其有关规定。
招标机构与行政机关和其他国家机关不得存在隶属关系或者其他利益关系。
第三十二条 招标人具有编制招标文件和组织评标能力的，可以自行办理招标事宜。任何单位和个人不得强制其委托招标机构办理招标事宜。
第三十三条 招标人自行招标的，项目法人或者组建中的项目法人在上报项目可行性研究报告时，一并报送下列书面材料：
（一）项目法人营业执照、法人证书或者项目法人组建文件；
（二）与招标项目相适应的专业技术力量情况；
（三）内设的招标机构或者专职招标业务人员的基本情况；
（四）拟使用的专家库情况；
第6篇：设定目标范文
三维目标教学设计是新课改的重要成果之一，但是它应该是教学设计中的“宪法”，而不是每个学科每节课都必须遵循的“宝典”。作为一线教师，当熟悉三维目标的具体内容与存在意义，并且要设法在教学中有所侧重地落实三维目标。但是，精细到每个学科，应该有符合此学科特征的学习目标。具有学科特征的学习目标既要符合三维目标的总体要求，又要对其进行更加精细化的分解。一节课，如果能重点安排两三个具体目标，让其他目标成为“无心插柳”之举，说不定更有利于学习目标的落实。
语文学科是人文性、工具性相统一的学科，在教学中必须要注重课程的人文内涵，又要兼顾语言文字能力的培养。有鉴于此，针对语文学科课程的特点，我们提出融“感知、感受、感悟”为一体的“三感式教学设计”。这是我们试图突破传统的套路化教学设计的一次尝试，也是我们对三维教学设计的一种延伸。我们尝试从感知、感受、感悟的角度，重新设计学习目标，对传统教学设计进行改造，让学习目标更具体、更精细，更加符合语文学科的特点。
感知，词典义是“客观事物通过感官在人脑中的直接反应”。感知目标是指语文学习中那些知识性、识记性较强的内容。如对字词积累、名段背诵、作者简介、背景知识、文体特征等具体知识点学习，强调“知”的一面。现代语文教学，一谈到“知”就好像与死记硬背沾上了边，就会遭到一些人的指责与嘲笑。好像拿了“工具”，就必然忽视“人文”。这是对语文教育的一种偏激态度。不论是哪一阶段的语文学习，知识性的内容都不可忽视，必须要积累。否则，语文将无处生根。感知目标作为教学设计的一种浅层次目标，可以对应于三维目标中的“知识目标”。
感受指生理学上指由感受器接受刺激并将其转化为神经冲动，强调的是人对外在事物的接受、体会与感想。感受目标主要指对语文学习中情感、思想等人文性知识的一种习得与接受。它强调对作品中所涉及的人文性知识的一种认同、思考、辨析等思维过程。“感受”侧重于情感的认同或排斥、思想的理解与批判、现象的接受或摒弃，强调的是经由主体习得之后的一种思想或情感的接纳，是对作品经过一种思考性阅读后的整体认知，可以对应三维目标中的“过程与方法、情感态度与价值观”，但又不仅仅包含这些方面。它应该是在理解感受基础上的一种接受，是对作品中思想感情的一种体认。
感悟是指有所感触而醒悟或领悟，侧重有感而悟，感悟侧重于感情上的变化，而领悟侧重于明白道理。感悟目标，强调学习主体对学习对象在情感上的醒悟与道理上的领悟。对于语文学科人文性知识点的学习，很多东西靠教师的灌输是无济于事的，这就要求教师在教学设计时要特别重视学生的“悟”，把学生自己悟到的点单列出来作为教学目标。提醒教师，教学时要懂得“留白”，充分发挥学生的积极性、主动性，想方设法调动学生思维，让学生对那些思想性强、情感色彩浓的内容进行自主感悟。这样，三维目标中的“情感态度与价值观”目标才能落到实处。如果仅仅强调“情感、态度、价值观”这一目标，很多时候，这样的目标都是形同虚设，在教学上不起任何作用。另外，教学目标中强调“悟”，本身也是对学习过程的一种重视，暗合了三维目标中的“过程与方法”这一目标。
感知、感受、感悟，贯穿于一个“感”字，体现了语文学科重视语言文字、思想文化在学习主体心理上的触动。知、受、悟三位一体，由知识到能力、由工具到人文、由过程到结果，又体现了语文学科综合性实践性的特点。
第7篇：设定目标范文
【Abstract】The accounting environment that non-profit organizations survive is undergoing subtle changes， and the non-profit organizations themselves are also improving themselves. We should start from the reality of our country， learn from foreign outstanding experience and results， formulate the correct accounting objectives， provide timely advice on the accounting objectives of non- profit organizations in China.
【关键词】非营利性组织会计；目标；设定；研究
【Keywords】non-profit organization accounting； target； setting； research
【中图分类号】F235.1 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）06-0071-02
1 政府与非营利组织会计目标的简介及其意义
公共组织是政府与非营利组织的另一种称呼。不取得各种资源的返回和经济回报、对外售卖的货品劳务不以盈利为目的、自身的利益禁止出售或转让等买卖，是政府与非营利组织三个基本的特征。
政府与非营利组织的会计目标的制定具有十分重大的意义：①改变了市场经济体制下政府与非营利组织的运转机制。随着市场经济的发展，我国的政府与非营利组织也在朝着市场化方向迈进，提供更加信息化、商品化、现代化的商品和劳务。与此同时，由于委托人发展的多元化，使得各种收入的来源也向自由化的方向发展。我国政府与非营利组织随之采用更加有成效的管理方式，拓宽范围，小幅度限制政府与非营利组织各类资产金额的管理。
②政府与非营利组织随市场进步而不断向前发展，积极适应市场规范的需要。我国当前的会计制度难以符合现今市场发展的需求，例如，我国文化产业单位等一些政府与非营利组织，在发展过程中，自身的真实状况与现实发展存在很大的差异，难以适应市场变化，所以，我国政府与非营利组织及时准确的制定合理的会计目标是当务之急。这就需要我国政府与非营利组织以当前的内外部环境为基础，对当前的会计模式进行调整。由此可见，政府与非营利组织会计目标的设定和研究具有至关重要的作用。
2 国外政府与非营利组织的会计目标与我国的比较
在这里，我们以美国为典例。国外政府的会计准则的制定部门对会计目标的研究制定是十分看重的，会专门的公告来公示概念准则，明确会计目标。比如，美国政府的会计准则制定者认为政府与非营利组织的会计目标如下：
①财务报告应当帮助政府完成政府向公民陈述受托责任的义务，并且应该有助于使用者评价政府的受托责任；
②财务报告应该能够帮助使用者评价政府当年的业务活动和成果；
③财务报告应当帮助使用者评价由政府提供的服务及其履行义务的能力。综上可以体现出，美国的政府与非营利组织在制定会计目标的过程中是精细的，目标制定的结果是明确的。并且，为了确保会计信息能有效地进行传递，一些机关单位、服务对象、部门职工和信息提供者等为决策者提供了不少有用信息。
但在我国，却并没有对我国政府与非营利组织的会计目标作出明确的解释。只对某些会计目标在会计准则的某些原则中做了基本性的概述。我国目前的政府与非营利组织也面对着一些问题，例如，行政事业单位的会计目标应适应国家经济的发展，满足财政部门、企业单位、事业单位、行政单位等信息使用者的需求。但是，大众对政府与非营利组织的某些信息不甚了解，所以可以说我国当前的会计目标的设定不全面，难以满足所有需求，只局限于财务方面。为了打破这种局限性，要更加明确政府与非营利组织的责任，提高会计信息的可用程度，促进各方面的信息公开、透明、全方面地发展，对会计目标进行细致的划分。
3 我国政府与非营利组织会计目标的措施及确定
由于我国政府与非营利组织现下的会计目标日益显露出一些问题，所以要采取一系列相对应的措施。
①建立基金。基金有平衡账户体系的功能，可以进行资金的记录以及其余资产、负债、权益的流动。国家通过建立基金主体，来控制各类资源，以防各类资源的使用产生混乱，来保障达到相应的要求。政府也对基金进行了分门别类的划分。
②对预算进行掌控。预算的编制者是一国政府，预算的含义是反映部门收入和支出的情况。把各种各异性质的资金共同编入所有的部门是其基本的要求。这些资金分类为：财政预算拨款金、财政专项拨款金以及其他收入，作为财政部门的统一预算。按此类办法，对部门的各类资金进行预算编制，能够条理清楚的反映预算的资金流向，反映资金在不同部门的分布情况，来减少中间环节发生浪费、交替、脱节的现象[1]。
③实施国库单一的账户制度。政府实施此种制度，将各类资金直接规划给各部门，不用再烦琐地把资金下发给行政单位。其财政收入缴纳给国家特定的银行，所有现有资金由政府进行统一使用。
④采用采购制度。政府实行采购制度在两方面具有重要意义，其一是为政府提供廉价优质的商品和劳务，做到物有所值。其二是提升资金的使用率，节省成本。
⑤对政府与非营利组织的管理进行加强。加强财务管理和控制，节约使用成本，提高资源的使用效率，是十分必要的。当下，我国政府与非营利组织会计目标的现状是，财务管理和控制一直被忽视，得不到有效的利用，所以，从我国国情和政府与非营利组织的现状出发，做到财务管理会计目标的实施与各种计划相符合、匹配，日益满足会计目标成本信息的需要。
我国政府与非营利组织会计目标的制定，可以从以下几个角度来进行分析研究：
①研究信息使用者。我国政府与非营利组织向社会提供信息，其信息的使用者范围广泛，主要有：国家各级机关、部门、各级人民代表大会及其委员会、资源贡献者等。
②研究信息需求。政府与非营利组织信息接收者需要全方位、全面的信息，具体包含如下几个方面：资产负债的流动信息、商品劳务信息、资源变动信息、经营状况的信息等。
③研究政府。政府在政府与非营利组织会计目标的制定过程中，发挥着重要职能。其预算会计信息是政府收支情况、资金经费流动情况的反映，对预算进行合理的制定、实施、监管，也是对我国宏观经济进行调控的重要基础依据。
④研究行政机关。我国政府与非营利组织和各级人民代表大会协同对政府的会计信息进行决算、审计。这就需要以大量的信息为判定依据，对资产状况进行监管，维护财务安全，将会计信息有效地传递给大众和各个部门。
⑤研究管理者。各预算单位以各事业单位会计信息对预算的反映情况为基础，实施财务计划，进行经济核算。同时对会计信息进行分析研究，反映资金的内部运转情况。
4 结论
通过以上阐述，不难看出，我国政府与非营利组织的会计目标虽然能有效恰当的反映情况，但仍然缺乏系统性。需要结合我国当前的会计环境，如经济环境、社会环境等，吸收国外优秀成果，完善我国政府与非营利组织会计信息，提高其能用性、可用性、有用性。
同时作为一种全新衍生观念的公允价值，具有可靠性和相关性的特点，对我国经济发展具有重大影响，尽管被国际会计界认为是最恰当的计量属性，但其可靠性依然不能得到全面的保障。
第8篇：设定目标范文
【关键词】高校 体育 教学目标 教育
体育作为一门综合性的学科，集艺术、娱乐、运动于一体，向人们传达了一种健康、积极、自由、平等的运动理念，体现了生命的意义和价值。高校培养学生的目的不仅在于培养学生学习知识、掌握知识的能力，更在于锻炼学生拥有健康的体魄，以饱满的精神状态迎接生活的挑战。高校体育作为大学必修学科，对学生的身心健康发展有着重要的影响，因此，高校应当对体育教育重视起来，积极研究探讨如何制定更加合适、合理、适合学生全面健康发展的体育教学目标，促进培养全方面人才的教育目的的实现。
一、目前我国高校体育教学目标制定上存在的一些问题
（一）没有区分体育教学目标和学校体育目标
学校在体育目标的制定上往往包括校园课间操、运动会、课外活动、体育文化选修课等，从一定程度上来说，是对于能够达到体育教学要求的发展目标。而体育教学目标的制定则是指对体育教学需要取得什么样的效果，体育教学过程中需要贯彻什么样的理念以及注意什么事项的具体规定。两者之间的目标是完全不同的。我国绝大部分高校在体育教学目标的制定上往往不能区分两者之间的区别，误将体育教学目标制定成学校的学年体育目标，这对于体育教育的发展是极为不利的。
（二）体育教学无阶段目标
体育教学是一个漫长的过程，高校在进行体育教育时应当结合学生的学习情况，在各个阶段对体育教育目标做适当调整。我国高校体育教学目标主要呈现一锅端的特点，没有充分考虑到学生的学习特点，这样造成的直接后果就是学生在体育学习的过程中不知所措，今天学习了这个体育项目，明天却又是另一项新的体育活动，学生不能一步一步循序渐进的去接触体育，理解体育所带来的价值意义。
（三）体育教学目标没能与学生的发展目标挂钩
高校培养学生的目的是使学生掌握知识技能，更好的适应社会生活的发展。大部分学生毕业之后的发展道路是投身于企业工作中，面对繁琐的工作事项和令人烦心的工作压力，以及复杂的社会环境、人际关心等等，学生往往需要有一个健康的体魄、积极的心态来面对，这就首先要求他们的身体素质要过关。然而我国高校体育教学目标的制定中往往没有将这一点纳入考虑范围，体育教学目标基本与高中乃至初中无异，不利于学生的个人职业道路发展。
（四）高校对体育教学目标的关注力度不够
体育是一门实践性较强的学科，因此在真正的教学实践中容易受到多种条件的制约。高校在这样的条件限制下往往对体育教学目标的制定就不够重视，可能会为了应付教育要求而草草了事。在教育改革的背景下，体育教育已成为一项重要内容，因此高校应当引起足够重视，在体育教学目标的制定上将学生的身心健康与后期的发展规划结合起来。
二、发展高校体育教学目标的对策
（一）加强体育教学中的文化渗透
高校体育课程作为体育文化教育中的一部分，高校体育教学目标的制定应当充分加强文化渗透。对学生进行体育教学不仅仅是培养学生的身心健康发展的过程，同样也是让学生接触体育文化、理解体育内涵的过程。高校在制定体育教学目标时应当首先注重体育教学方式中的文化渗透，教学应当结合体育知识的教育，让学生在学习之前对体育文化有个充分的了解，吸引学生对体育学习的兴趣。其次，在体育课程的设置安排上应当适当引进一些文化教育课程，教师可以利用多媒体播放一些我国运动员的体育竞赛片段，在激起学生爱国情怀的同时，充分让学生感受体育的魅力。文化有着教育人、鼓舞人、引导人的作用，因此，高校的体育教学目标制定应当充分注重文化的渗透，利用文化的力量达到高校体育教学目的。
（二）以学生为主体，促进学生个人发展
学生作为学习的主体，高校在制定体育教学目标时应当充分考虑到学生的发展因素。传统的体育教学目标的制定往往将重点放在教学过程中而忽略了学生在学习过程中的作用，所以高校体育教学目标的制定首先需要先了解学生、理解学生，将学生的发展作为目标制定的中心点。教学目标在制定前，高校可以通过调查来获知学生对于体育的了解情况，以及调查学生对于体育课程的看法，喜欢哪些体育活动方式，希望通过体育活动达到什么目的等等。调查的目的是让高校对学生的情况有个充分了解，在尊重理解学生需求的角度上制定出合理的、符合学生发展需要的教学目标，从而真正的体现以人为本的教育需求，让学生从被动学习的位置转换到主动学习的位置上来。
（三）加强师生之间的互动
教育是一个双向交流的过程，因此在高校体育教学目标的制定中还需加强师生之间的互动交流。传统的体育课堂教学是老师教，学生学，在一定程度上压制了学生思维发展能力。所以，新的体育教学目标的制定应当注重课堂教育中教师与学生之间的互动，高校应当鼓励教师积极呼吁学生融入参与到课堂中。教师可以采用多种活动方式加强与学生之间的互动交流，如采取师生共同演练，教师选取学生群体当中体育学习较好和较差的两位同学与自己共同向其他同学演示所教的教学内容，并让学生讨论评价三人的不同之处。这样的方式一方面加强了师生之间的联系，有利发展和谐的师生关系，另一方面使学生更为直观清楚发现在教学内容中的易失误点并加以改正。
（四）始终贯彻科学发展观
科学发展观的思想理念对于教育事业的发展有着极大的促进作用，在高校体育教学目标的制定中应当始终坚持贯彻。体育教育是教育事业的重要组成部分，高校和体育教师应当共同努力，将体育教学目标的制定工作落实到实处，始终将学生未来的发展目标放在体育教学目标制定的首位，最终在科学合理的研究探讨基础上制定出符合科学发展观要求的高校体育教学目标。
参考文献：
[1]崔强.浅谈素质教育与体育教育教学[J].现代经济信息，2008，（03）.
第9篇：设定目标范文
关键词：小学体育教学 主题教学 应用
所谓主题教学，指的是教师在教学之前通过较为合理的教学设计，把本来单元式的教材体系进行有机的整合，划分为若干个主题而进行教学活动的一种教学模式。在小学体育教学中采用主题教学有利于为学生提供一个较为理想的学习情境，激发学生的学习的动机和热情，因此，主题教学模式近年来小学体育教学过程中得到了广泛地推广和应用。但主题教学模式也并不是一种放之四海而皆准的教学方法，要想在小学体育教学中出效果必须要考虑一些因素，首先是主题教学设计与学生特点的吻合度问题，其次是主题对学生身心发展、思维、创造的激发问题，最后是主题与体育课堂的精彩程度的问题。笔者在多年的体育教学中对这些问题进行了比较深入的探索，得出了一些主题教学在小学体育教学中应用的经验。
一、精心设计教学主题，激发学生学习的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”无论是哪一种教学方法，其首要的方面就是要唤起学生参与课堂的兴趣，小学体育课堂也不例外，否则的话，效果就会大打折扣。试想一下，缺乏互动的小学体育课堂，学生与教师之间都无法得到良性地交流，怎么能实现体育教学的目标呢？所以，兴趣对于教学异常重要。
但问题就在于如何在小学体育课堂中激发学生的兴趣呢？这就要求教师必须要对体育教学的主题进行较为精细的设计。在主题设计中要考虑的最为重要的因素就是从学生的实际特点出发，做到对症下药，具体问题具体分析。而且所选的体育教学主题不能过于单调，因为处于小学阶段的学生好奇心都是比较强的，过于单调的课堂会使让其感到枯燥，这样的话就很难调动学生的积极性。在不同的体育教学目标的指引下设计的主题也应该是不一样的，比如：在提高学生跑步速度的时候就设计了“龟兔赛跑”、“智斗大灰狼”等主题，因为这些都是小学生比较喜爱的小故事，从这个角度着手，其效果是很理想的。
二、紧紧围绕教学主题，引导学生练习的自觉性
一个好的小学体育教学主题设计就等于是教师精心导演的一部戏，一部好戏肯定是有令人耳目一新的开头、逻辑紧扣的发展、跌宕起伏的过程以及快乐圆满的结尾。小学体育主题教学活动的开展其实就是按照这样一个过程来实施的，让学生在精巧细致的开头中开始本堂课的学习，不仅增加了学习的趣味性，还增加了学生积极参与体育课堂的积极性，教学的主题在教学中并不是蜻蜓点水而是贯穿始终，这样的话，就使得主题教学的效果发挥得淋漓尽致。
前文提到我们所设计的小学体育教学主题基本上是小学生耳熟能详的的小故事，根据我们所设计的主题，在体育教学时，必须紧紧围绕主题，制定适合小学生身心发展的教学目标，创编出儿童化趣味性强的体育教学方法，尽量创造一种快乐的、和谐的教学氛围。同时在让学生明确本堂课的教学目标之后，让学生自由选择体育练习的方法，引导学生自主学习，自觉地投入到体育锻炼当中来。
三、促进教育角色的转换，实现教学过程的教学相长
在进行小学体育主题教学的过程中，体育教师必须要学会培养师生之间的关系，而这种关系必须是合作互动的，教师对待学生也应该是大教育家孔子倡导的“有教无类”，在体育教学中要满足大多数学生的身心发展需要，使每一位学生都能感受自己在每一堂体育课中受到体育老师的关注和肯定，是在享受教学的过程，同时也使人格得到发展和健全。
随着师生关系的转变，教育角色也要相应地实现转换，这时的体育教师已经不再是传统课堂的“命令者”，而是为学生提供服务和引导的“向导”。在师生的角色转换之后，学生由以往的被动学习变成了现在的主动学习，学习的积极性会更加高涨，在体育课堂学习中的创造性也会大为提高，除此之外，学生之间通过一种合作性的学习也会使学生与学生之间的关系更为和谐，为小学生情商的进一步发展打下基础。
四、实施教学过程的渗透，实现学生的全面发展
在小学体育教学中运用主题教学的效果理想的，主要基于教师在主题设计时强调对学生实施教学的渗透，即是说学生在体育课堂中并不是简单地锻炼身体，还包括了很多方面的内容。比如不同的主题需要设计不同的教学情境，这样就会对学生的情感发展产生积极效果；在主题设计中针对学生身心的发展而增加难度，这样就会培养学生迎难而上的精神，进而形成乐观的心态。而这些对于学生最终确立完美的社会道德都是极其重要的。
作为一名体育教师，特别是小学阶段的体育教师，在教学中所要考虑不能局限于锻炼身体，还要考虑到学生的需要、情感、意志、心态等等方面的内容。要把自己的真情投入到每一堂课的教学过程当中，以此来激发学生的学习动力，感受体育课堂带来的乐趣，树立终身体育的观念。梁启超曾说过：“少年强则中国强。”但如果我们在教学中都无法把对小学生发展有利的因素渗透到体育教学中来，少年又如何能强呢？少年不强那中华民族的伟大复兴又会走向何方呢？因此，每一名体育教师都应该树立实现学生全面发展的教学目标。
【参考文献】
